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摘要：学生在学习英语时，教师不仅需要关注他们的阅读理解、单词记忆、创造写作等书面表达能力，还需要对他们的英语听说能力进行锻炼。“人机对话”已逐步在全国各地落实，这种新的口语测试模式对现有的英语口语教学带来了强大的冲击。为了提高学生的英语口语水平，教师需要将不同的教学方式融入课堂教学中，并充分运用可使用的教学资源，为学生打造高效、有趣的英语口语课堂，使学生通过锻炼阅读、听说、讨论等能力增强综合的英语口语能力，促进学生英语综合能力的提高。
关键词：人机对话;初中英语;口语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
初中英语的口语教学开始走入新时代，“人机对话”系统逐渐在全国落实，学生的英语听说能力受到重视，教师在日常教学中也逐渐增加针对学生英语口语的练习。可是在长期传统教育理念的影响下，大部分学生接受的都是英语的书面教学，很少接受系统的口语教育，他们的阅读理解、文字创作能力水平较高，但英语口语能力却已经“定型”，走到了積重难返的“哑巴英语”这一地步。而这些情况在农村初中的英语课堂上表现得更加明显，学生的英语基础差，教师重点关注了他们的书面表达能力，却忽略了口语能力的锻炼，使得学生在接受“人机对话”的英语口语测试时常常手足无措。为了增强农村初中英语口语的教学质量，切实提高学生的英语口语能力，全面增强学生的综合素质能力，教师需要对自己的教学方式进行合理设计，以满足新时代口语教学的要求。
二、初中英语口语教学中存在问题
（一）学生缺少英语学习环境
在初中里的学生，他们的生活环境缺少使用英语的情景，再加上大部分学生的家长文化水平不高，无法对学生的英语口语学习产生帮助。学生接触的教育理念也都较传统，学校注重对语文、数学等学科的学习，轻视对英语学科的教学，导致教师在设置教学目标时也只是要求学生会书写英文、理解部分单词意思的初级层面。学生与教师对英语的轻视，让他们缺少主动创造英语口语学习环境的意识，使得学生虽然在学英语，但却提升得十分缓慢。
（二）英语教学水平参差不齐
部分初中英语教师自身的水平有限，在英语发音、吐字、音调上表现不佳，无法为学生的英语口语学习做优秀的英语口语榜样。同时，教师专业水平不高同样限制了学生英语水平的上限，部分教师无法在整堂英语课中使用英语教学，大部分时间都使用了中文对英语知识点进行讲解，这让本来就缺少英语学习环境的学生丧失了更多接触英语口语的机会。部分教师在课堂中使用的教学方式已经与时代脱节，他们仍然认为教师在课堂上处于主体地位，而学生只需要认真听讲便可以提高知识水平。与这些教师所想相反的是，学生在传统的教学课堂上更容易表现出不耐与烦躁，没有互动环节的课堂很难吸引他们的注意力。因此，教师采用的传统教学方式已经不适应当今的英语教学，教师需要改变自己的思路，学习新时代的教育理念。
（三）学生缺少说英语的自信
在初中阶段的学生大多数都学会了羞耻的意思，常常会因为自己不够标准的英语发音而耻于开口说英语。部分道德感较弱的学生会以耻笑他人的英语发音为乐，让想要发声的学生不敢说话，让本来就害羞的学生害羞情绪更加严重。甚至还有部分教师在点名学生使用英语回答时，因为学生的发音不够标准而勃然大怒，严重打击了学生自信心。这些情况加剧了课堂“哑巴英语”的出现，学生们开始采取课下一人独自练习的方式学习口语，并认为如果没有完全学会标准发音就不能开口。初中英语口语的练习中最重要的一步是开口对话，当学生丧失了用英语对话的勇气时，他们的英语口语能力也会停滞不前，对未来英语综合能力的发展十分不利。
三、在“人机对话”背景下的英语口语教学策略
（一）创设语言情境，丰富口语活动
