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摘要：小学中段作为小学低段学习到高段学习的过渡时期，在此阶段学生大部分都是在学习一些由浅入深的阶段性内容。古诗词的学习也是如此，中段的古诗词教学作为衔接时期必然应该受到重视且采取不同的教学方式。
关键词：小学中段、古诗词、教学策略
中圖分类号：G4 文献标识码：A
低年级小学生已经开始接触简单易懂且朗朗上口的古诗词，低段的古诗词教学以会读会背为主，对作者及情感哲理的感悟不做太多要求。高年级的古诗词教学和低年级有很大的差别，主要以情感把握、背景知识为主，重视学生的理解记忆。中段的教学作为一个衔接时期，在古诗词的教学中必然要和前后两个时期有所差别，但教师往往无法掌握到此阶段的衔接应该如何进行。因而笔者就小学语文中段的古诗词衔接教学策略展开讨论。
1、重视学生的理解记忆
低段的古诗词大多都是一些内容简单的古诗词，对学生的理解性要求比较低，而高年级的古诗词却是以学生的理解为主。因而在小学中段，笔者认为教师应该开始重视学生对古诗的理解，将简单的叙述描绘开始向学生自己独立地理解过渡。
例如，三年级教材中出现的苏轼的《赠刘景文》一诗。这首古诗主要描绘了大量的景物，利用对景物的描绘体现作者想要表达的对友人的赞颂以及情感。在这首诗中，教师就可以有意识地引导学生对诗中的景物进行理解和掌握。在这首诗的讲解过程中，笔者首先带领学生将诗中的景物“荷花”、“菊花”摘出来，让学生总结诗中对这两种花卉是如何进行描写的，进而体会作者对菊花傲霜斗寒形象的突出。然后后边的两句中，教师可以首先引导学生对“橙黄橘绿”的认识，认识到这个词语是对冬季也有硕果累累的描写。前后对景物的描绘的理解学生能够体会到作者想要表达的鼓励友人逆境中也能很好的生存的初步的情感。一些教师在此古诗的教学中可能直接就会告诉学生古诗表达的情感，对重点语句的描绘也是直接就告诉学生。这种教学方式对学生自己的理解不能很好的进行提升，高年级学生对古诗的理解性应该是在读完古诗以后能够有初步的理解，因而在中段，教师应该注重引导学生掌握古诗的分析方法，帮助学生进行古诗词分析的衔接过渡。
2、重视学生的情感把握
古诗的学习离不开教师在学生学习古诗中向学生渗透的情感讲解，这也是学生进行情感教育的一种媒介。小学生在小学阶段需要学习大量的哲理、情感，这些都需要教师在日常教学中进行相应的渗透。古诗词作为小学语文教学中的大篇幅内容，都是精心选取的适合小学生学习的内容，在情感的掌握方面也更加适合小学生的身心发展状况。小学生通过古诗词的情感理解，对其自身的心理健康和思想情感发展都有一定的提升。
教师在学生的情感掌握中可以通过对学生进行生活化的教学进行，学生将生活和古诗相联系的时候就可以根据自身的生活经历进一步对教师的讲解和古诗的情感进行把握。这样学生再进行古诗情感的理解时就能够也依据此种方式进行把握，对学生在高年级进行古诗词的学习有一定的帮助。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师就可以帮助学生联系生活实际体会作者情感。这篇古诗主要体现了作者的思乡之情，表达了作者在重阳节时对家乡和亲人的思念之情。笔者在这篇古诗的教学中，利用了学生的亲身体会带动学生对古诗情感的把握。笔者引导学生思考是不是自己独自一人在亲戚家住过，是不是此时觉得不如在自己家更自在，这种时候是不是会更加想念父母，再引导学生思考若是自己独自一人远离家乡，在节日看别人家一家团圆，而自己孤身一人，是不是对家乡的思念更加深刻。教师有意识地进行情感把握的指导能够帮助学生更好的进行古诗词学习的过渡期。
