论文部分内容阅读
摘 要：科技的飞速发展，网络的日渐普及，微课程应运而生。微课程教学能够充分利用各个方面的资源，使师生获得传统教授课模式以外的新途径，尤其是针对中学数学教育，其短小精悍，使用方便；可高频率重复使用的优势迅速得到师生的认可，使微课程在中学教育中的使用和推广成为趋势。
关键词：微課程；中学数学
随着社会发展，科技进步及教育的推进，尤其是信息技术的出现及飞速发展，将学习资源直接推进到数字化时代。信息技术在教学工作中的应用，使得教学资源以数字化方式呈现，并具有自由传输，方便快捷，全面覆盖等优势，微课程也正是伴随着教学手段信息化水平的提升，逐渐形成并日渐发展起来。微课程是2008年美国胡安学院的戴维·彭罗斯正式提出的，他认为微课程是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过音频或视频音像录制的60秒课程。微课程在我国的起步稍晚，最早由广东省的胡铁生提出，他认为微课程，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，只对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、人物等）而设计开发的一种情境化，支持多种学习方式的在线视频课程资源。由此可以看出，我国的微课程主要起步于辅助学生学习。教师将教学中的重点、难点、疑点、考点等知识点制作成片段化的视频点播资源，供学生点播或下载，反复学习。微课程的核心内容是承载教学任务的微视频，微视频是学习者的主要资源。
我国的微课程从教育教学活动中来，被越来越多地应用于教学活动中去。它在中学教学实践中发挥了很大的作用，当把微课程使用于中学教学活动中时，对它进行重新审视，我们认为：微课程首先是课程，它仍需遵守课程标准及教学实践要求，经过严谨地信息化教学设计精心制作而成，通过视频展现出来，应用于互联网，服务于师生全体。
微课程与中学数学相结合，既突出了微课程的特点，又体现了中学数学的特点。一、微课程适用于数学知识点的学习。以中专数学为例，全三册，几百个知识点，仅仅独立知识点也有上百个。在一节45分钟的课堂上，这样的知识点要出现多个，对于一些数学基础较薄弱的学生一下子接受起来有困难；而微课程可以将一节课中出现的知识点进行分解，形成多个微课程，易于学生逐个击破，最后达到全面掌握的效果。二、激发调动学生的积极性。微课程教学为学生创设自主及协作学习环境，强调了学生的主体性，使学生切身体会到自主探索及合作交流的快乐。微课程的“微”，使教学内容短小，易于掌握，更容易让学生体会到成功的喜悦。玩着学，学得会，充分激发学生的积极性。三、因材施教，分层教学。教学活动应使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异。传统教学模式要想很好地开展分层教学，有一定难点，而且一名学生在一个甚至多个学期只能面对同一个教师。如果教师的启发、引导、教授与学生的接受习惯或接受能力不能很好地融合，就导致了师生双方都感受到学习的吃力。微课程在分层教学上体现出独特的优势，它可以适应不同学生的需要，对于同一节内容，同一个知识点，多名教师制作不同的微课程，学生按照自己的基本情况选择最适合自己的微课程进行学习，并且可以根据自己的接受能力反复播放观看，对于学习能起到事半功倍的效果。
以“集合中元素的确定性”为例，制作一节微课，时长约3分钟。集合是指某些确定对象的全体，因此作为集合的元素必须是完全确定的。举例：以下选项能构成集合的是，A、所有的好人，B、世界著名的文学家，C、高一（三）班性格活泼的学生，D、素数的全体。上题容易确定答案为D，ABC中的对象无法确定，原因在于不论“好人”，还是“著名的”，或者“性格活泼的”都没有评价标准，而D选项有明确的标准，能够判断一个对象是否属于该集合。此类问题便于解决，学生有另外的小困惑。例如“我们班身高超过2米的学生”能否构成集合？大多数学生在直观回答中常说，不能构成集合，因为班里没有超过2米的人。那把条件改为“我们班身高超过1.6米的学生”，能否构成集合？学生们立刻回答，能构成集合。那这两个问题的区别在哪？难道在于我们班有超过1.6米的而没有超过2米的学生吗？思考后一部分学生回答两个条件都能构成集合，另一部分学生变得含糊，不敢确定自己的答案。抛出最后一个问题，是否能构成集合的条件是什么？是有明确的标准。因此，上述两个条件都能构成集合。至于我们班没有身高超过2米的学生，则前一个条件构成的集合是空集。
微课程在中学数学教学中有很大的用武之地，作为一个近几年新兴的教学辅助手段，微课程需要我们投入更多的精力和更大努力来研究并推动它的发展，使它在教育教学活动中发挥更好地效果。
参考文献：
[1]胡铁生。胡铁生的微课研究，2014年3月.
