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摘要：核心素养为小学数学教师的教学工作提供了方向。为此，教师不仅需要研究核心素养的内涵，而且还应以学生喜闻乐见的方式开展核心素养教学，让他们在潜移默化中认知数学概念、掌握数学思维，促进学生思维方式的优化升级，提升他们的数学综合学习能力。对此，笔者侧重从实际教学实践的角度入手，开展此部分内容的论述。
关键词：小学数学;核心素养;教学实践
在小学数学教学过程中，教师一方面需要让学生掌握知识，另一方面又要让他们形成科学的思维方式，更为高效地解决数学、生活问题，提升他们的数学学习水平。为此，教师注重从实际教学的角度入手，分别从生活教学、多媒体以教学及合作教学三个方面切入，旨在增强学生的数感、空间观念以及运算能力。
一、引入生活化情景，培养学生的数字感
对于小学生而言，数字相对抽象。为了将抽象的知识转化成形象的情景，教师可以引入生活化情景，让学生从具象化的情景中感知数学，运用数学知识解决实际问题，增强他们的数字感知能力，增强生活化教学的有效性。
以“时、分、秒”这部分内容为例，教师思考如下问题：大部分学生第一次学习时间知识，只是对某一时间点（比如八点上课）有印象，但是并不能深入理解数字背后的内涵。对此，教师引入生活化的情景让学生思考个人的生活，使他们从生活的视角感受数字的意义，增强学生的数字感知能力。在这部分内容的教学中，教师引入全职妈妈的活动时间表，让学生计算这位妈妈做家务的时间，真正让他们认识到数字与生活的关系，培养学生的数字观念。教师简要介绍时间表：
（1）在7：30到8：00时间段，这位妈妈需要送孩子上下学。
（2）在10：30到13：30，这位妈妈需要接送孩子，还要做饭。
（3）在16：30到20：30，这位妈妈需要接孩子、做家务、辅导孩子做作业。
请问在一天中，这位妈妈在照顾家庭方面需要花费多长时间？一个月？一年呢？通过引入生活化的情景，教师布置相应的生活化习题，让学生在练习的过程中感受数字与生活的联系，提升学生的数字感知能力。
二、采用多媒体教学，培养学生的空间感
空间感知能力是小学数学核心素养之一。在进行此部分内容的授课中，数学教师可以运用多媒体教学，设置符合学生认知习惯的多媒体情景，让他们直观地观察几何动态图，加深对数学知识了解的同时，培养学生的空间感知能力。
在讲授“圆柱体体积”时，教师尝试运用多媒体展示圆柱体的动态变化过程，让学生了解圆柱体体积的推导原理，培养他们的空间观念。为了检验学生的学习成果，教师鼓励他们发言，并进行针对性指导，让学生更为科学地理解数学知识的同时，增强他们的空间感知能力。在上课后，教师运用多媒体展示圆柱体，按照课本展示的原理切割圆柱，将其转化成一个近似长方体。在展示上述情景后，教师让学生阅读课本，并解释多媒体中的圓柱体向近似长方体的转化过程。一位学生说：“这个推理成功的关键是运用了圆面积的推导公式，即以切蛋糕的方式切割圆，得到一个近似长方形，而按照这种方式切割圆柱可以得到一个近似长方体。”教师运用多媒体展示几何知识的推导过程，让学生直观地学习知识，并从感性的角度掌握圆柱体在空间中的转化过程，提升学生的空间感知能力。
三、应用合作教学法，培养学生运算能力
在数学运算教学过程中，教师可以尝试合作教学的方式制作具有开放性的计算问题，让他们结合教师的提示从不同的角度探究计算机的解决方式，使他们的计算更为便捷和准确，提升学生的运算能力。
以“四则混合运算”为例，教师布置一题多解计算题，让学生通过交流的方式探究更为简洁的计算方法，提升他们的运算能力。在具体的执行过程中，教师分以下三步：第一步，分组。教师结合本班学情，在保证各个小组综合学习实力均衡的前提下，尊重他们的分组意愿，开展相应的小组划分。第二步，探讨。教师布置如下的问题，让学生探讨：
（1）28×25=？
（2）3000÷125=？
与此同时，教师说：“你们可以交流，思考如何运用‘25×4’‘125×8’。”
第三步，分享。在探讨声减小后，教师让学生分享。一位学生说：“第一题，本组一共得出两种计算方法。方法一，28×25=4×25×7。方法二，28×25=2×5×5×14。第二题，本组一共得出两种方法：方法一，3000÷125=3000×（1000÷8）。方法二，3000÷125=3×125×8÷125。”教师以合作教学法为切入口，让学生在交流探讨从不同的角度探究具体的运算方法，使他们的思维更为多元，增强他们的运算能力。
总而言之，在培养学生核心素养的过程中，教师不应将核心素养与数学教学进行对立，而应深入分析核心素养与数学知识之间的共通之处，并运用学生最为熟悉的方式开展数学教学，让他们融入到相应的问题探究中，在解决问题时逐渐形成科学的思维方式，最终达到培养学生数学核心素养的目的。
参考文献：
[1]张燕.拓展数学思维，提升核心素养——小学高段数学核心素养培养策略[J].数学大世界（中旬），2020（03）.
