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摘 要： 本文分析了物理教学中学生问题意识薄弱和质疑能力欠缺的成因，给出了培养学生问题意识和质疑能力的方法。
关键词： 物理教学 问题意识 质疑能力 培养方法
新课程理念下的物理教学提倡的是让学生自己发现并提出问题，用自己的知识深入研究，去寻求问题的答案。宋代朱熹在《读书法》中有言：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生对学习的内容有了疑问，就会在好奇心的驱使下，寻根究底地进行探索，直到水落石出。下面我就困扰学生质疑的因素与激发学生质疑的方法提出一些看法。
一、学生问题意识薄弱和质疑能力欠缺的成因分析
1.自卑与紧张导致学生不敢在课堂上提出问题。
当前许多学生在课堂上不敢提问，主要是由于心理顾虑。根据我的调查，许多学生有这样的想法：我提的问题会不会被别人嘲笑？尤其是基础差的学生，往往在提出问题过程中出现紧张情绪，不是语无伦次，就是词不达意，经过几次失败，彻底失去了信心。
2.盲目服从带来认识障碍，导致质疑技能缺乏。
在应试教育的熏陶下，学生过分依赖老师和课本，教师讲，学生听，一堂课下来不知道几个“是什么”、几个“为什么”。这样就出现只要题意略有改变，就不知怎么办，感到无所适从的现象。
3.教学方法陈旧,教师不注重培养学生的质疑能力。
有些教师教学方式落后，喜欢采用“填鸭式”，有的教师虽然采用“问题教学法”，但这些问题都是教师预先设计的，这样的教学还是一种“注入式”，抑制了学生思维，很少留给学生提问和质疑的机会与内容。
4.学生的知识信息单调与评价体系单一也压制了学生的质疑能力。
由于中考指挥棒的作用，学生的时间多用于几门考试学科的学习，普遍缺少丰富的知识和信息。同时评价体系往往采取考试的形式，而试卷上几乎都是现成的问题，这样学生的质疑精神自然受到抑制。
二、创设条件，激发学生的问题意识和培养质疑的兴趣
1.营造和谐氛围，使学生敢问。
在传统教学过程中教师是知识的权威，把学生的“疑问”吓到九霄云外，学生有问不敢问，长此以往，根本没有养成提问的习惯。教师应微笑对待每一个同学，尽量照顾到各个层次的学生，给学生提供一个良好的提问环境。
2改革单一的教学方式，使学生要问。
传统的教学形式单调，学生学起来枯燥无味。为激发学生的问题意识，教师应采取丰富多彩的教学形式。例如尽可能采用多媒体课件，精彩的演示实验等形式，使学生发自内心地想提出问题。
3.开展竞赛活动，使学生想问。
教师可以让学生在学习中自拟“自我提问单”，为了让学生敢问、善问、问出水平，还必须建立各种激励机制，使提问者体验到愉快的感受和成功的喜悦。这样学生的问题意识就会逐步地得到强化。
三、物理教学中培养学生问题意识和质疑能力的方法
1.教学中选择相关资料，宣传质疑的思想。
让学生明白许多重大发现和发明都是通过探究过程来发明的，探究过程基本分为提出问题和解决问题两个阶段。古语云：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”质疑的重要性可见一斑。
2.联系生活实际，主动寻找疑问是激发学生问题意识的基础。
著名教育家陶行知提倡“生活即教育”,在教学中要注重渗透“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，不仅要善于让学生释疑，而且要善于让学生质疑。如：要求学生在乘坐火车或汽车时，观察在刹车、开车和车拐弯时由于惯性而产生的各种现象,并提出问题和质疑,从而提高学生的问题意识，培养质疑能力。
3.创设探究情境，激活学生的思维。
在教学过程中可引导学生改变条件，思考同一物理问题有时改变条件进行思考，能获得最佳的求解方法。如:平面镜成像特点实验中竖直放置的平面镜蜡烛和像都是直立的，如果平面镜倾斜了，那又如何？让学生质疑，质疑后要求自己实验探究答案，这样把课堂的主动权还给了学生。
4.追求因果进行质疑。
我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，经常问“为什么”。例如在学习浮力时，可以观察到水不能托起一块小小的铁片，而能托起用铁制造的轮船，这是为什么？坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和规律，加深对它们的理解。
总之，“疑”能产生动力，“疑”孕育着发现，为了培养学生的质疑能力，教师要充分发挥自身的主动性，并调动学生积极性。只要做有心人，排除困扰学生质疑的各种因素，培养学生的问题意识,灵活运用各种激疑手段，就能逐步提高学生的质疑能力。
参考文献：
［１］物理课程标准.2001.
［2］朱慕菊主编.走进新课程.2002.
