论文部分内容阅读
现在越来越多的教育学者在提倡自学。所谓自学,就是通过受教育者自主、主动地去学习并获取知识的过程。语文自学能力培养首先在要培养学生良好的学习语文的习惯和浓厚的学习兴趣。一个有成就的人总是有着良好的学习、生活习惯,习惯养好了受益终身,习惯养不好则成就不了大的业绩。同样,对学语文来说,需要有良好的学习语文的习惯。那么,如何在课堂上台培养学生良好的学语文的习惯呢?笔者有如下几个方面的见解。
一、教师提供自主、合作、探究的学习空间
自主、合作、探究式的学习就是真正将课堂时间下放给学生,让学生通过充分的讨论,各抒己见,然后统一认识,得出正确答案的一个过程。教师只起一个组织、引导的作用,变老师要我学为我要学。目前,教育界极力提倡这种学习方式,因为以往的“填鸭式”教学、满堂灌引起学生反感,教育改革呼声不断高涨。将这种自主、合作、探究式的学习方式运用于语文自学课堂,不但可以提高学生的学习兴趣,而且可以更有利于让学生自我摸索,探讨出一种最适合于自己的学习方式。自主、合作、探就式的学习具体可如下进行将学生以前后方为单位把全班学生分成不同的学习小组。教师交代自学内容,提出问题。每个学习小组成员先独立思考,形成自己的解答意见,然后各成员阐述自己的答题意见,每个人的解答方式通常情况下总有不同,大家共同找出相异之处,各人陈述答案产生的过程和原由`以力求说服别人,最后达成共识。比如我在教〈气候的威力〉这一课时,因为课文篇幅长,我安排了一课时学生自学,理清课文内容,设计了一个给课文分段落层次的练习题。学生先是默读课文找出异同之处。当然,各个同学的划分结果几乎完全不同,有同学将1.2自然段作为一部分,后面3—17自然段为一部分;有同学将1.2自然段划为第一部分,3—6自然段为第二部分,7—15自然段为第三部分,16—17为第四部分等等,花样众多。然后,我要求各学习小组的成员向自己的学习小组陈述这样划分的理由,并尽量说服其他小组成员赞成自己的意见,于是各个同学之间均展开了一场“唇枪舌战”,极力陈述个人见解,以图达成共识。在这个过程中,不仅锻炼了学生的表达能力,而且在独立思考的过程中锻炼了学生的独立思考能力。最后形成两种结果,一种是谁也说服不了谁,一种是达成共识。不管两种情况中的哪一种,老师都要帮助他们作详细的分析总结,找出问题的症结在哪里,应该向哪个方向作分析整理,在形成答案的过程中有何不当或是援引了错误知识的地方。因此,最后一个步骤,要针对出现的种种情况,作出分析总结,提供给学生解答的参考意见,让学生完成自学任务,最终能取得令人满意的答案。
二、对阅读,要注重阅读速度
分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。快速阅读在时间上要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意,对课文内容有一个初步的全局的概括了解。字斟句酌的研究式阅读要求对课文内容理解比较透彻,包括对一些小问题的探究。当然,这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多。毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多。这两种阅读各有针对性。在语文课堂的自我学习中,往往可采取快速阅读的方式,一目十行,把握文章大意,然后是字斟句酌的研究性阅读,可以下放到对关键词,关键句子的理解,这样可以详细掌握课文内容。
三、自学中提出明确的要求
学生在语文课堂的自学当中,能概括描述文章大意,对文章做好全局性的把握。这一点的做法是学生能抓好文题,找出关键词句。文题和关键词句犹如一把打开问题的钥匙,起着至关重要的作用。
四、相互提问共同自学
也有些时候,学生会出现对问题的理解无从入手的局面。那么此时如何进行自读学习呢?此时可以让学习小组内部成员互相提问,在提问中获得发问的机会,从而渗透到课文的理解中去。必要时,教师可作自学引导、设疑、发问,把学生带入到情景中去。
五、教会学生置疑、设问
有时学生对文章大概内容的把握是比较容易的,但是很多时候需要对文章内容作深层次的理解。在无任何提示和帮助的情况下,我们应该教会学生置疑、设问。例如,初中语文第三册课文《气候的威力》在文章后面附设了练习第一题,帮助对课文的理解。如果没有练习第一题,我们是不是也可以带领学生,抓住文题设疑、发问:气候究竟有什么威力呢?它的威力又来自何处?这样层层发问,对文章的内容的理解也就迎刃而解。
六、延伸文章内容将知识转化成能力
学生在一篇文章的自我阅读当中,教师还要引导学生对文章内容作相关的延伸,让学生把知识变为能力,用以分析生活中的种种日常现象,学以致用。例如,在《公输班》的教学中,我让学生按以上方法完成了对课文内容的理解,然后结合当今世界局势,让学生设计一个类似课文内容的情形。结果有学生就以美伊战争为例,虚拟了美国总统、英国首相、联合国秘书长三个人。秘书长以聪明和勇敢力谏美国总统放弃对伊拉克的动武。最后美国总统放弃攻打伊拉克的打算,秘书长力谏成功,赢得了和平。这个情景的模拟可以算作是学生在自学尝试中的一个成功范例。
