新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，即教师要真正把学习的权利还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人。在教学活动中，阅读是小学语文学习的重要组成部分，它主要是培养学生的阅读能力。教师和学生在这方面尽管花费了相当大的精力和相当多的时间，然而收效甚微，能力提高不明显。要想提高学生的阅读能力，师生就要在具体的学习中采取真正有效的培养学生阅读能力的措施。
　　让学生主动自读，是培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量的重要途径。“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过“自读”可以培养学生以下几种具体能力：认读能力——辨识生字，学习新词的能力；理解能力——审题、辨体以及探究文章“写了什么”、“怎样写的”的能力；质疑能力——发现问题、提出问题的能力；鉴赏能力一一分析、评价文章的能力。
　　让学生主动自读，培养他们的阅读能力，这是在教学中落实新课标中强调的“在教学过程中，教师要与学生积极互动，教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展”的理念。如何充分调动学生学习的主动性积极性，让学生主动自读，以培养他们的阅读能力呢?笔者依纲据本，根据综合训练学生五种阅读能力(即看、听、读、说、写五种能力)的思想，进行了改进阅读课文的教学实践。
　　现行的北师大版语文教材，是以主题为单元进行编排的，并且每一单元的“语文天地”里都有一篇阅读短文。这样，教师就容易把握单元教学的重点，指导学生掌握阅读课文的基本方法，利于学生由浅入深、由易到难地提高阅读能力。学生有阅读兴趣，与学生的理解能力、综合能力和表达能力是相适应的，从而有利于培养学生的整体性阅读能力。
　　几年来，我一直在尝试每单元以代表性的课文为范例，进行阅读教学，教给学生以方法、钥匙。即每单元至少拿出一篇课文由学生自主学习，把学习的主动权交给学生，把课堂让给学生，让学生自己备课，自己讲课，进行课堂讨论，既培养了学生的阅读兴趣、分析理解和归纳等综合能力，又训练了学生的口头表达能力、组织能力和应变能力，还提高了学生的自学能力和语文学习的质量。具体做法如下。
　　
　　一、学生自己备课，重点培养学生的认读能力和理解能力
　　
　　教师根据单元教学重点精心设计，精心引导学生进行探究、合作学习，上好“示范课”，让学生有样板，能模仿；将本单元的教学目标明确地交给学生，让学生心中有数，围绕目标自读；再把本单元自读备课任务布置给学生，要求每个学生结合现代化电子工具多渠道收集资料，认真自读，编写授课“教案”，充分做好授课的准备。
　　
　　二、学生上台讲课，重点培养学生的听、说能力，提高理解能力
　　
　　从培养学生的能力入手，教师一改过去“教师讲、学生听”的传统教法，把讲台让给学生。在交流自备教案的基础上，可推荐较为优秀的学生上台讲课，其余学生专心听讲，积极思考、回答“老师”提出的各种问题，发表自己的见解。由于课前同学们对教材都进行了认真的备课，但由于每个人对教材的理解又各有不同，因此，同学们的提问、理解也会有所不同，大家的讨论、补充，不但培养了学生的听、说能力，提高了理解能力，同时也培养了学生思考问题的能力。
　　
　　三、组织课堂讨论，重点培养学生的质疑能力和鉴赏能力
　　
　　上台讲课的是学生，听课的学生发言不拘束，由于课前自备“教案”，对课文的理解尽管是仁者见仁，智者见智，然而都已有一定的认识，都有话可说，展开讨论已并非难事了。这样的学习方法非常适合学生的年龄特点，不但大大激发了学生学习的积极性，还培养了学生的质疑能力和鉴赏能力。
　　
　　四、教师课堂总结，巩固阅读能力和训练成果
　　
　　学生讲课、讨论之后，由教师总结。这就要求教师在课前认真钻研教材，仔细设计课堂上可能出现的各种问题，以防备学生讨论中的“不测”，还要求教师认真当好“学生”，在课堂上认真听课，才能对学生的讲课和讨论作出恰当、准确的评价。
　　教师总结宜从两个方面进行：(1)对讲课学生讲课内容、方式、板书和教态略加小结，旨在鼓励其积极性；(2)最重要的是就课文中的重点、难点和学生讨论中提出的疑点，教师要纠偏补漏，使其明确化，让学生掌握重点，突破难点，全面理解课文。
　　新形势下的语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获取知识。把学习主动权交给学生，以学生为主体，让学生主动学习，有利于培养学生的独立读书能力和阅读能力，发展学生的智力，提高学生语文学习的能力。