[2]关中客。微课程，中国信息技术教育，2011，（17）：14.
[3]单从凯。21世纪：文明的变迁与远程教育的选择，中国远程教育，1997，（9）：19.
关键词：微課程；中学数学
随着社会发展，科技进步及教育的推进，尤其是信息技术的出现及飞速发展，将学习资源直接推进到数字化时代。信息技术在教学工作中的应用，使得教学资源以数字化方式呈现，并具有自由传输，方便快捷，全面覆盖等优势，微课程也正是伴随着教学手段信息化水平的提升，逐渐形成并日渐发展起来。微课程是2008年美国胡安学院的戴维·彭罗斯正式提出的，他认为微课程是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过音频或视频音像录制的60秒课程。微课程在我国的起步稍晚，最早由广东省的胡铁生提出，他认为微课程，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，只对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、人物等）而设计开发的一种情境化，支持多种学习方式的在线视频课程资源。由此可以看出，我国的微课程主要起步于辅助学生学习。教师将教学中的重点、难点、疑点、考点等知识点制作成片段化的视频点播资源，供学生点播或下载，反复学习。微课程的核心内容是承载教学任务的微视频，微视频是学习者的主要资源。
我国的微课程从教育教学活动中来，被越来越多地应用于教学活动中去。它在中学教学实践中发挥了很大的作用，当把微课程使用于中学教学活动中时，对它进行重新审视，我们认为：微课程首先是课程，它仍需遵守课程标准及教学实践要求，经过严谨地信息化教学设计精心制作而成，通过视频展现出来，应用于互联网，服务于师生全体。
微课程与中学数学相结合，既突出了微课程的特点，又体现了中学数学的特点。一、微课程适用于数学知识点的学习。以中专数学为例，全三册，几百个知识点，仅仅独立知识点也有上百个。在一节45分钟的课堂上，这样的知识点要出现多个，对于一些数学基础较薄弱的学生一下子接受起来有困难；而微课程可以将一节课中出现的知识点进行分解，形成多个微课程，易于学生逐个击破，最后达到全面掌握的效果。二、激发调动学生的积极性。微课程教学为学生创设自主及协作学习环境，强调了学生的主体性，使学生切身体会到自主探索及合作交流的快乐。微课程的“微”，使教学内容短小，易于掌握，更容易让学生体会到成功的喜悦。玩着学，学得会，充分激发学生的积极性。三、因材施教，分层教学。教学活动应使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异。传统教学模式要想很好地开展分层教学，有一定难点，而且一名学生在一个甚至多个学期只能面对同一个教师。如果教师的启发、引导、教授与学生的接受习惯或接受能力不能很好地融合，就导致了师生双方都感受到学习的吃力。微课程在分层教学上体现出独特的优势，它可以适应不同学生的需要，对于同一节内容，同一个知识点，多名教师制作不同的微课程，学生按照自己的基本情况选择最适合自己的微课程进行学习，并且可以根据自己的接受能力反复播放观看，对于学习能起到事半功倍的效果。
以“集合中元素的确定性”为例，制作一节微课，时长约3分钟。集合是指某些确定对象的全体，因此作为集合的元素必须是完全确定的。举例：以下选项能构成集合的是，A、所有的好人，B、世界著名的文学家，C、高一（三）班性格活泼的学生，D、素数的全体。上题容易确定答案为D，ABC中的对象无法确定，原因在于不论“好人”，还是“著名的”，或者“性格活泼的”都没有评价标准，而D选项有明确的标准，能够判断一个对象是否属于该集合。此类问题便于解决，学生有另外的小困惑。例如“我们班身高超过2米的学生”能否构成集合？大多数学生在直观回答中常说，不能构成集合，因为班里没有超过2米的人。那把条件改为“我们班身高超过1.6米的学生”，能否构成集合？学生们立刻回答，能构成集合。那这两个问题的区别在哪？难道在于我们班有超过1.6米的而没有超过2米的学生吗？思考后一部分学生回答两个条件都能构成集合，另一部分学生变得含糊，不敢确定自己的答案。抛出最后一个问题，是否能构成集合的条件是什么？是有明确的标准。因此，上述两个条件都能构成集合。至于我们班没有身高超过2米的学生，则前一个条件构成的集合是空集。
微课程在中学数学教学中有很大的用武之地，作为一个近几年新兴的教学辅助手段，微课程需要我们投入更多的精力和更大努力来研究并推动它的发展，使它在教育教学活动中发挥更好地效果。
参考文献：
[1]胡铁生。胡铁生的微课研究，2014年3月.
[2]关中客。微课程，中国信息技术教育，2011，（17）：14.
[3]单从凯。21世纪：文明的变迁与远程教育的选择，中国远程教育，1997，（9）：19.