英语口语教学的核心内容在于语言的交际运用，也就是说口语教学以培养学生的语言交际能力为重点，这就需要学生具备较强的语用意识，并在日常学习活动当中不断磨练和增强语用能力，把自己积累的语言融入到表达活动当中，确保语言交际有效性。为了丰富学生的口语学习活动，满足学生的拓展学习需要，教师应该组织多姿多彩的口语交际活动，给学生提供各种各样的语言情境，使得学生能够在重现的语言场景当中积极投入，把口语知识应用到特定的场景表达当中。
（二）融入实际生活，优化口语训练
英语口语教学所学内容主要是让学生应用英语进行交流沟通，而学生口语交际能力的发展必须要加大对学生的口语训练力度。为了让学生积极参与，并且配合完成各项口语训练，教师首先应该培养学生的英语学习兴趣，尤其是善于把现实生活当中的内容引入口语教学，给学生提供更加常规化和熟悉的学习氛围，让学生认识到口语交流是现实生活当中的一部分，课上所学的口语交际知识，可以在生活实践当中运用，为学生的跨文化交际能力发展打好基础。教师应该精选生活主题，为学生补充尽可能多的生活材料，从而提高口语训练的丰富性。
（3）因材施教
因材施教是指教师根据教学内容进行教学方法的设计。教师想要对学生开展英语口语教学，就必须要根据教学内容、教学环境的特点进行具有针对性的教学设计，让口语知识能够以更好的方式呈现出来，由此带给学生更好的学习体验，激发他们的学习兴趣。例如，教师在教学过程中可以以学生日常生活环境为基础与他们进行口语交流，让学生感受到英语知识与现实生活之间的关联，激发他们的学习积极性。教师也可以以生活中的一些事物作为口语训练对象，让学生在他们熟悉的事物的引导下进行口语训练，由此来提升他们的口语学习效果。
四、结语
教师还需要注重课堂氛围的构建，让学生在上课的过程中有良好的教学氛围体验，促使他们迅速地融入课堂学习中，培养出良好的英语口语学习习惯，与教师、同学共同进步。教师还要时常开展口语教学活动，让学生边学边说、边想边说，在提高口语表达能力的同时，锻炼学生的思维能力，拓展学生学习英语的方式，增强他们的英语自主学习能力，为实现全面发展打下坚实的学习能力基础。
参考文献
[1]杨英姿.初中英语课堂口语能力训练策略与实践[J].才智，2017（09）：171.
[2]黄苏妹.浅谈如何提高初中英语口语教学的实效性[J].赤子（中旬），2013（12）：142.
关键词：人机对话;初中英语;口语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
初中英语的口语教学开始走入新时代，“人机对话”系统逐渐在全国落实，学生的英语听说能力受到重视，教师在日常教学中也逐渐增加针对学生英语口语的练习。可是在长期传统教育理念的影响下，大部分学生接受的都是英语的书面教学，很少接受系统的口语教育，他们的阅读理解、文字创作能力水平较高，但英语口语能力却已经“定型”，走到了積重难返的“哑巴英语”这一地步。而这些情况在农村初中的英语课堂上表现得更加明显，学生的英语基础差，教师重点关注了他们的书面表达能力，却忽略了口语能力的锻炼，使得学生在接受“人机对话”的英语口语测试时常常手足无措。为了增强农村初中英语口语的教学质量，切实提高学生的英语口语能力，全面增强学生的综合素质能力，教师需要对自己的教学方式进行合理设计，以满足新时代口语教学的要求。
二、初中英语口语教学中存在问题
（一）学生缺少英语学习环境
在初中里的学生，他们的生活环境缺少使用英语的情景，再加上大部分学生的家长文化水平不高，无法对学生的英语口语学习产生帮助。学生接触的教育理念也都较传统，学校注重对语文、数学等学科的学习，轻视对英语学科的教学，导致教师在设置教学目标时也只是要求学生会书写英文、理解部分单词意思的初级层面。学生与教师对英语的轻视，让他们缺少主动创造英语口语学习环境的意识，使得学生虽然在学英语，但却提升得十分缓慢。
（二）英语教学水平参差不齐
