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摘 要：高中语文是高中知识教学中的重要内容，同时也是高考考试的重点科目，教学老师在开展高中语文知识教学时，不仅要注重语文知识的有效传输，更要保证学生们的语文学习效果，也就是学生自主学习能力的提升。本文即是针对高中语文中自主学习策略的应用进行论述，以供参考。
关键词：高中语文;自主学习;应用策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中语文教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重学生自主学习能力的提升逐渐成为时代发展的主流。教学老师在开展高中语文知识教学的过程中，其需要不断提高学生的自主学习能力，因为这是促进学生有效展开高中语文知识学习的基础。试想，如果学生自身的学习能力得不到提高，而是始终处于一种被推动的状况进行学习，那么学生的语文学习效果必然不佳。所以，教学老师的语文教学需要在知识传输的基础上，保证对学生学习能力的培养。笔者结合多年的教学经验，针对高中语文中自主学习的策略进行深入分析和总结，笔者认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生语文学习兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”，但是我们却很少真正对这句话的内涵进行思考，也很少将兴趣引导作为开展语文教学的基础。很多老师认为，提升学生的语文学习兴趣固然能够提高学生们的学习能力，也能够提高高中语文的教学效果，但是学习兴趣与生俱来，并不是通过后天的努力就能够进行调整的，所以很多语文老师都放弃了对学生语文学习兴趣的激发。但是，没有尝试和努力，自然得不到成功的滋味。笔者认为，教学老师可以从课堂教学趣味的角度出发，激发学生对于每一节课堂教学内容的学习兴致，逐步培养学生对于高中语文知识学习的兴趣。
例如，在教学《荷塘月色》一课时，教学老师就可以从文章语言之美的角度出发，激发学生的语文学习兴趣。老师：“同学们，朱自清的文章大家之前学习过吗？”学生：“《背影》。”/“《春》。”老师：“是的，这两篇文章给你们什么样的感受？”学生：“学习《背影》这篇文章时，我感觉作者的语言特别质朴，饱含深情。”/“在阅读《春》这篇文章时，我感觉作者的语言特别美，感觉把自己的那颗心都给融化了。”老师：“确实是，朱自清的文章就是具有这样的特点，让你感觉清奇，感觉温暖，感觉美好。今天我们要学习他的另一篇文章——《荷塘月色》，你们通过这篇文章的题目，想象一下，这篇文章更加契合《背影》的写作特点呢，还是更加契合《春》的写作特点呢？”学生：“《春》。”老师：“好，那同学们先读一读这篇文章，看看你们猜的对不对？”在学生阅读之后，教学老师可以先让学生阅读自己对于这篇文章的感受。学生会纷纷反映感受到了作者的语言之美。对此，教学老师就要从这个点进行切入，开展《荷塘月色》这篇文章的教学。
二、问题引导学生思维
知识的学习需要以学生的思考为基础，只有提升学生自身的思考能力，学生的语文学习能力才能够得以切实性地提升。在开展高中语文知识教学时，教学老师就要从问题引导思维的角度出发开展教学，促使学生通过自己的思考学习和理解课文。如此一来，既能够锻炼和提高学生自身的语文思维能力，同时又能够加深学生对于所学语文知识的学习和理解。
例如，在教学《拿来主义》一课时，教学老师可以先让学生阅读课文，并提问学生阅读后的感受。老师：“同学们，阅读这篇文章之后，你们有什么感想？”学生：“感觉这篇文章说得特别严谨。”老师：“没错，这是一篇议论文，论述的主题就是拿来主义。但是拿来主义并不是我们想象得这么简单，文中是不是也对我们可以想到的各种拿来主义进行了说明呢？”学生：“是的。”老师：“你们先说说，什么是‘拿来主义’。”学生：“拿来主义就是把别人的拿过来自己用。”/“拿来主义就是抢。”/“拿来主义也可以是别人送。”老师：“什么都拿吗？”学生：“不是，只拿好的。”/“只拿自己需要的。”老师：“你们凭什么只拿好的或者只拿自己需要的？”学生：“凭什么？”老师：“对呀，好东西谁都想要，你要拿好的，那别人就只能拿次的，对不对？那凭什么你们拿好的，而别人拿次的呢？”学生不语。老师：“同学们再读文章，看看作者是怎样论述这个问题的。”教学老师先让学生阅读课文，然后一步一步紧逼提问，迫使学生重新阅读，继续深入思考。只有不断发掘学生的痛点，学生的自主学习能力才能得到不断提升。
