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随着新课改的实施，社会上开展了关于教学的大讨论，很多专业人士都指出应还语文课以本来的面目，让课堂上重新响起琅琅的读书声，但在实际教学过程中绝大多数学生都没兴趣朗读课文，朗读教学也没得到相应的重视。
究其原因有三：首先，应试教育的模式制约着对朗读的重视。在应试教育制度下，师生的心态都趋于功利，考什么学什么，怎样得高分怎样学。以往的语文试题主要以基础知识、阅读、作文为主，没有出现对朗读水平的测试。其次，朗读教学缺乏正确的方法指导。很多刚进入初中的学生并不懂得正确的朗读技巧，不能用优美的朗读来表情达意。初中语文教师在这方面的指导也不够多，所以他们不愿在老师和同学的面前展现自己不大成熟的朗读。第三，朗读并没有让学生体会到美感。很多时候，朗读是为了朗读，朗读是为了活跃课堂气氛，朗读是为了过渡……学生只是被动地、毫无衔接性地完成朗读过程，没有真正的理解，没有心灵的交流，没有情感的激荡，也就享受不到阅读带来的愉悦。
要改变这种现状，宜从以下三个方面着手。
第一，多听课文录音。磁带上的朗读准确、规范、富有感情，多听录音，可使学生在潜移默化之中感受到声音的魅力。如《海燕》这篇散文诗，表达了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，课文录音以鲜明的对比语气表达了这种感情。预习时，我先让学生听一遍，划出重音、停顿，注意语速的处理，听后起来说；再听第二遍，补充遗漏的；第三遍，放小录音，让学生跟着试读；连续听两遍，第五遍，关掉录音，全班齐读。我蓦然发现，有了录音的示读，学生们敢读了，节奏、停顿也把握得好些了，文中表达海燕的乐观的精神，企鹅、海鸭、海鸥害怕的心理也都慢慢读出来了。
其次，多范读课文。范读的魅力是无穷的，教师艺术性的范读比听录音更让学生感到亲切，更具有感染力，也更能激起学生对所学内容的兴趣。如《黄河颂》这首歌词，明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮，长短句相结合且具有和谐的韵律。诗人以澎湃激昂的民族感情激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”。课前我经过多次诵读训练，上课时先播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。再带着自信心、自豪的感情朗读全文，并且注意每节中的重音、语气、语速和停顿等，力争读出黄河一往无前，无坚不摧的气魄，读出中华儿女学习黄河的坚强决心。学生在听读时很快进入了情景，个个全神贯注、激情洋溢。我想：是老师的范读，调动了学生产生国难当头的悲壮情怀，产生了热血沸腾、壮怀激越的情感。听完后，学生这种感受久久不能平静下来，也想仿着老师试读课文。于是我又提供了多种形式的朗读机会，学生个个热情高涨，体味深入，整堂课是在他们积极尝试朗读中结束的。我想这就是老师范读的巨大影响吧。
再次，设朗读情境，采取多种形式朗读。在新视听时代成长起来的一代人，对图像、音乐有一种格外的亲近。我们可以在朗读教学时恰当运用多媒体创设情境，营造氛围。就能快速唤起学生的情感，为他们的个性化的朗读增加色彩。活泼多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。常见的朗读形式有：齐读、个别朗读、自由朗读、分角色朗读、领读等。采用什么形式因文而异，老师要根据教学灵活安排，让朗读课真正成为学生展现自我，抒发性情的舞台。如《盲孩子和他的影子》这篇美丽的童话，有诗一般的境界，“爱”的清泉汩汩流淌在其中，最终汇成欢快的强音，让人为之动情。文中有盲孩子、他的影子、一只萤火虫、几只萤火虫、好多萤火虫、作者叙述六种角色。上课时，我先让学生浏览全文，小组讨论每个角色如何读，并且选择自己读得好的角色；再利用多媒体播放柔美舒缓的乐曲《爱的奉献》，辅之以相应的课件图片。六位同学很快进入了情境，用不同的感情读出了每个角色的特点，其余同学都听得津津有味、如痴如醉，好像自己也变成了盲孩子，也变成了他的影子……接下来对课文两种主题的理解也就水到渠成，并且有很多学生提出了除此之外的见解，整堂课学生觉得轻松而有意义。
最后，多进行朗读比赛。每个学生都想进步，都有表现的欲望。因此，我在教学过程中，遇到文质优美的文章，实行不点名，谁有勇气，谁想锻炼自己，谁就起来读。这样很多同学都跃跃欲试，争先恐后抓住机会锻炼自己，读后老师和同学作一下点评，谁读得好，好在哪，需改变什么，让他们在今后的朗读中扬长避短。长期以来，这已经成为我的语文课上一道亮丽的风景线。课外的朗读比赛也显得十分重要，因为时间充足，参与面也大些。我适时布置一个朗读主题，一般提前一个星期，每个学生自选内容，并批注朗读要求，小组互评，评出优胜者，参加班级朗读比赛。去年冬天有关《咏雪》的朗读比赛，就开展得有声有色。全班都参与，大家都找到了语言优美、富有感情的文章，也都注意了一定的朗读方法。最后评出12位进行决赛，并且有班上8位同学作评委，评出“朗读最佳者”，给以表扬并让他谈谈朗读的方法和技巧。班上经常进行这样的朗读活动，学生的朗读水平都有不同程度的提高。我也从中感受到了学生进步的喜悦，学生在学习过程中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。