部分初中英语教师自身的水平有限，在英语发音、吐字、音调上表现不佳，无法为学生的英语口语学习做优秀的英语口语榜样。同时，教师专业水平不高同样限制了学生英语水平的上限，部分教师无法在整堂英语课中使用英语教学，大部分时间都使用了中文对英语知识点进行讲解，这让本来就缺少英语学习环境的学生丧失了更多接触英语口语的机会。部分教师在课堂中使用的教学方式已经与时代脱节，他们仍然认为教师在课堂上处于主体地位，而学生只需要认真听讲便可以提高知识水平。与这些教师所想相反的是，学生在传统的教学课堂上更容易表现出不耐与烦躁，没有互动环节的课堂很难吸引他们的注意力。因此，教师采用的传统教学方式已经不适应当今的英语教学，教师需要改变自己的思路，学习新时代的教育理念。
（三）学生缺少说英语的自信
在初中阶段的学生大多数都学会了羞耻的意思，常常会因为自己不够标准的英语发音而耻于开口说英语。部分道德感较弱的学生会以耻笑他人的英语发音为乐，让想要发声的学生不敢说话，让本来就害羞的学生害羞情绪更加严重。甚至还有部分教师在点名学生使用英语回答时，因为学生的发音不够标准而勃然大怒，严重打击了学生自信心。这些情况加剧了课堂“哑巴英语”的出现，学生们开始采取课下一人独自练习的方式学习口语，并认为如果没有完全学会标准发音就不能开口。初中英语口语的练习中最重要的一步是开口对话，当学生丧失了用英语对话的勇气时，他们的英语口语能力也会停滞不前，对未来英语综合能力的发展十分不利。
三、在“人机对话”背景下的英语口语教学策略
（一）创设语言情境，丰富口语活动
英语口语教学的核心内容在于语言的交际运用，也就是说口语教学以培养学生的语言交际能力为重点，这就需要学生具备较强的语用意识，并在日常学习活动当中不断磨练和增强语用能力，把自己积累的语言融入到表达活动当中，确保语言交际有效性。为了丰富学生的口语学习活动，满足学生的拓展学习需要，教师应该组织多姿多彩的口语交际活动，给学生提供各种各样的语言情境，使得学生能够在重现的语言场景当中积极投入，把口语知识应用到特定的场景表达当中。
（二）融入实际生活，优化口语训练
英语口语教学所学内容主要是让学生应用英语进行交流沟通，而学生口语交际能力的发展必须要加大对学生的口语训练力度。为了让学生积极参与，并且配合完成各项口语训练，教师首先应该培养学生的英语学习兴趣，尤其是善于把现实生活当中的内容引入口语教学，给学生提供更加常规化和熟悉的学习氛围，让学生认识到口语交流是现实生活当中的一部分，课上所学的口语交际知识，可以在生活实践当中运用，为学生的跨文化交际能力发展打好基础。教师应该精选生活主题，为学生补充尽可能多的生活材料，从而提高口语训练的丰富性。
（3）因材施教
因材施教是指教师根据教学内容进行教学方法的设计。教师想要对学生开展英语口语教学，就必须要根据教学内容、教学环境的特点进行具有针对性的教学设计，让口语知识能够以更好的方式呈现出来，由此带给学生更好的学习体验，激发他们的学习兴趣。例如，教师在教学过程中可以以学生日常生活环境为基础与他们进行口语交流，让学生感受到英语知识与现实生活之间的关联，激发他们的学习积极性。教师也可以以生活中的一些事物作为口语训练对象，让学生在他们熟悉的事物的引导下进行口语训练，由此来提升他们的口语学习效果。
四、结语
教师还需要注重课堂氛围的构建，让学生在上课的过程中有良好的教学氛围体验，促使他们迅速地融入课堂学习中，培养出良好的英语口语学习习惯，与教师、同学共同进步。教师还要时常开展口语教学活动，让学生边学边说、边想边说，在提高口语表达能力的同时，锻炼学生的思维能力，拓展学生学习英语的方式，增强他们的英语自主学习能力，为实现全面发展打下坚实的学习能力基础。
参考文献
[1]杨英姿.初中英语课堂口语能力训练策略与实践[J].才智，2017（09）：171.
[2]黄苏妹.浅谈如何提高初中英语口语教学的实效性[J].赤子（中旬），2013（12）：142.