［3］赵余好.对中小学问题教学的几点看法.2005.
关键词： 物理教学 问题意识 质疑能力 培养方法
新课程理念下的物理教学提倡的是让学生自己发现并提出问题，用自己的知识深入研究，去寻求问题的答案。宋代朱熹在《读书法》中有言：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生对学习的内容有了疑问，就会在好奇心的驱使下，寻根究底地进行探索，直到水落石出。下面我就困扰学生质疑的因素与激发学生质疑的方法提出一些看法。
一、学生问题意识薄弱和质疑能力欠缺的成因分析
1.自卑与紧张导致学生不敢在课堂上提出问题。
当前许多学生在课堂上不敢提问，主要是由于心理顾虑。根据我的调查，许多学生有这样的想法：我提的问题会不会被别人嘲笑？尤其是基础差的学生，往往在提出问题过程中出现紧张情绪，不是语无伦次，就是词不达意，经过几次失败，彻底失去了信心。
2.盲目服从带来认识障碍，导致质疑技能缺乏。
在应试教育的熏陶下，学生过分依赖老师和课本，教师讲，学生听，一堂课下来不知道几个“是什么”、几个“为什么”。这样就出现只要题意略有改变，就不知怎么办，感到无所适从的现象。
3.教学方法陈旧,教师不注重培养学生的质疑能力。
有些教师教学方式落后，喜欢采用“填鸭式”，有的教师虽然采用“问题教学法”，但这些问题都是教师预先设计的，这样的教学还是一种“注入式”，抑制了学生思维，很少留给学生提问和质疑的机会与内容。
4.学生的知识信息单调与评价体系单一也压制了学生的质疑能力。
由于中考指挥棒的作用，学生的时间多用于几门考试学科的学习，普遍缺少丰富的知识和信息。同时评价体系往往采取考试的形式，而试卷上几乎都是现成的问题，这样学生的质疑精神自然受到抑制。
二、创设条件，激发学生的问题意识和培养质疑的兴趣
1.营造和谐氛围，使学生敢问。
在传统教学过程中教师是知识的权威，把学生的“疑问”吓到九霄云外，学生有问不敢问，长此以往，根本没有养成提问的习惯。教师应微笑对待每一个同学，尽量照顾到各个层次的学生，给学生提供一个良好的提问环境。
2改革单一的教学方式，使学生要问。
传统的教学形式单调，学生学起来枯燥无味。为激发学生的问题意识，教师应采取丰富多彩的教学形式。例如尽可能采用多媒体课件，精彩的演示实验等形式，使学生发自内心地想提出问题。
3.开展竞赛活动，使学生想问。
教师可以让学生在学习中自拟“自我提问单”，为了让学生敢问、善问、问出水平，还必须建立各种激励机制，使提问者体验到愉快的感受和成功的喜悦。这样学生的问题意识就会逐步地得到强化。
三、物理教学中培养学生问题意识和质疑能力的方法
1.教学中选择相关资料，宣传质疑的思想。
让学生明白许多重大发现和发明都是通过探究过程来发明的，探究过程基本分为提出问题和解决问题两个阶段。古语云：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”质疑的重要性可见一斑。
2.联系生活实际，主动寻找疑问是激发学生问题意识的基础。
著名教育家陶行知提倡“生活即教育”,在教学中要注重渗透“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，不仅要善于让学生释疑，而且要善于让学生质疑。如：要求学生在乘坐火车或汽车时，观察在刹车、开车和车拐弯时由于惯性而产生的各种现象,并提出问题和质疑,从而提高学生的问题意识，培养质疑能力。
3.创设探究情境，激活学生的思维。
在教学过程中可引导学生改变条件，思考同一物理问题有时改变条件进行思考，能获得最佳的求解方法。如:平面镜成像特点实验中竖直放置的平面镜蜡烛和像都是直立的，如果平面镜倾斜了，那又如何？让学生质疑，质疑后要求自己实验探究答案，这样把课堂的主动权还给了学生。
4.追求因果进行质疑。
我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，经常问“为什么”。例如在学习浮力时，可以观察到水不能托起一块小小的铁片，而能托起用铁制造的轮船，这是为什么？坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和规律，加深对它们的理解。
总之，“疑”能产生动力，“疑”孕育着发现，为了培养学生的质疑能力，教师要充分发挥自身的主动性，并调动学生积极性。只要做有心人，排除困扰学生质疑的各种因素，培养学生的问题意识,灵活运用各种激疑手段，就能逐步提高学生的质疑能力。
参考文献：
［１］物理课程标准.2001.
［2］朱慕菊主编.走进新课程.2002.
［3］赵余好.对中小学问题教学的几点看法.2005.