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[摘 要] 表扬是教育最主要也是最有效的手段，是老师开展工作常用的基本方法。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定的赞扬。不同的学生对表扬的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬方法。表扬进步比表扬优秀更重要，当众表扬比单独表扬更胜一筹，通过家长转达表扬比教师直接表扬效果好。教师的表扬必须注意艺术性：表扬重行动而非品性，表扬要把握时机，掌握尺度，注意分寸。
[关键词] 表扬 方法 艺术
著名作家毕淑敏讲过这样一个故事：一位名叫黄喜的相国，微服出访，路过一片农田，坐下来休息，瞧见农夫驾着两头牛正在耕地，便问农夫，你这两头牛，哪一头更棒呢？农夫看着他，一言不发。等耕到了地头，牛到一旁吃草，农夫附在黄喜的耳朵边，低声细气地说，告诉你吧，边上那头牛更好一些。黄喜很奇怪，问，你干嘛用这么小的声音说话？农夫答道，牛虽是畜类，心和人是一样的。我要是大声地说这头牛那头牛不好，它们能从我的眼神手势声音里分辩出来我的评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛，心里会很难过。这则故事十分形象地告诉我们，在表扬时，一定要讲究方法和艺术，注重效果。表扬是激励先进、鞭策后进的方式手段，目的在于调动积极性、激发上进心。现结合多年来的教育教学工作，就表扬的方法和艺术谈一些自己的看法。
一、表扬的方法
不同的学生对表扬的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬方法。
1.表扬进步比表扬优秀更重要
在平时的教学中，通常优秀的学生获得表扬的机会较多，中等生获得表扬的机会少一点，而成绩落后的学生很少有被老师表扬的。其实每一位学生都有期待被老师表扬的欲望，被表扬少的学生这种期待尤为强烈。所以在平时的教学中我表扬进步比表扬优秀来的更多。因为学生的每一点进步（解题中出现了一种好的方法，或者为班级做了一件好事），都是他们努力的结果，都应该及时给予肯定和表扬，它可以是一个甜美的微笑，一个赞许的眼神，一句赞美的话语，也可以是竖竖大拇指、拍拍肩，还可以是奖励一把圆规，一张贴画、一个本子……这些虽然微不足道，但是学生会为自己的努力和进步感到自豪，从而激发他们继续进取的信心。这样整个班级所有学生都有积极向上的进取心，就会形成良好的班风学风，有利于学生健康地成长。
2.当众表扬比单独表扬更胜一筹
诺丁汉大学校长杨福家教授多次强调：学生的大脑不是一个个等待灌输知识的容器，而是一个个等待点燃的火把。他们好比石油、煤和柴草，充满燃烧发光的潜质。 每个学生都有自己的优点，作为老师应该善于捕捉每一个学生的闪光点，虽然有时只是一个小小的闪光点，但很有可能通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他心里的大金矿。正如前苏联著名教育家马卡连柯所说：要用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。用放大镜去看学生的优点，其实就是利用放大镜的聚光功能，汇集学生的优点和能量，使其环境“温度”达到大脑的“燃点”，让学生在不断“燃烧”中，实现身体、智慧、情感、态度、价值观和适应社会的全面发展。我国著名文学家刘心武在他的一篇作品里有一句非常经典的话，他说：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美”！
我班上有一个学生，学习习惯很差，成绩倒数几名，可是他的动手能力很强。有一次，放在教室里的三角板被学生弄坏了，上课时我拿在手里调侃成了“三截棍”，将就着用了一节课。第二天我走进教室，只见讲台上放着一个完整的三角板，三个角上用胶带粘牢了，而且很结实。我高兴地问：“这三角板是谁修好的？”几个学生齐声说是“张广峰”，我顿时一愣，太出乎我意料了。我随后又问；“谁叫他修的？是班主任叫他修的吗？”学生说没有人叫他修，完全是自愿的行为。这个学生立马让我刮目相看。我随即当着全班学生的面，大大表扬了他的这一行为，主动为班级做好事，为班级出力。这位学生害羞的把头低了下去，我说，这是光荣的事情，不是坏事，头应该抬起来，其他学生说“他被表扬得不好意思了”。课后我把这事告诉了班主任及其他老师，班主任在班会课上又表扬了他。这件事以后，这位学生上课安静多了，认真听讲，作业也有了进步。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境
3.通过家长转达表扬比教师直接表扬效果更好
钱梦龙有一句至理名言：“表扬是向上的艺术。”表扬学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，老师自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。
经常听一些家长说，老师说的话孩子都听，可是家长说的话孩子就不听了。如何更好地做好学校与家长的沟通呢？我经常利用家校路路通平台或者打电话等方式，把学生在校的点滴进步（考试成绩提高、家庭作业做得好、解题方法独具创新、做了好事等）告知家长，并要求家长务必在家要表扬孩子。久而久之，学生在校在家都能得到表扬，长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。
二、表扬的艺术