三、小组合作集体探究
为了进一步提升学生们的自主学习能力，教学老师可以通过引导学生进行小组合作的方式开展教学，如此不仅能够有效提升高中学生的知识学习能力，而且还能够通过学生们的合作拓展其思维，进而保证学生们的语文知识学习效果。在学生开展小组合作教学的过程中，教学老师需要注重小组成员的科学划分，这是保证小组合作有效教学的基础。因为小组合作教学需要学生的集体讨论，如果小组内学生的学习水平相当，这种讨论性的学习效果就不会太大，只有在产生差异的基础上，学生们的讨论学习才能够产生更大的效果作用。
例如，在教学《荷塘月色》这篇文章时，教学老师就可以引导学生就其主题进行集体探究。在明确讨论的主题之后，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生进行集体合作探究。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的合作探究思路，并对学生们的学习思维进行指点。在学生讨论结束之后，教学老师则要各小组将自己的讨论结果进行陈述，教学老师则对其进行汇总和归类，并面向学生展开针对性的知识教学，以保证学生们的知识学习效果。
总而言之，高中语文自主学习教学并不是一件简单、轻松的工作，也不是一件短期内就能够见到成效的工作，教学老师不仅要注重语文知识的有效性传输，同时还要注重学生语文学习兴趣的激发，语文思维能力的培养，只有保证学生自身的语文学习水平不断提升，才能够保证高中语文的教学效果和效率。
参考文献：
[1]赵莞莹.“随心所欲”的语文学习——高中语文自主学习的思考[J].知识文库，2018（20）：147.
[2]王一新.“随心所欲”的语文学习——高中语文自主学习的思考[J].新作文（语文教学研究），2018（11）：84.
[3]李学文.在高中语文阅读教学中培养学生自主学习能力的实践分析[A].《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教師教学能力发展研究》总课题组，2018：6.
（湖北省安陆市第一高级中学）
关键词：高中语文;自主学习;应用策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中语文教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重学生自主学习能力的提升逐渐成为时代发展的主流。教学老师在开展高中语文知识教学的过程中，其需要不断提高学生的自主学习能力，因为这是促进学生有效展开高中语文知识学习的基础。试想，如果学生自身的学习能力得不到提高，而是始终处于一种被推动的状况进行学习，那么学生的语文学习效果必然不佳。所以，教学老师的语文教学需要在知识传输的基础上，保证对学生学习能力的培养。笔者结合多年的教学经验，针对高中语文中自主学习的策略进行深入分析和总结，笔者认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生语文学习兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”，但是我们却很少真正对这句话的内涵进行思考，也很少将兴趣引导作为开展语文教学的基础。很多老师认为，提升学生的语文学习兴趣固然能够提高学生们的学习能力，也能够提高高中语文的教学效果，但是学习兴趣与生俱来，并不是通过后天的努力就能够进行调整的，所以很多语文老师都放弃了对学生语文学习兴趣的激发。但是，没有尝试和努力，自然得不到成功的滋味。笔者认为，教学老师可以从课堂教学趣味的角度出发，激发学生对于每一节课堂教学内容的学习兴致，逐步培养学生对于高中语文知识学习的兴趣。