[2]郑淑霞.培养小学生基本数学核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2020（48）.
关键词：小学数学;核心素养;教学实践
在小学数学教学过程中，教师一方面需要让学生掌握知识，另一方面又要让他们形成科学的思维方式，更为高效地解决数学、生活问题，提升他们的数学学习水平。为此，教师注重从实际教学的角度入手，分别从生活教学、多媒体以教学及合作教学三个方面切入，旨在增强学生的数感、空间观念以及运算能力。
一、引入生活化情景，培养学生的数字感
对于小学生而言，数字相对抽象。为了将抽象的知识转化成形象的情景，教师可以引入生活化情景，让学生从具象化的情景中感知数学，运用数学知识解决实际问题，增强他们的数字感知能力，增强生活化教学的有效性。
以“时、分、秒”这部分内容为例，教师思考如下问题：大部分学生第一次学习时间知识，只是对某一时间点（比如八点上课）有印象，但是并不能深入理解数字背后的内涵。对此，教师引入生活化的情景让学生思考个人的生活，使他们从生活的视角感受数字的意义，增强学生的数字感知能力。在这部分内容的教学中，教师引入全职妈妈的活动时间表，让学生计算这位妈妈做家务的时间，真正让他们认识到数字与生活的关系，培养学生的数字观念。教师简要介绍时间表：
（1）在7：30到8：00时间段，这位妈妈需要送孩子上下学。
（2）在10：30到13：30，这位妈妈需要接送孩子，还要做饭。
（3）在16：30到20：30，这位妈妈需要接孩子、做家务、辅导孩子做作业。
请问在一天中，这位妈妈在照顾家庭方面需要花费多长时间？一个月？一年呢？通过引入生活化的情景，教师布置相应的生活化习题，让学生在练习的过程中感受数字与生活的联系，提升学生的数字感知能力。
二、采用多媒体教学，培养学生的空间感
空间感知能力是小学数学核心素养之一。在进行此部分内容的授课中，数学教师可以运用多媒体教学，设置符合学生认知习惯的多媒体情景，让他们直观地观察几何动态图，加深对数学知识了解的同时，培养学生的空间感知能力。
在讲授“圆柱体体积”时，教师尝试运用多媒体展示圆柱体的动态变化过程，让学生了解圆柱体体积的推导原理，培养他们的空间观念。为了检验学生的学习成果，教师鼓励他们发言，并进行针对性指导，让学生更为科学地理解数学知识的同时，增强他们的空间感知能力。在上课后，教师运用多媒体展示圆柱体，按照课本展示的原理切割圆柱，将其转化成一个近似长方体。在展示上述情景后，教师让学生阅读课本，并解释多媒体中的圓柱体向近似长方体的转化过程。一位学生说：“这个推理成功的关键是运用了圆面积的推导公式，即以切蛋糕的方式切割圆，得到一个近似长方形，而按照这种方式切割圆柱可以得到一个近似长方体。”教师运用多媒体展示几何知识的推导过程，让学生直观地学习知识，并从感性的角度掌握圆柱体在空间中的转化过程，提升学生的空间感知能力。
三、应用合作教学法，培养学生运算能力
在数学运算教学过程中，教师可以尝试合作教学的方式制作具有开放性的计算问题，让他们结合教师的提示从不同的角度探究计算机的解决方式，使他们的计算更为便捷和准确，提升学生的运算能力。
以“四则混合运算”为例，教师布置一题多解计算题，让学生通过交流的方式探究更为简洁的计算方法，提升他们的运算能力。在具体的执行过程中，教师分以下三步：第一步，分组。教师结合本班学情，在保证各个小组综合学习实力均衡的前提下，尊重他们的分组意愿，开展相应的小组划分。第二步，探讨。教师布置如下的问题，让学生探讨：
（1）28×25=？
（2）3000÷125=？
与此同时，教师说：“你们可以交流，思考如何运用‘25×4’‘125×8’。”
第三步，分享。在探讨声减小后，教师让学生分享。一位学生说：“第一题，本组一共得出两种计算方法。方法一，28×25=4×25×7。方法二，28×25=2×5×5×14。第二题，本组一共得出两种方法：方法一，3000÷125=3000×（1000÷8）。方法二，3000÷125=3×125×8÷125。”教师以合作教学法为切入口，让学生在交流探讨从不同的角度探究具体的运算方法，使他们的思维更为多元，增强他们的运算能力。
总而言之，在培养学生核心素养的过程中，教师不应将核心素养与数学教学进行对立，而应深入分析核心素养与数学知识之间的共通之处，并运用学生最为熟悉的方式开展数学教学，让他们融入到相应的问题探究中，在解决问题时逐渐形成科学的思维方式，最终达到培养学生数学核心素养的目的。
参考文献：
[1]张燕.拓展数学思维，提升核心素养——小学高段数学核心素养培养策略[J].数学大世界（中旬），2020（03）.
[2]郑淑霞.培养小学生基本数学核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2020（48）.