表扬是教育最主要也是最有效的手段，是老师开展工作常用的基本方法。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定的赞扬。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。但是许多老师对学生的表扬太少，好象教师的话一字千金，轻易不出嘴。还有一些老师表扬手法单调，效果没有达到最佳。我认为老师不要吝啬自己的“赞美”和“表扬”，学生有了进步，不妨表扬；与以前相比学习成绩有所进步，也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。同时，不恰当的表扬，反而会挫伤学生的积极性和进取心。因此教师的表扬必须注意艺术性。 1.表扬要看重行动
表扬包括两个部分：我们对孩子说什么，孩子对他自己说什么。要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不作判断。赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的行为。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。由于每个学生的性格、经验和优点不同，要使表扬达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，把握恰当的表扬角度，让它具有针对性和实用性。我以为要侧重以下几点：表扬学生的行为，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”；表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”、“很有创新精神”；表扬学生的能力，如“真能干”，“你真棒”。
2.表扬要把握时机
老师要善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处，这往往是学生思想转变、奋发进取、努力拼搏的“催化剂”。这个时机把握得不好，会起到相反的作用。如表扬过早，学生容易产生骄傲自满的情绪，有时甚至会使事情半途而废；如果表扬迟了，时过境迁，学生良好的思想行为会因得不到强化而消退。学生表现出一点点进步的苗头，老师应该给予适时适度的表扬。这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生，表现出进步苗头的时候，老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。表扬是非常好的办法。如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。比如在课堂上提出一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。另外，如果学生一时没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性、进取心。比如，学生穿了一件新衣服，老师不妨夸夸他（她）的衣服；学生理了发，可以说“今天真精神”。要知道，赞美在人心里引起的是积极效应，这种积极效应会引起连锁反应，也许就因为一句赞美的话，学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了。这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为老师表扬的契机。所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成了学生向上的良性循环。
3.表扬要掌握尺度
毕尔特·B·科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》中指出：“通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”因此，表扬也要因材施教，要适度。例如，同样做一件好事，对好学生，只要向他本人点头、微笑即可；对一贯表现差的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番；对做了重大好事的学生，表扬要广泛一些，可由班级扩大到年级、学校；对做一般好事的学生，表扬最好限于班内。
综观许多成材人物的成长史，一句表扬鼓励的话常常成为他们奋斗终生的力量。可见表扬的力量是多么巨大。但物极必反，过犹不及。一味的滥用表扬，过度的表扬，有时会起到相反的效果。过度的表扬会使学生缺乏面对挫折的心理承受力。社会是复杂的，人生是多变的。用表扬的营养滋润起来的学生走上社会，他那极强的自尊心是受不得半点委屈的。在人际交往的过程中，并不是每一个人 都像 老师那样耐心寻找他的闪光点加以表扬鼓励。一旦遭遇挫折，他会产生严重的心理不适应，轻则怨天尤人，满腹牢骚，重则会走上极端。
4.表扬要注意分寸
老师表扬学生是通过语言来实现的，因此表扬的语言既不能夸大事实又不能谨小慎微。说少了，学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。所以老师都应该认识到表扬并非一种教育过程的结束，而是一种教育过程的开始。老师表扬学生时，不要只重视大的方面，而忽视了学生微小的进步，应该做到大小并重。在日常生活中，有些事情在老师看来是微不足道的，但对于学生来说，也许他们是尽了最大的努力，所以老师在发现学生优点和长处时，不论大小，都要给予肯定和表扬。
频繁的表扬和奖励使学生变得似乎麻木，他们对学习的兴趣已转化为对表扬和物质利益的追求。过多的表扬和奖励对学生来说就像吃腻了山珍海味一样，激不起学生对学习的兴趣。所以表扬应该把握好分寸，因人而异，公正无私，切合学生的心理现状和真实情况，才能促进不同学生的个性发展。对那些本来就优秀的同学，或容易骄傲的同学表扬要谨慎有所克制。 对缺乏自信心的同学，一旦发现了他的闪光点，要充分肯定，大力表扬，以鼓足他上进的信心和勇气，才能唤起学生内心的回应，也才能增加表扬的信度。
