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摘要：责任教育是我国教育中不可缺少的一部分，“立德树人”作为我国教育的根本任务，其在初中生思想道德意识以及文化素养的形成中发挥着不可取代的作用。初中教师要从实际情况出发，结合中学生的身心特点，借由情感教育手段，触动学生内心，培养学生积极、乐观、健康的学习生活态度与思想意识，从根本上为学生营造一个健康的成长环境，使其能够建立完善的道德体系以及正确的三观，为学生成长和学习提供保障， 并引导学生形成良好的责任心。
关键字：初中 责任培养教育 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
责任教育的根本目的是培养学生优良的文化传统、正确的三观以及良好的道德品质、心理素质并最终养成对国家对社会的责任心，作为我国教育的根本任务之一，中学责任的教育任务更加严峻。中学生处于青春期，容易出现心理波动以及叛逆思想，此时，如果采用传统责任感教育手段，往往很难达到教育目的，相对于传统教学手段，情感教育更加柔化，更加尊重学生的想法、情感，能够以学生更加喜欢、更能接受的方式渗透责任教育，进而达到更好的责任感教育效果。
一、当前初中责任感实践活动中出现的问题分析
在进行责任感实践活动时，如果只将责任感实践活动的场所局限在课堂上，对于学生来说，在学习的时候，有着相应的局限性。学生在学习的时候，多数都是只进行传统化的接受，很多时候缺乏进行实践操作的机会和时间。利用实践活动的方式开展责任感教育，更让学生对于责任感实践知识有着相应的记忆性。责任培养责任活动很多时候只是停留在表面上，学生对于责任培养活动也会觉得十分浅显，有的个别学生对于实践活动还产生了枯燥化的认识，这对于学生理解责任的知识不利。
二、针对初中责任感培养实践活动中问题的优化策略
（一） 明确责任培养实践的实际目的，尊重学生的主体性
在初中的责任感教育课堂上，教师应重视认识到开展责任培养实践活动的重要性，提升对于责任培养实践活动的正确认识。在教育的过程中，能够以一个正确的态度来看待责任培养实践活动，重视引导学生将自己学习到的责任培养知识应用在实际的生活中，提升学生对于责任培养知识的实践技能，让学生学会利用责任培养教育的思想规范自己的日常行为，保证学生的正确道德意识的发展，进而培养学生对待生活与国家的责任心。在实际的教学过程中，教师应从思想、行为、品德等方面入手，切实满足学生的学习实际需求，让学生理解责任培养知识和实际生活之间的联系性，体会到责任培养对于实践生活的指导性。利用这样的方式，增强学生的思想道德水平并促使学生养成正确的三观。学生虽然在责任培养实践活动中需要向教师进行学习，但是如何学习，还是需要教师来进行深入引导的，需要教师找到一个合适的教学方式，引导学生进入实践活动中认识责任培养教育，提升学生对于责任培养活动的基本认识和理解。传统的以分数论的教育评价体系已经不合适学生的学习了，教师应认识到这一点，自觉做好责任培养实践活动的创新，引导学生理解责任培养知识。
（二）在多元化的教学活动中渗透立德树人
责任培养教育是将务虚与务实紧密地结合在一起的教育过程，既有形而上的意识教育，也有形而下的行为引导。在立德树人视域下的初中责任培养教育中，既要关注品德引导，也要引导学生了解道德、法制规则，在具体的教学中，将统一性与多样性相结合，达到全面责任培养教育的目标。为了达到这一教育目标，单一化的教学活动是远远无法达到理想的教学效果的，教师需要通过开展多元化的教学活动，有效渗透立德树人。
（三） 以创新动态思维为立德树人的载体
在立德树人视域下的初中责任培养教育实施过程中，教育活动需要不断地适应学生的发展与整体个性特征，为学生提供符合其兴趣、爱好的相关话题与内容，提高学生在责任培养教育活动中的参与度。教师需要不断丰富教学内容，以创新的教学思维扩展教学活动形式，强化责任培养教学手段。初中责任培养教学要运用具有较强时效性、话题性的教学内容，跳出原有的教学框架与教材限制。在具体的教学过程中，教师需要以创新思维来开展责任培养教育，以动态的教学理念与教学思维开展教学活动，将创新动态思维作为初中责任培养教学的载体，强化学与教之间的动态变化关系，逐渐提升教学效果。
