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通过推进基础教育课堂教学改革，学习洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，构建高效课堂，教师的教育教学观念发生了巨大转变，“不放弃每一个学生”的教育理念已深入教师心中。在这个理念的指导下，教师的教学行为发生了巨大的变化。教师普遍采用“先学后教，当堂训练”的教学方法，课堂教学水平也不断提高，培养了学生的自主意识与合作精神，发挥了学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量，使课堂教学“活起来”，让学生“会学动起来”。下面笔者谈谈我们大胆地改革课堂教学的主要措施，让课堂教学焕发出生命的活力。
一、搭建和谐的师生关系，创建高效课堂
罗杰斯基说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以教师要给学生创造一个自主学习的环境和空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、提高、探索、发现、学习、情感体验、评价的过程。教师要引导学生寻找，利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。“先学后教，当堂训练”教学模式的运用使我们真正认识到，新课程理念的下教学是师生互动的活动，教师是学生学习过程中的合作者、促进者、服务者，是学生成长的引导者，学生发展的领路人；学生才是成长的主人，发展的主体，师生间应进行心灵的沟通，只有这样，双方才能在有效的交流与合作中不断提高。当然，在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”。教师要通过巧妙的引导，促进学生主动学习。全体教师通过集思广益，大胆创新，一致认为只有学习运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，大胆进行课堂教学改革，才是推进基础教育课堂教学改革的唯一出路。为了让大家了解“先学后教，当堂训练”的教学模式，更进一步构建高效课堂，我们组织学习了《每堂课教师只讲4分钟——洋思中学经验给我们的启示》一文，并进行学习讨论。“一石激起千层浪”，学习讨论中，教师中传来各种声音，有赞叹的，有疑惑的，有反对的。有相当一部分教师心存疑惑，认为一是多年来，在课堂上教师都是主角，现在只讲几分钟，肯定不适应，要让大家放弃沿用多年的灌输法，不是一朝一夕能完成的。二是大家对洋思中学的教学方法不甚了解，究竟如何上课心中没有底。三是学习洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式影响了教学质量怎么办。面对这些情况，我们先是从解决大家认识入手，明确告诉大家，教学改革是提高教学质量的唯一途径，在改革中出现这样那样的问题是正常的，只要大家勇于创新，大胆探索，我们相信最终会提高质量的。在整个的学习过程中，教师要善于、敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。例如在七年级语文的名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》一书的教学中，学生萌发了一个念头：出一本关于该书的专集，以此来呈现自己对该书的初步理解。这是一个有相当难度的任务。于是，学生把小组合成了大组，利用课余时间到图书馆、阅览室广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。教师也参与其中，和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制，还显稚嫩的专集出炉时，我相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极、丰富的人生态度与情感体验。教师也认识到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。
二、把“先学后教，当堂训练”作为推进基础教育课堂教学改革的施行路径
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”真正的教学应从关注学生的实情，了解学生的需要开始。教师要在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定，教学目标的制定，方法的选择，过程的安排，氛围的创设。如近代著名学者王国维先生的三种境界告诉我们学习中“静”的重要性——学习是静思冥想、精心钻研、冥思苦想的过程，不经历这样的精心求学的过程，学习是很难有成就的。“学”与“教”是相互作用、相互影响、相互促进的，学习方式和教学方式是辩证统一的关系，本质上说二者的价值取向是一致的。教师教学方式的转变最终落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变将会引发学生思维方式、学习态度、学习习惯的转变，并能提升情感与价值观，同时对教师教学方式的转变起到积极的推动作用。因此，从教师教学方式转变入手去转变学生学习方式，对实施新课程，使广大教师真正走进新课程具有理论价值和实践意义。因此，从教学的双方情况的分析上，我们不难看出，“先学后教，当堂训练”教学模式的教学是符合新课程改革教学的需要的，前者是后者的具体体现，后者是前者的理论指导，只要我们把握了这一点，就会真正达到新课程改革的目的。
三、在推进基础教育课堂教学改革中，我们收获了成功的喜悦
“先学后教，当堂训练”的教学模式很好地培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。“先学后教”的“教”字，不是教师真正意义上的教，而是教师对学生做的练习题做出评价和指导。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。这种模式减轻学生过重的课业负担，课余时间学生可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质，促进学生的健康发展。“先学后教，当堂训练”教学模式基本不存在后进生问题。因为一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。发动好学生都来帮后进生，教学效果自然大大提高。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，增强了他们的竞争意识和好胜心，使自己也能赶上其他同学的速度。
“先学后教，当堂训练”教学模式为学生养成乐学、会学、善用的良好的学习习惯打好了基础。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。这种模式激发学生学习的兴趣，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，学生的新奇感转化为求知欲，在动脑、动手的言语实践活动中学习语文，让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。