总之，每位教师必须掌握并用好表扬这把教育的标尺，当用则用，当弃则弃，积极地、有针对性地对学生予以表扬，最终使学生不断进步，成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的人。
[关键词] 表扬 方法 艺术
著名作家毕淑敏讲过这样一个故事：一位名叫黄喜的相国，微服出访，路过一片农田，坐下来休息，瞧见农夫驾着两头牛正在耕地，便问农夫，你这两头牛，哪一头更棒呢？农夫看着他，一言不发。等耕到了地头，牛到一旁吃草，农夫附在黄喜的耳朵边，低声细气地说，告诉你吧，边上那头牛更好一些。黄喜很奇怪，问，你干嘛用这么小的声音说话？农夫答道，牛虽是畜类，心和人是一样的。我要是大声地说这头牛那头牛不好，它们能从我的眼神手势声音里分辩出来我的评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛，心里会很难过。这则故事十分形象地告诉我们，在表扬时，一定要讲究方法和艺术，注重效果。表扬是激励先进、鞭策后进的方式手段，目的在于调动积极性、激发上进心。现结合多年来的教育教学工作，就表扬的方法和艺术谈一些自己的看法。
一、表扬的方法
不同的学生对表扬的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬方法。
1.表扬进步比表扬优秀更重要
在平时的教学中，通常优秀的学生获得表扬的机会较多，中等生获得表扬的机会少一点，而成绩落后的学生很少有被老师表扬的。其实每一位学生都有期待被老师表扬的欲望，被表扬少的学生这种期待尤为强烈。所以在平时的教学中我表扬进步比表扬优秀来的更多。因为学生的每一点进步（解题中出现了一种好的方法，或者为班级做了一件好事），都是他们努力的结果，都应该及时给予肯定和表扬，它可以是一个甜美的微笑，一个赞许的眼神，一句赞美的话语，也可以是竖竖大拇指、拍拍肩，还可以是奖励一把圆规，一张贴画、一个本子……这些虽然微不足道，但是学生会为自己的努力和进步感到自豪，从而激发他们继续进取的信心。这样整个班级所有学生都有积极向上的进取心，就会形成良好的班风学风，有利于学生健康地成长。
2.当众表扬比单独表扬更胜一筹
诺丁汉大学校长杨福家教授多次强调：学生的大脑不是一个个等待灌输知识的容器，而是一个个等待点燃的火把。他们好比石油、煤和柴草，充满燃烧发光的潜质。 每个学生都有自己的优点，作为老师应该善于捕捉每一个学生的闪光点，虽然有时只是一个小小的闪光点，但很有可能通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他心里的大金矿。正如前苏联著名教育家马卡连柯所说：要用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。用放大镜去看学生的优点，其实就是利用放大镜的聚光功能，汇集学生的优点和能量，使其环境“温度”达到大脑的“燃点”，让学生在不断“燃烧”中，实现身体、智慧、情感、态度、价值观和适应社会的全面发展。我国著名文学家刘心武在他的一篇作品里有一句非常经典的话，他说：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美”！
我班上有一个学生，学习习惯很差，成绩倒数几名，可是他的动手能力很强。有一次，放在教室里的三角板被学生弄坏了，上课时我拿在手里调侃成了“三截棍”，将就着用了一节课。第二天我走进教室，只见讲台上放着一个完整的三角板，三个角上用胶带粘牢了，而且很结实。我高兴地问：“这三角板是谁修好的？”几个学生齐声说是“张广峰”，我顿时一愣，太出乎我意料了。我随后又问；“谁叫他修的？是班主任叫他修的吗？”学生说没有人叫他修，完全是自愿的行为。这个学生立马让我刮目相看。我随即当着全班学生的面，大大表扬了他的这一行为，主动为班级做好事，为班级出力。这位学生害羞的把头低了下去，我说，这是光荣的事情，不是坏事，头应该抬起来，其他学生说“他被表扬得不好意思了”。课后我把这事告诉了班主任及其他老师，班主任在班会课上又表扬了他。这件事以后，这位学生上课安静多了，认真听讲，作业也有了进步。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境
3.通过家长转达表扬比教师直接表扬效果更好
钱梦龙有一句至理名言：“表扬是向上的艺术。”表扬学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，老师自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。
经常听一些家长说，老师说的话孩子都听，可是家长说的话孩子就不听了。如何更好地做好学校与家长的沟通呢？我经常利用家校路路通平台或者打电话等方式，把学生在校的点滴进步（考试成绩提高、家庭作业做得好、解题方法独具创新、做了好事等）告知家长，并要求家长务必在家要表扬孩子。久而久之，学生在校在家都能得到表扬，长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。
二、表扬的艺术
表扬是教育最主要也是最有效的手段，是老师开展工作常用的基本方法。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定的赞扬。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。但是许多老师对学生的表扬太少，好象教师的话一字千金，轻易不出嘴。还有一些老师表扬手法单调，效果没有达到最佳。我认为老师不要吝啬自己的“赞美”和“表扬”，学生有了进步，不妨表扬；与以前相比学习成绩有所进步，也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。同时，不恰当的表扬，反而会挫伤学生的积极性和进取心。因此教师的表扬必须注意艺术性。 1.表扬要看重行动