3、重视背景知识的渗透
古诗词的选取在小学阶段来说主要以一些流传广泛性强的古诗为主，这些古诗词的创作基本都和诗人自身的生活经历以及朝代的生活环境有关系，低年级学生对古诗的背景了解甚少，高年级时有的教师则会向学生渗透古诗背景知识帮助学生理解作者想要表达的思想感情。因而，在小学中段教师就已经应该积极向学生渗透和古诗有关的背景知识和诗人生平，帮助学生对古诗的相关知识了解更多。
例如，在学习苏轼的《题西林壁》时，教师除了带领学生感悟古诗哲理以外还可以向学生渗透相关的古诗背景知识以及诗人有关文学常识。这首诗作于苏轼被贬期间，但并无怨怼、颓废的感情在，由此教师就可以联系苏轼创作古诗词的特点以及苏轼个人远大的理想抱负和高尚的情操帮助学生进一步进行理解。针对相关文学知识的渗透能够帮助学生在以后的古诗学习中理解苏轼的其它文章。同时苏轼这一诗人有一个很明显的标签就是“唐宋八大家之一”，教师此时就可以向学生拓展有关唐宋八大家的相关内容。对学生进行有关文化常识的拓展渗透对于学生自身来说也是其文化历史知识的丰富。
古诗词的学习一直以来就是语文教学的重点内容，蕴含着丰富历史文化知识的古诗词学习能够带给学生更加具有人文性的学习体验。小学中段这样一个衔接过渡的时期对教师的教学要求不仅在激发学生的语文兴趣、丰富学生的语文知识方面，而且对学生自身学习能力也应该有所照顾提升。
参考文献
[1]马娟. 诵读想象入情入境——《古诗词三首》例谈小学语文中段古诗词教学策略[J]. 考试周刊， 2019， 000（058）：50.
[2]张治， 唐孝利. 小学中年级古诗词学习激趣策略探究[J]. 科学咨询， 2016， 000（017）：102-103.
[3]张雪霞. 小学语文教学中古诗词教学方法探讨[J]. 作文成功之路：教育教学研究， 2015.
[4]章琪. 试论小学中低学段古诗词学习指导策略[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（006）：707.
关键词：小学中段、古诗词、教学策略
中圖分类号：G4 文献标识码：A
低年级小学生已经开始接触简单易懂且朗朗上口的古诗词，低段的古诗词教学以会读会背为主，对作者及情感哲理的感悟不做太多要求。高年级的古诗词教学和低年级有很大的差别，主要以情感把握、背景知识为主，重视学生的理解记忆。中段的教学作为一个衔接时期，在古诗词的教学中必然要和前后两个时期有所差别，但教师往往无法掌握到此阶段的衔接应该如何进行。因而笔者就小学语文中段的古诗词衔接教学策略展开讨论。
1、重视学生的理解记忆
低段的古诗词大多都是一些内容简单的古诗词，对学生的理解性要求比较低，而高年级的古诗词却是以学生的理解为主。因而在小学中段，笔者认为教师应该开始重视学生对古诗的理解，将简单的叙述描绘开始向学生自己独立地理解过渡。
例如，三年级教材中出现的苏轼的《赠刘景文》一诗。这首古诗主要描绘了大量的景物，利用对景物的描绘体现作者想要表达的对友人的赞颂以及情感。在这首诗中，教师就可以有意识地引导学生对诗中的景物进行理解和掌握。在这首诗的讲解过程中，笔者首先带领学生将诗中的景物“荷花”、“菊花”摘出来，让学生总结诗中对这两种花卉是如何进行描写的，进而体会作者对菊花傲霜斗寒形象的突出。然后后边的两句中，教师可以首先引导学生对“橙黄橘绿”的认识，认识到这个词语是对冬季也有硕果累累的描写。前后对景物的描绘的理解学生能够体会到作者想要表达的鼓励友人逆境中也能很好的生存的初步的情感。一些教师在此古诗的教学中可能直接就会告诉学生古诗表达的情感，对重点语句的描绘也是直接就告诉学生。这种教学方式对学生自己的理解不能很好的进行提升，高年级学生对古诗的理解性应该是在读完古诗以后能够有初步的理解，因而在中段，教师应该注重引导学生掌握古诗的分析方法，帮助学生进行古诗词分析的衔接过渡。