在新世纪之初，我们能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运，更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习，把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实，与学生一起在实践中学习，在反思中提高，与新课程一起成长。
（责编 张亚欣）
一、搭建和谐的师生关系，创建高效课堂
罗杰斯基说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以教师要给学生创造一个自主学习的环境和空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、提高、探索、发现、学习、情感体验、评价的过程。教师要引导学生寻找，利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。“先学后教，当堂训练”教学模式的运用使我们真正认识到，新课程理念的下教学是师生互动的活动，教师是学生学习过程中的合作者、促进者、服务者，是学生成长的引导者，学生发展的领路人；学生才是成长的主人，发展的主体，师生间应进行心灵的沟通，只有这样，双方才能在有效的交流与合作中不断提高。当然，在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”。教师要通过巧妙的引导，促进学生主动学习。全体教师通过集思广益，大胆创新，一致认为只有学习运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，大胆进行课堂教学改革，才是推进基础教育课堂教学改革的唯一出路。为了让大家了解“先学后教，当堂训练”的教学模式，更进一步构建高效课堂，我们组织学习了《每堂课教师只讲4分钟——洋思中学经验给我们的启示》一文，并进行学习讨论。“一石激起千层浪”，学习讨论中，教师中传来各种声音，有赞叹的，有疑惑的，有反对的。有相当一部分教师心存疑惑，认为一是多年来，在课堂上教师都是主角，现在只讲几分钟，肯定不适应，要让大家放弃沿用多年的灌输法，不是一朝一夕能完成的。二是大家对洋思中学的教学方法不甚了解，究竟如何上课心中没有底。三是学习洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式影响了教学质量怎么办。面对这些情况，我们先是从解决大家认识入手，明确告诉大家，教学改革是提高教学质量的唯一途径，在改革中出现这样那样的问题是正常的，只要大家勇于创新，大胆探索，我们相信最终会提高质量的。在整个的学习过程中，教师要善于、敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。例如在七年级语文的名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》一书的教学中，学生萌发了一个念头：出一本关于该书的专集，以此来呈现自己对该书的初步理解。这是一个有相当难度的任务。于是，学生把小组合成了大组，利用课余时间到图书馆、阅览室广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。教师也参与其中，和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制，还显稚嫩的专集出炉时，我相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极、丰富的人生态度与情感体验。教师也认识到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。
二、把“先学后教，当堂训练”作为推进基础教育课堂教学改革的施行路径
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”真正的教学应从关注学生的实情，了解学生的需要开始。教师要在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定，教学目标的制定，方法的选择，过程的安排，氛围的创设。如近代著名学者王国维先生的三种境界告诉我们学习中“静”的重要性——学习是静思冥想、精心钻研、冥思苦想的过程，不经历这样的精心求学的过程，学习是很难有成就的。“学”与“教”是相互作用、相互影响、相互促进的，学习方式和教学方式是辩证统一的关系，本质上说二者的价值取向是一致的。教师教学方式的转变最终落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变将会引发学生思维方式、学习态度、学习习惯的转变，并能提升情感与价值观，同时对教师教学方式的转变起到积极的推动作用。因此，从教师教学方式转变入手去转变学生学习方式，对实施新课程，使广大教师真正走进新课程具有理论价值和实践意义。因此，从教学的双方情况的分析上，我们不难看出，“先学后教，当堂训练”教学模式的教学是符合新课程改革教学的需要的，前者是后者的具体体现，后者是前者的理论指导，只要我们把握了这一点，就会真正达到新课程改革的目的。
三、在推进基础教育课堂教学改革中，我们收获了成功的喜悦
“先学后教，当堂训练”的教学模式很好地培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。“先学后教”的“教”字，不是教师真正意义上的教，而是教师对学生做的练习题做出评价和指导。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。这种模式减轻学生过重的课业负担，课余时间学生可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质，促进学生的健康发展。“先学后教，当堂训练”教学模式基本不存在后进生问题。因为一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。发动好学生都来帮后进生，教学效果自然大大提高。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，增强了他们的竞争意识和好胜心，使自己也能赶上其他同学的速度。
“先学后教，当堂训练”教学模式为学生养成乐学、会学、善用的良好的学习习惯打好了基础。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。这种模式激发学生学习的兴趣，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，学生的新奇感转化为求知欲，在动脑、动手的言语实践活动中学习语文，让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。
在新世纪之初，我们能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运，更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习，把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实，与学生一起在实践中学习，在反思中提高，与新课程一起成长。
（责编 张亚欣）