表扬包括两个部分：我们对孩子说什么，孩子对他自己说什么。要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不作判断。赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的行为。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。由于每个学生的性格、经验和优点不同，要使表扬达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，把握恰当的表扬角度，让它具有针对性和实用性。我以为要侧重以下几点：表扬学生的行为，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”；表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”、“很有创新精神”；表扬学生的能力，如“真能干”，“你真棒”。
2.表扬要把握时机
老师要善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处，这往往是学生思想转变、奋发进取、努力拼搏的“催化剂”。这个时机把握得不好，会起到相反的作用。如表扬过早，学生容易产生骄傲自满的情绪，有时甚至会使事情半途而废；如果表扬迟了，时过境迁，学生良好的思想行为会因得不到强化而消退。学生表现出一点点进步的苗头，老师应该给予适时适度的表扬。这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生，表现出进步苗头的时候，老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。表扬是非常好的办法。如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。比如在课堂上提出一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。另外，如果学生一时没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性、进取心。比如，学生穿了一件新衣服，老师不妨夸夸他（她）的衣服；学生理了发，可以说“今天真精神”。要知道，赞美在人心里引起的是积极效应，这种积极效应会引起连锁反应，也许就因为一句赞美的话，学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了。这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为老师表扬的契机。所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成了学生向上的良性循环。
3.表扬要掌握尺度
毕尔特·B·科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》中指出：“通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”因此，表扬也要因材施教，要适度。例如，同样做一件好事，对好学生，只要向他本人点头、微笑即可；对一贯表现差的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番；对做了重大好事的学生，表扬要广泛一些，可由班级扩大到年级、学校；对做一般好事的学生，表扬最好限于班内。
综观许多成材人物的成长史，一句表扬鼓励的话常常成为他们奋斗终生的力量。可见表扬的力量是多么巨大。但物极必反，过犹不及。一味的滥用表扬，过度的表扬，有时会起到相反的效果。过度的表扬会使学生缺乏面对挫折的心理承受力。社会是复杂的，人生是多变的。用表扬的营养滋润起来的学生走上社会，他那极强的自尊心是受不得半点委屈的。在人际交往的过程中，并不是每一个人 都像 老师那样耐心寻找他的闪光点加以表扬鼓励。一旦遭遇挫折，他会产生严重的心理不适应，轻则怨天尤人，满腹牢骚，重则会走上极端。
4.表扬要注意分寸
老师表扬学生是通过语言来实现的，因此表扬的语言既不能夸大事实又不能谨小慎微。说少了，学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。所以老师都应该认识到表扬并非一种教育过程的结束，而是一种教育过程的开始。老师表扬学生时，不要只重视大的方面，而忽视了学生微小的进步，应该做到大小并重。在日常生活中，有些事情在老师看来是微不足道的，但对于学生来说，也许他们是尽了最大的努力，所以老师在发现学生优点和长处时，不论大小，都要给予肯定和表扬。
频繁的表扬和奖励使学生变得似乎麻木，他们对学习的兴趣已转化为对表扬和物质利益的追求。过多的表扬和奖励对学生来说就像吃腻了山珍海味一样，激不起学生对学习的兴趣。所以表扬应该把握好分寸，因人而异，公正无私，切合学生的心理现状和真实情况，才能促进不同学生的个性发展。对那些本来就优秀的同学，或容易骄傲的同学表扬要谨慎有所克制。 对缺乏自信心的同学，一旦发现了他的闪光点，要充分肯定，大力表扬，以鼓足他上进的信心和勇气，才能唤起学生内心的回应，也才能增加表扬的信度。
总之，每位教师必须掌握并用好表扬这把教育的标尺，当用则用，当弃则弃，积极地、有针对性地对学生予以表扬，最终使学生不断进步，成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的人。