2、重视学生的情感把握
古诗的学习离不开教师在学生学习古诗中向学生渗透的情感讲解，这也是学生进行情感教育的一种媒介。小学生在小学阶段需要学习大量的哲理、情感，这些都需要教师在日常教学中进行相应的渗透。古诗词作为小学语文教学中的大篇幅内容，都是精心选取的适合小学生学习的内容，在情感的掌握方面也更加适合小学生的身心发展状况。小学生通过古诗词的情感理解，对其自身的心理健康和思想情感发展都有一定的提升。
教师在学生的情感掌握中可以通过对学生进行生活化的教学进行，学生将生活和古诗相联系的时候就可以根据自身的生活经历进一步对教师的讲解和古诗的情感进行把握。这样学生再进行古诗情感的理解时就能够也依据此种方式进行把握，对学生在高年级进行古诗词的学习有一定的帮助。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师就可以帮助学生联系生活实际体会作者情感。这篇古诗主要体现了作者的思乡之情，表达了作者在重阳节时对家乡和亲人的思念之情。笔者在这篇古诗的教学中，利用了学生的亲身体会带动学生对古诗情感的把握。笔者引导学生思考是不是自己独自一人在亲戚家住过，是不是此时觉得不如在自己家更自在，这种时候是不是会更加想念父母，再引导学生思考若是自己独自一人远离家乡，在节日看别人家一家团圆，而自己孤身一人，是不是对家乡的思念更加深刻。教师有意识地进行情感把握的指导能够帮助学生更好的进行古诗词学习的过渡期。
3、重视背景知识的渗透
古诗词的选取在小学阶段来说主要以一些流传广泛性强的古诗为主，这些古诗词的创作基本都和诗人自身的生活经历以及朝代的生活环境有关系，低年级学生对古诗的背景了解甚少，高年级时有的教师则会向学生渗透古诗背景知识帮助学生理解作者想要表达的思想感情。因而，在小学中段教师就已经应该积极向学生渗透和古诗有关的背景知识和诗人生平，帮助学生对古诗的相关知识了解更多。
例如，在学习苏轼的《题西林壁》时，教师除了带领学生感悟古诗哲理以外还可以向学生渗透相关的古诗背景知识以及诗人有关文学常识。这首诗作于苏轼被贬期间，但并无怨怼、颓废的感情在，由此教师就可以联系苏轼创作古诗词的特点以及苏轼个人远大的理想抱负和高尚的情操帮助学生进一步进行理解。针对相关文学知识的渗透能够帮助学生在以后的古诗学习中理解苏轼的其它文章。同时苏轼这一诗人有一个很明显的标签就是“唐宋八大家之一”，教师此时就可以向学生拓展有关唐宋八大家的相关内容。对学生进行有关文化常识的拓展渗透对于学生自身来说也是其文化历史知识的丰富。
古诗词的学习一直以来就是语文教学的重点内容，蕴含着丰富历史文化知识的古诗词学习能够带给学生更加具有人文性的学习体验。小学中段这样一个衔接过渡的时期对教师的教学要求不仅在激发学生的语文兴趣、丰富学生的语文知识方面，而且对学生自身学习能力也应该有所照顾提升。
参考文献
[1]马娟. 诵读想象入情入境——《古诗词三首》例谈小学语文中段古诗词教学策略[J]. 考试周刊， 2019， 000（058）：50.
[2]张治， 唐孝利. 小学中年级古诗词学习激趣策略探究[J]. 科学咨询， 2016， 000（017）：102-103.
[3]张雪霞. 小学语文教学中古诗词教学方法探讨[J]. 作文成功之路：教育教学研究， 2015.
[4]章琪. 试论小学中低学段古诗词学习指导策略[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（006）：707.