“一所房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其他的窗户也会莫名其妙地被人打破;墙上如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，整个墙面就布满了乱七八糟、不堪入目的东西;一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有了垃圾之后，人们就会毫不犹疑地在此丢弃垃圾。” 这就是破窗理论描述“破窗效应”，“破窗效应”原属犯罪心理学理论，现如今已被运用到教育教学过程之中。
　　细枝末节有故事
　　新学期，教室里有学生书包堆放乱七八糟，班主任如果没有及时纠正并提要求与标准，教室里就会越来越乱，学生习惯与班风就会越来越成问题;上课时，有学生睡觉，老师听之任之，用不了多久，上课睡觉的学生就会越来越多。所以“破窗效应”也是一种趋众心理的体现，是集体无意识行为的衍变和推波助澜。“破窗效应”更多是负面心理的暗示，由此引发一系列负面连锁反应，需要积极应对。
　　在教育教学中，杜绝“破窗效应”，需要教育者摒弃小问题无须在意的思维定律。首先，要做到眼中有学生，善于发现教育过程中存在的细枝末节，细枝末节也有故事;从细小异常端倪中捕捉到问题的源头。莫泊桑说：“极细小的一件事情，既可以成就你，也可以败坏你。”小事不处理，就会导致大问题。“千里之堤，溃于蚁穴。”必须时刻防止破窗行为的发生，并做出应对措施。学生中出现第一个不做作业的行为，不管多忙，也要及时了解原因，问清缘由，并采取相应措施，学生因此势必受到警觉，这种不良学习行为自然就会得到改正。其次，要坚持传播正能量，不让负面现象抬头，这也是杜绝“破窗效应”的关键所在。
　　“修窗”的自觉性
　　杜绝“破窗效应”还得有强有力措施，如果教室脏乱不堪，桌上课本与学习用品零乱，课间大声嬉笑打闹、讲脏话等，针对这些只是简单训斥和口头说教，像蜻蜓点水，不可能从根本上解决问题。应对“破窗”，应做出合理惩罚，促使之得到反思，并对其错误行为给予纠正，从灵魂深处得到触动;同时，教师要及时发现与表扬那些讲秩序、懂规矩的学生，树立榜样，动之以情、晓之以理，让破窗者受到感染而自觉去“修窗”，养成“修窗”的自觉性。
　　由此可见，“破窗效应”带给教育的启示，首先，及时修复“第一个被打破的窗户”，营造积极向上的教育环境，做到“防微杜渐”，学生中出现不良现象，如果视而不见，任其发展，很快就会发展到无法收拾的局面;然后，既然乱班可能是因為没有及时修复“第一个被打破的窗户”而形成的，杜绝这个问题，该谁去修复第一个被打破的窗户，该用什么方法去修复，该谁去监督修复，就成为问题的关键。
　　以班级管理为例，班级是学校的基本单位，是学生成长的重要环境，对学生个体成长具有重大作用。在班级管理中，不论是班主任还是任课教师都应有“教育无小事”的认知，谨防“破窗效应”出现。 一次课堂讲话，一次抄作业，一场打闹，都可能产生“破窗”效应。例如，在讲课中，如果遇到有学生讲话，教师不能熟视无睹，而应该停止讲课，看着讲话学生，这时讲话学生一般会因周围的突然安静而有所察觉。反之，如有一个学生课堂讲话得不到制止，其他学生就会认为是得到默许，越来越多的学生会加入课堂讲话之中，违纪者众多;这时，如果老师一人再去面对一群人，教育难度就大了，效果并不明显。所以，一旦发现问题，应及时纠正，避免“破窗效应”蔓延。
　　春风化雨的本领
　　营造积极向上的教育环境，强调的是利用外在环境教育人，因为环境具有强烈的暗示性和诱导性作用。一般来说，当进入干净整洁的机场候机厅或五星级酒店，就不会随意吐痰、丢纸屑，这是因为周围良好环境在暗示人们不忍心去破坏;如果走到垃圾场，或是嘈杂脏乱的集贸市场，有些人就会自然地将不要的东西也丢弃其中。“破窗效应”运用于班级管理，能让学生在良好氛围的熏陶下积极转变，当班级拥有诸多荣誉，师生自然会团结共进，处处维护班级荣誉;相反，如果出现脏乱差班级，老师没干劲，学生不学习就成为自然而然的现象。
　　所以，善于及时发现与纠正学生错误现象应成为教师应有的一项基本功，具有春风化雨的本领;对待问题不要认为只是个别现象，不会影响全局而放任自流;这样，就会对其他同学产生一种暗示，各种各样的坏习惯就会接踵而来。
　　苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”教育实践告诉我们：学生总会有缺点，也总会犯错误，不能因为学生某一次“破窗”而放弃了教育与改变，多采用鼓舞与激励的方法及时修复“破窗”行为;作为教师，更应该练就一双火眼金睛，善于寻觅每一位学生身上的闪光点，从而激发学生自信，增强学习动力，让教育的过程成为一道感人的风景。
　　（作者系广西钦州市浦北县第六小学副校长）