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情感,是每一篇课文内在的感情支柱,更是朗读教学的生命线。作者胸有境,入境始欲亲。只有让学生进入一定的情境,才能让学生有所悟,才能悟得透彻。小学生活泼好动。情感纯真自然,丰富外显,但如果学生对文本没有体验,没有发自内心的感受,就无法积极地投入到对文本的朗读中。因此。在指导朗读时,要努力为孩子创设一个浓厚情境,活跃课堂,给学生铺垫一个情感基调,让学生参照生活去解读课文中的情感,使学生与作者、文中人物走到一起、想到一块。以产生心灵的共鸣,然后将自己的感情体验通过朗读表达出来。调动情感的方式很多:
1、巧设导语,导出心中情
准确生动而又富有感染力的教学语言能吸引学生,打动学生,能调动学生的朗读兴趣。在教学《北京》时,我是这样创设导语的:北京就像一幅多彩的油画,画里盛开鲜花,流动着车流和人流,散发着浓郁的现代气息。从这幅画上,我们能读到高耸的大厦,闪烁的霓虹灯,彩虹似的立交桥……北京真美啊!下面就请小朋友带着对北京的热爱和向往之悄,来美美地读读课文吧!这时学生完全沉浸在优美的课境当中,学生的朗读不仅读出了北京的美丽。读出了心中的自豪,更读出了我们热爱伟大祖国的豪气,从而达到了感情朗读的境界。
2、运用画面,激发心中情
低年级的教材都是图文并茂的,利用插图、投影、剪贴画等指导朗读是培养学生观察能力、思维创新能力、语言表达能力的有效手段。我在教学《我多想去看看》一文时。为了让学生看到北京天安门的雄伟壮观,感受到广场上升旗仪式的庄严景象,我先让学生欣赏了有关的教学录像。有声有色的画面,使学生获得了具体直观的视点,而且使学生很快进入了情境。这时再让学生读课文,我从学生的朗读声中,不仅体会到广场上升旗仪式的壮观,更感受到他们对天安门的热爱向往之情。读完后,一个小男孩情不自禁地站起来说:“老师,我多想去看看啊!”这时全班学生都站起来异口同声地说:“老师,我也想去看看!”这时的朗读真正唤起了学生的共鸣。
3、角色扮演,演绎心中情
陈望道先生在《修刮学必凡》中曾说过:“语言是传情达意的标记,含有声音语、文字语和态势语三种。”“态势语”就是人们常说的体态语言,体态语言不仅能直接调动学生的朗读兴趣,而且还能使学生很快进入角色。一位教师在执教《狼和小羊》一文时,让学生戴上头饰,分别扮演狼和小羊。学生在表演中揣摩角色的神态语言。时而怜悯,时而愤怒,极富感情色彩。学生进行表演,就是学生对课文的理解、创作过程,在整个过程中,学生不仅越演越有味,而且还培养了学生的创作能力和实践能力。
4、巧思妙说,释放心中情
在朗读指导中,只有让学生在理解课文的基础上,才能发挥想象力,进入课境。我们既要摈弃繁琐的“讲问教学”,又要防止大而空的抽象指导。那么,怎样才能把讲读和朗读紧密结台呢?我在执教《四季》这首儿歌时,在品读冬天诗句时,先让学生通过朗读感受冬天的特点及雪娃娃的调皮后,随机创设情境,一边多媒体展示一个可爱的雪娃娃,一边问学生:“见到这个可爱的雪娃娃,你想对它说什么?”学生畅所欲言:“雪娃娃你真漂亮啊!”“雪娃娃,我真想抱抱你!”“雪娃娃雪娃娃,我可以和你一起做游戏吗?”这时学生已经完全走人了课境,再朗读课文就更加有滋有味有情趣了。
5、运用电教,诱发心中情
小学生年龄小,知识少,要达到有感情地朗读这一要求并非易事,运用电教手段发挥电教手段的各种优势,就能激发学生的好奇心和求知欲,诱发朗读的兴趣,从而达到有感情地朗读。如,在教学古诗《鹅》时,我一边播放课件一边生动地描述:“在碧绿的湖水中,一只大白鹅从远处慢慢地游来了,红红的脚掌轻轻地拨着绿波,边游边唱着欢快的歌。”学生看着听着,深深为画景诗情所激动,不约而同地跟着音乐读了起来。再通过朗读,引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态,要求学生跟着音乐读得正确流利,读出诗的味儿来,读出自己的感受,读出诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感来。
6、教师范读。牵引心中情
哲学家黑格尔说过:“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”在朗读训练中,教师如能经常适时给学生声情并茂的范读,就能使学生潜移默化地受到感染,自然而然地受到熏陶。从而不断提高朗读的兴趣。一位教师在执教《纸船和风筝》时,在和学生分享了“松鼠和小熊”的发情故事后,教师随即通过课件,播放《纸船和风筝》的动画故事,并配以声情并茂的范读,学生的情感也随着教师的朗读而波动,完全走进课文的境界。至此,学生的情感体验可谓是水到渠成。然后学生自由给动画故事配音是那么的尽情,感情色彩也很强烈。