例如，在教学《荷塘月色》一课时，教学老师就可以从文章语言之美的角度出发，激发学生的语文学习兴趣。老师：“同学们，朱自清的文章大家之前学习过吗？”学生：“《背影》。”/“《春》。”老师：“是的，这两篇文章给你们什么样的感受？”学生：“学习《背影》这篇文章时，我感觉作者的语言特别质朴，饱含深情。”/“在阅读《春》这篇文章时，我感觉作者的语言特别美，感觉把自己的那颗心都给融化了。”老师：“确实是，朱自清的文章就是具有这样的特点，让你感觉清奇，感觉温暖，感觉美好。今天我们要学习他的另一篇文章——《荷塘月色》，你们通过这篇文章的题目，想象一下，这篇文章更加契合《背影》的写作特点呢，还是更加契合《春》的写作特点呢？”学生：“《春》。”老师：“好，那同学们先读一读这篇文章，看看你们猜的对不对？”在学生阅读之后，教学老师可以先让学生阅读自己对于这篇文章的感受。学生会纷纷反映感受到了作者的语言之美。对此，教学老师就要从这个点进行切入，开展《荷塘月色》这篇文章的教学。
二、问题引导学生思维
知识的学习需要以学生的思考为基础，只有提升学生自身的思考能力，学生的语文学习能力才能够得以切实性地提升。在开展高中语文知识教学时，教学老师就要从问题引导思维的角度出发开展教学，促使学生通过自己的思考学习和理解课文。如此一来，既能够锻炼和提高学生自身的语文思维能力，同时又能够加深学生对于所学语文知识的学习和理解。
例如，在教学《拿来主义》一课时，教学老师可以先让学生阅读课文，并提问学生阅读后的感受。老师：“同学们，阅读这篇文章之后，你们有什么感想？”学生：“感觉这篇文章说得特别严谨。”老师：“没错，这是一篇议论文，论述的主题就是拿来主义。但是拿来主义并不是我们想象得这么简单，文中是不是也对我们可以想到的各种拿来主义进行了说明呢？”学生：“是的。”老师：“你们先说说，什么是‘拿来主义’。”学生：“拿来主义就是把别人的拿过来自己用。”/“拿来主义就是抢。”/“拿来主义也可以是别人送。”老师：“什么都拿吗？”学生：“不是，只拿好的。”/“只拿自己需要的。”老师：“你们凭什么只拿好的或者只拿自己需要的？”学生：“凭什么？”老师：“对呀，好东西谁都想要，你要拿好的，那别人就只能拿次的，对不对？那凭什么你们拿好的，而别人拿次的呢？”学生不语。老师：“同学们再读文章，看看作者是怎样论述这个问题的。”教学老师先让学生阅读课文，然后一步一步紧逼提问，迫使学生重新阅读，继续深入思考。只有不断发掘学生的痛点，学生的自主学习能力才能得到不断提升。
三、小组合作集体探究
为了进一步提升学生们的自主学习能力，教学老师可以通过引导学生进行小组合作的方式开展教学，如此不仅能够有效提升高中学生的知识学习能力，而且还能够通过学生们的合作拓展其思维，进而保证学生们的语文知识学习效果。在学生开展小组合作教学的过程中，教学老师需要注重小组成员的科学划分，这是保证小组合作有效教学的基础。因为小组合作教学需要学生的集体讨论，如果小组内学生的学习水平相当，这种讨论性的学习效果就不会太大，只有在产生差异的基础上，学生们的讨论学习才能够产生更大的效果作用。
例如，在教学《荷塘月色》这篇文章时，教学老师就可以引导学生就其主题进行集体探究。在明确讨论的主题之后，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生进行集体合作探究。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的合作探究思路，并对学生们的学习思维进行指点。在学生讨论结束之后，教学老师则要各小组将自己的讨论结果进行陈述，教学老师则对其进行汇总和归类，并面向学生展开针对性的知识教学，以保证学生们的知识学习效果。
总而言之，高中语文自主学习教学并不是一件简单、轻松的工作，也不是一件短期内就能够见到成效的工作，教学老师不仅要注重语文知识的有效性传输，同时还要注重学生语文学习兴趣的激发，语文思维能力的培养，只有保证学生自身的语文学习水平不断提升，才能够保证高中语文的教学效果和效率。
参考文献：
[1]赵莞莹.“随心所欲”的语文学习——高中语文自主学习的思考[J].知识文库，2018（20）：147.
[2]王一新.“随心所欲”的语文学习——高中语文自主学习的思考[J].新作文（语文教学研究），2018（11）：84.
[3]李学文.在高中语文阅读教学中培养学生自主学习能力的实践分析[A].《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教師教学能力发展研究》总课题组，2018：6.
（湖北省安陆市第一高级中学）