（四）发挥教师示范作用，奠定情感教学基础
中学生处于青春期，思想状态、心理素质都不稳定，并且对外界事物充满强烈的好奇心，教师作为与学生接触最多的人，是学生获得外界知识，感知外部知识的“媒介”，学生很多行为、思想都是从教师身上学的，教师的一言一行都影响着学生的思想、心理与行为状态，因此，教师在开展责任培养教育时，要注意其言行举止，除了要具备良好的专业技能，还需要拥有高尚的道德情操以及优良的思维品质。在日常教学中发挥亲身示范的作用，用自己的热情感染每一名学生，以积极向上的态度授课，使学生更加信任教师，建立和谐的师生关系，这就为情感教学提供了更好的支持，正所谓“亲其师，信其道”，拥有了良好的师生关系，才能够更好的调动学生情感因素，使学生更愿意亲近教师，乐于听从教师的教诲。
（五）完善教学评价，正面激活学生情感
正確、科学、合理的教学评价能够保障教学效果，也能够充分凸显学生在学习的地位和价值，情感教育过程中教师要运用激励性教学评价，引导学生正面情感，使学生能够对学习、对生活充满自信，也能够体验到学习的乐趣与成功，在这样的氛围和环境中，学生会逐渐形成良好的学习态度以及生活观念。这就要求初中教育工作者不要只关注学生的成绩，而是要观察学生学习过程中的表现，包括学生的态度、学生的能力、合作意识、创造力等等，多角度、多元化的挖掘学生的闪光点，使学生能够客观认识到自己的优势和不足，从而能够更加科学的调整自己的学习策略，养成虚心、积极的学习态度与观念。
结束语
综上所述，初中阶段是学生人生成长的关键时期。在这一阶段中，教师应重视发挥出责任培养实践活动的基本效果和价值，为学生创设一个良好的教育环境，引导学生对于责任培养知识有一个切实的认识，规范学生在学校和生活中的具体行为，保证学生个人能够形成一个正确的人生价值观认识，助力学生的个人成长。
参考文献
[1]朱颖颖. 从“入场”到“在场”——也谈小学德育活动课中的参与性[J]. 名师在线，2020，（34）：44-45.
[2]沈大亮. 德育课程对中职学生职业生涯规划的正确引导[J]. 试题与研究，2020，（34）：127-128.
[3]马小娟. 小学中高年级学生德育中优秀传统文化的渗透探讨[J]. 新课程，2020，（47）：34-35.
关键字：初中 责任培养教育 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
责任教育的根本目的是培养学生优良的文化传统、正确的三观以及良好的道德品质、心理素质并最终养成对国家对社会的责任心，作为我国教育的根本任务之一，中学责任的教育任务更加严峻。中学生处于青春期，容易出现心理波动以及叛逆思想，此时，如果采用传统责任感教育手段，往往很难达到教育目的，相对于传统教学手段，情感教育更加柔化，更加尊重学生的想法、情感，能够以学生更加喜欢、更能接受的方式渗透责任教育，进而达到更好的责任感教育效果。
一、当前初中责任感实践活动中出现的问题分析
在进行责任感实践活动时，如果只将责任感实践活动的场所局限在课堂上，对于学生来说，在学习的时候，有着相应的局限性。学生在学习的时候，多数都是只进行传统化的接受，很多时候缺乏进行实践操作的机会和时间。利用实践活动的方式开展责任感教育，更让学生对于责任感实践知识有着相应的记忆性。责任培养责任活动很多时候只是停留在表面上，学生对于责任培养活动也会觉得十分浅显，有的个别学生对于实践活动还产生了枯燥化的认识，这对于学生理解责任的知识不利。
二、针对初中责任感培养实践活动中问题的优化策略
（一） 明确责任培养实践的实际目的，尊重学生的主体性