总而言之,在指导感情朗读中一定要采用多种有效手段,使学生产生情感体验,从而拨动学生的“情”弦,让学生在读中乐而忘返。我们也相信学生定能读出节奏,读出技巧,读出人生百态,读出心灵的共鸣,同时悟出语文的真、善、美。
1、巧设导语,导出心中情
准确生动而又富有感染力的教学语言能吸引学生,打动学生,能调动学生的朗读兴趣。在教学《北京》时,我是这样创设导语的:北京就像一幅多彩的油画,画里盛开鲜花,流动着车流和人流,散发着浓郁的现代气息。从这幅画上,我们能读到高耸的大厦,闪烁的霓虹灯,彩虹似的立交桥……北京真美啊!下面就请小朋友带着对北京的热爱和向往之悄,来美美地读读课文吧!这时学生完全沉浸在优美的课境当中,学生的朗读不仅读出了北京的美丽。读出了心中的自豪,更读出了我们热爱伟大祖国的豪气,从而达到了感情朗读的境界。
2、运用画面,激发心中情
低年级的教材都是图文并茂的,利用插图、投影、剪贴画等指导朗读是培养学生观察能力、思维创新能力、语言表达能力的有效手段。我在教学《我多想去看看》一文时。为了让学生看到北京天安门的雄伟壮观,感受到广场上升旗仪式的庄严景象,我先让学生欣赏了有关的教学录像。有声有色的画面,使学生获得了具体直观的视点,而且使学生很快进入了情境。这时再让学生读课文,我从学生的朗读声中,不仅体会到广场上升旗仪式的壮观,更感受到他们对天安门的热爱向往之情。读完后,一个小男孩情不自禁地站起来说:“老师,我多想去看看啊!”这时全班学生都站起来异口同声地说:“老师,我也想去看看!”这时的朗读真正唤起了学生的共鸣。
3、角色扮演,演绎心中情
陈望道先生在《修刮学必凡》中曾说过:“语言是传情达意的标记,含有声音语、文字语和态势语三种。”“态势语”就是人们常说的体态语言,体态语言不仅能直接调动学生的朗读兴趣,而且还能使学生很快进入角色。一位教师在执教《狼和小羊》一文时,让学生戴上头饰,分别扮演狼和小羊。学生在表演中揣摩角色的神态语言。时而怜悯,时而愤怒,极富感情色彩。学生进行表演,就是学生对课文的理解、创作过程,在整个过程中,学生不仅越演越有味,而且还培养了学生的创作能力和实践能力。
4、巧思妙说,释放心中情
在朗读指导中,只有让学生在理解课文的基础上,才能发挥想象力,进入课境。我们既要摈弃繁琐的“讲问教学”,又要防止大而空的抽象指导。那么,怎样才能把讲读和朗读紧密结台呢?我在执教《四季》这首儿歌时,在品读冬天诗句时,先让学生通过朗读感受冬天的特点及雪娃娃的调皮后,随机创设情境,一边多媒体展示一个可爱的雪娃娃,一边问学生:“见到这个可爱的雪娃娃,你想对它说什么?”学生畅所欲言:“雪娃娃你真漂亮啊!”“雪娃娃,我真想抱抱你!”“雪娃娃雪娃娃,我可以和你一起做游戏吗?”这时学生已经完全走人了课境,再朗读课文就更加有滋有味有情趣了。
5、运用电教,诱发心中情
小学生年龄小,知识少,要达到有感情地朗读这一要求并非易事,运用电教手段发挥电教手段的各种优势,就能激发学生的好奇心和求知欲,诱发朗读的兴趣,从而达到有感情地朗读。如,在教学古诗《鹅》时,我一边播放课件一边生动地描述:“在碧绿的湖水中,一只大白鹅从远处慢慢地游来了,红红的脚掌轻轻地拨着绿波,边游边唱着欢快的歌。”学生看着听着,深深为画景诗情所激动,不约而同地跟着音乐读了起来。再通过朗读,引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态,要求学生跟着音乐读得正确流利,读出诗的味儿来,读出自己的感受,读出诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感来。
6、教师范读。牵引心中情
哲学家黑格尔说过:“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”在朗读训练中,教师如能经常适时给学生声情并茂的范读,就能使学生潜移默化地受到感染,自然而然地受到熏陶。从而不断提高朗读的兴趣。一位教师在执教《纸船和风筝》时,在和学生分享了“松鼠和小熊”的发情故事后,教师随即通过课件,播放《纸船和风筝》的动画故事,并配以声情并茂的范读,学生的情感也随着教师的朗读而波动,完全走进课文的境界。至此,学生的情感体验可谓是水到渠成。然后学生自由给动画故事配音是那么的尽情,感情色彩也很强烈。
总而言之,在指导感情朗读中一定要采用多种有效手段,使学生产生情感体验,从而拨动学生的“情”弦,让学生在读中乐而忘返。我们也相信学生定能读出节奏,读出技巧,读出人生百态,读出心灵的共鸣,同时悟出语文的真、善、美。