实践证明,学生通过自学,逐步提高自学能力,能在自己已有知识、技能的基础上,通过自身努力,获得新知识、技能。因此,作为一个教师,如果能很好地培养学生的自学能力,让学生充分发挥自身的学习潜力,无疑将会让我们的教学取得事半功倍的效果,把教师从“教书匠”的窘境中解脱出来。
一、教师提供自主、合作、探究的学习空间
自主、合作、探究式的学习就是真正将课堂时间下放给学生,让学生通过充分的讨论,各抒己见,然后统一认识,得出正确答案的一个过程。教师只起一个组织、引导的作用,变老师要我学为我要学。目前,教育界极力提倡这种学习方式,因为以往的“填鸭式”教学、满堂灌引起学生反感,教育改革呼声不断高涨。将这种自主、合作、探究式的学习方式运用于语文自学课堂,不但可以提高学生的学习兴趣,而且可以更有利于让学生自我摸索,探讨出一种最适合于自己的学习方式。自主、合作、探就式的学习具体可如下进行将学生以前后方为单位把全班学生分成不同的学习小组。教师交代自学内容,提出问题。每个学习小组成员先独立思考,形成自己的解答意见,然后各成员阐述自己的答题意见,每个人的解答方式通常情况下总有不同,大家共同找出相异之处,各人陈述答案产生的过程和原由`以力求说服别人,最后达成共识。比如我在教〈气候的威力〉这一课时,因为课文篇幅长,我安排了一课时学生自学,理清课文内容,设计了一个给课文分段落层次的练习题。学生先是默读课文找出异同之处。当然,各个同学的划分结果几乎完全不同,有同学将1.2自然段作为一部分,后面3—17自然段为一部分;有同学将1.2自然段划为第一部分,3—6自然段为第二部分,7—15自然段为第三部分,16—17为第四部分等等,花样众多。然后,我要求各学习小组的成员向自己的学习小组陈述这样划分的理由,并尽量说服其他小组成员赞成自己的意见,于是各个同学之间均展开了一场“唇枪舌战”,极力陈述个人见解,以图达成共识。在这个过程中,不仅锻炼了学生的表达能力,而且在独立思考的过程中锻炼了学生的独立思考能力。最后形成两种结果,一种是谁也说服不了谁,一种是达成共识。不管两种情况中的哪一种,老师都要帮助他们作详细的分析总结,找出问题的症结在哪里,应该向哪个方向作分析整理,在形成答案的过程中有何不当或是援引了错误知识的地方。因此,最后一个步骤,要针对出现的种种情况,作出分析总结,提供给学生解答的参考意见,让学生完成自学任务,最终能取得令人满意的答案。
二、对阅读,要注重阅读速度
分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。快速阅读在时间上要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意,对课文内容有一个初步的全局的概括了解。字斟句酌的研究式阅读要求对课文内容理解比较透彻,包括对一些小问题的探究。当然,这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多。毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多。这两种阅读各有针对性。在语文课堂的自我学习中,往往可采取快速阅读的方式,一目十行,把握文章大意,然后是字斟句酌的研究性阅读,可以下放到对关键词,关键句子的理解,这样可以详细掌握课文内容。
三、自学中提出明确的要求
学生在语文课堂的自学当中,能概括描述文章大意,对文章做好全局性的把握。这一点的做法是学生能抓好文题,找出关键词句。文题和关键词句犹如一把打开问题的钥匙,起着至关重要的作用。
四、相互提问共同自学
也有些时候,学生会出现对问题的理解无从入手的局面。那么此时如何进行自读学习呢?此时可以让学习小组内部成员互相提问,在提问中获得发问的机会,从而渗透到课文的理解中去。必要时,教师可作自学引导、设疑、发问,把学生带入到情景中去。
五、教会学生置疑、设问
有时学生对文章大概内容的把握是比较容易的,但是很多时候需要对文章内容作深层次的理解。在无任何提示和帮助的情况下,我们应该教会学生置疑、设问。例如,初中语文第三册课文《气候的威力》在文章后面附设了练习第一题,帮助对课文的理解。如果没有练习第一题,我们是不是也可以带领学生,抓住文题设疑、发问:气候究竟有什么威力呢?它的威力又来自何处?这样层层发问,对文章的内容的理解也就迎刃而解。
六、延伸文章内容将知识转化成能力
学生在一篇文章的自我阅读当中,教师还要引导学生对文章内容作相关的延伸,让学生把知识变为能力,用以分析生活中的种种日常现象,学以致用。例如,在《公输班》的教学中,我让学生按以上方法完成了对课文内容的理解,然后结合当今世界局势,让学生设计一个类似课文内容的情形。结果有学生就以美伊战争为例,虚拟了美国总统、英国首相、联合国秘书长三个人。秘书长以聪明和勇敢力谏美国总统放弃对伊拉克的动武。最后美国总统放弃攻打伊拉克的打算,秘书长力谏成功,赢得了和平。这个情景的模拟可以算作是学生在自学尝试中的一个成功范例。
实践证明,学生通过自学,逐步提高自学能力,能在自己已有知识、技能的基础上,通过自身努力,获得新知识、技能。因此,作为一个教师,如果能很好地培养学生的自学能力,让学生充分发挥自身的学习潜力,无疑将会让我们的教学取得事半功倍的效果,把教师从“教书匠”的窘境中解脱出来。