任丽，黄建发，教师，现居湖北谷城。
究其原因有三：首先，应试教育的模式制约着对朗读的重视。在应试教育制度下，师生的心态都趋于功利，考什么学什么，怎样得高分怎样学。以往的语文试题主要以基础知识、阅读、作文为主，没有出现对朗读水平的测试。其次，朗读教学缺乏正确的方法指导。很多刚进入初中的学生并不懂得正确的朗读技巧，不能用优美的朗读来表情达意。初中语文教师在这方面的指导也不够多，所以他们不愿在老师和同学的面前展现自己不大成熟的朗读。第三，朗读并没有让学生体会到美感。很多时候，朗读是为了朗读，朗读是为了活跃课堂气氛，朗读是为了过渡……学生只是被动地、毫无衔接性地完成朗读过程，没有真正的理解，没有心灵的交流，没有情感的激荡，也就享受不到阅读带来的愉悦。
要改变这种现状，宜从以下三个方面着手。
第一，多听课文录音。磁带上的朗读准确、规范、富有感情，多听录音，可使学生在潜移默化之中感受到声音的魅力。如《海燕》这篇散文诗，表达了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，课文录音以鲜明的对比语气表达了这种感情。预习时，我先让学生听一遍，划出重音、停顿，注意语速的处理，听后起来说；再听第二遍，补充遗漏的；第三遍，放小录音，让学生跟着试读；连续听两遍，第五遍，关掉录音，全班齐读。我蓦然发现，有了录音的示读，学生们敢读了，节奏、停顿也把握得好些了，文中表达海燕的乐观的精神，企鹅、海鸭、海鸥害怕的心理也都慢慢读出来了。
其次，多范读课文。范读的魅力是无穷的，教师艺术性的范读比听录音更让学生感到亲切，更具有感染力，也更能激起学生对所学内容的兴趣。如《黄河颂》这首歌词，明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮，长短句相结合且具有和谐的韵律。诗人以澎湃激昂的民族感情激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”。课前我经过多次诵读训练，上课时先播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。再带着自信心、自豪的感情朗读全文，并且注意每节中的重音、语气、语速和停顿等，力争读出黄河一往无前，无坚不摧的气魄，读出中华儿女学习黄河的坚强决心。学生在听读时很快进入了情景，个个全神贯注、激情洋溢。我想：是老师的范读，调动了学生产生国难当头的悲壮情怀，产生了热血沸腾、壮怀激越的情感。听完后，学生这种感受久久不能平静下来，也想仿着老师试读课文。于是我又提供了多种形式的朗读机会，学生个个热情高涨，体味深入，整堂课是在他们积极尝试朗读中结束的。我想这就是老师范读的巨大影响吧。
再次，设朗读情境，采取多种形式朗读。在新视听时代成长起来的一代人，对图像、音乐有一种格外的亲近。我们可以在朗读教学时恰当运用多媒体创设情境，营造氛围。就能快速唤起学生的情感，为他们的个性化的朗读增加色彩。活泼多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。常见的朗读形式有：齐读、个别朗读、自由朗读、分角色朗读、领读等。采用什么形式因文而异，老师要根据教学灵活安排，让朗读课真正成为学生展现自我，抒发性情的舞台。如《盲孩子和他的影子》这篇美丽的童话，有诗一般的境界，“爱”的清泉汩汩流淌在其中，最终汇成欢快的强音，让人为之动情。文中有盲孩子、他的影子、一只萤火虫、几只萤火虫、好多萤火虫、作者叙述六种角色。上课时，我先让学生浏览全文，小组讨论每个角色如何读，并且选择自己读得好的角色；再利用多媒体播放柔美舒缓的乐曲《爱的奉献》，辅之以相应的课件图片。六位同学很快进入了情境，用不同的感情读出了每个角色的特点，其余同学都听得津津有味、如痴如醉，好像自己也变成了盲孩子，也变成了他的影子……接下来对课文两种主题的理解也就水到渠成，并且有很多学生提出了除此之外的见解，整堂课学生觉得轻松而有意义。
最后，多进行朗读比赛。每个学生都想进步，都有表现的欲望。因此，我在教学过程中，遇到文质优美的文章，实行不点名，谁有勇气，谁想锻炼自己，谁就起来读。这样很多同学都跃跃欲试，争先恐后抓住机会锻炼自己，读后老师和同学作一下点评，谁读得好，好在哪，需改变什么，让他们在今后的朗读中扬长避短。长期以来，这已经成为我的语文课上一道亮丽的风景线。课外的朗读比赛也显得十分重要，因为时间充足，参与面也大些。我适时布置一个朗读主题，一般提前一个星期，每个学生自选内容，并批注朗读要求，小组互评，评出优胜者，参加班级朗读比赛。去年冬天有关《咏雪》的朗读比赛，就开展得有声有色。全班都参与，大家都找到了语言优美、富有感情的文章，也都注意了一定的朗读方法。最后评出12位进行决赛，并且有班上8位同学作评委，评出“朗读最佳者”，给以表扬并让他谈谈朗读的方法和技巧。班上经常进行这样的朗读活动，学生的朗读水平都有不同程度的提高。我也从中感受到了学生进步的喜悦，学生在学习过程中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。
任丽，黄建发，教师，现居湖北谷城。