在初中的责任感教育课堂上，教师应重视认识到开展责任培养实践活动的重要性，提升对于责任培养实践活动的正确认识。在教育的过程中，能够以一个正确的态度来看待责任培养实践活动，重视引导学生将自己学习到的责任培养知识应用在实际的生活中，提升学生对于责任培养知识的实践技能，让学生学会利用责任培养教育的思想规范自己的日常行为，保证学生的正确道德意识的发展，进而培养学生对待生活与国家的责任心。在实际的教学过程中，教师应从思想、行为、品德等方面入手，切实满足学生的学习实际需求，让学生理解责任培养知识和实际生活之间的联系性，体会到责任培养对于实践生活的指导性。利用这样的方式，增强学生的思想道德水平并促使学生养成正确的三观。学生虽然在责任培养实践活动中需要向教师进行学习，但是如何学习，还是需要教师来进行深入引导的，需要教师找到一个合适的教学方式，引导学生进入实践活动中认识责任培养教育，提升学生对于责任培养活动的基本认识和理解。传统的以分数论的教育评价体系已经不合适学生的学习了，教师应认识到这一点，自觉做好责任培养实践活动的创新，引导学生理解责任培养知识。
（二）在多元化的教学活动中渗透立德树人
责任培养教育是将务虚与务实紧密地结合在一起的教育过程，既有形而上的意识教育，也有形而下的行为引导。在立德树人视域下的初中责任培养教育中，既要关注品德引导，也要引导学生了解道德、法制规则，在具体的教学中，将统一性与多样性相结合，达到全面责任培养教育的目标。为了达到这一教育目标，单一化的教学活动是远远无法达到理想的教学效果的，教师需要通过开展多元化的教学活动，有效渗透立德树人。
（三） 以创新动态思维为立德树人的载体
在立德树人视域下的初中责任培养教育实施过程中，教育活动需要不断地适应学生的发展与整体个性特征，为学生提供符合其兴趣、爱好的相关话题与内容，提高学生在责任培养教育活动中的参与度。教师需要不断丰富教学内容，以创新的教学思维扩展教学活动形式，强化责任培养教学手段。初中责任培养教学要运用具有较强时效性、话题性的教学内容，跳出原有的教学框架与教材限制。在具体的教学过程中，教师需要以创新思维来开展责任培养教育，以动态的教学理念与教学思维开展教学活动，将创新动态思维作为初中责任培养教学的载体，强化学与教之间的动态变化关系，逐渐提升教学效果。
（四）发挥教师示范作用，奠定情感教学基础
中学生处于青春期，思想状态、心理素质都不稳定，并且对外界事物充满强烈的好奇心，教师作为与学生接触最多的人，是学生获得外界知识，感知外部知识的“媒介”，学生很多行为、思想都是从教师身上学的，教师的一言一行都影响着学生的思想、心理与行为状态，因此，教师在开展责任培养教育时，要注意其言行举止，除了要具备良好的专业技能，还需要拥有高尚的道德情操以及优良的思维品质。在日常教学中发挥亲身示范的作用，用自己的热情感染每一名学生，以积极向上的态度授课，使学生更加信任教师，建立和谐的师生关系，这就为情感教学提供了更好的支持，正所谓“亲其师，信其道”，拥有了良好的师生关系，才能够更好的调动学生情感因素，使学生更愿意亲近教师，乐于听从教师的教诲。
（五）完善教学评价，正面激活学生情感
正確、科学、合理的教学评价能够保障教学效果，也能够充分凸显学生在学习的地位和价值，情感教育过程中教师要运用激励性教学评价，引导学生正面情感，使学生能够对学习、对生活充满自信，也能够体验到学习的乐趣与成功，在这样的氛围和环境中，学生会逐渐形成良好的学习态度以及生活观念。这就要求初中教育工作者不要只关注学生的成绩，而是要观察学生学习过程中的表现，包括学生的态度、学生的能力、合作意识、创造力等等，多角度、多元化的挖掘学生的闪光点，使学生能够客观认识到自己的优势和不足，从而能够更加科学的调整自己的学习策略，养成虚心、积极的学习态度与观念。
结束语
综上所述，初中阶段是学生人生成长的关键时期。在这一阶段中，教师应重视发挥出责任培养实践活动的基本效果和价值，为学生创设一个良好的教育环境，引导学生对于责任培养知识有一个切实的认识，规范学生在学校和生活中的具体行为，保证学生个人能够形成一个正确的人生价值观认识，助力学生的个人成长。
参考文献
[1]朱颖颖. 从“入场”到“在场”——也谈小学德育活动课中的参与性[J]. 名师在线，2020，（34）：44-45.
[2]沈大亮. 德育课程对中职学生职业生涯规划的正确引导[J]. 试题与研究，2020，（34）：127-128.
[3]马小娟. 小学中高年级学生德育中优秀传统文化的渗透探讨[J]. 新课程，2020，（47）：34-35.