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随着课程改革的不断深入，阅读教学在语文教学中的地位越来越突出。课堂教学也好，课堂延伸也好，升学考试也好，阅读能力的培养及考查都是无可替代的“主角”、“A角”。因此，重视阅读教学成为广大语文教师的一致共识。但是，一个不能回避的问题是：就初中阶段而言，教师教学的文章达150多篇，可学生的阅读能力却不见明显提升、中考中阅读部分得分率普遍不高。
这一问题令人困惑，引人深思。那么，造成语文阅读教学“高耗”、“低效”状况的原因在哪里呢？
据笔者观察和了解，语文阅读教学效率不高的原因之一在于课堂上教师讲解、分析过多而学生阅读、体悟的太少。一节40分钟或45分钟的课，大部分被教师频繁的提问和烦琐的分析所占据，留给学生的往往只有十几分钟。这种教学方式，必定造成学生在“教材例子”学习上的“消化不良”，集中表现为内容理解不透彻，方法、技巧运用不熟练，不能做到举一反三。除此以外，从拓展延伸的角度看，学生课外阅读困乏，总量偏低，而教师指导缺乏有效性，课内学习的成果得不到巩固，也是造成学生阅读能力低下的重要原因。
“教材不过是个例子”。可以说，语文阅读教学效率低下、学生阅读能力不高的状况是“教师造成的”，根源在于为数不少的语文教师仍然没有摆脱“应试教育”思维，在语文教学中急功近利，强调了应试训练，忽略了能力培养。如果不改变重教轻读、重课内轻课外的教学方式，不能正确处理“例子学习”和“迁移拓展”的关系问题，语文教学的总体面貌就不会有根本的转变，语文教学就走不出困境。
《语文课程标准》强调：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书”。同时规定初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2～3部名著”。
那么，语文教学应该如何立足于课内，放眼于课外，在培养学生阅读能力上取得突破呢？根据多年的教学经验，笔者认为了应该切实从以下两个方面下足工夫。
第一，吃透教材“例子”，引导学生掌握阅读方法。
在阅读方法上，向名人学习是一条便利的捷径。张志公说：“读文章可以……粗读一遍，想一遍，再细读一遍。”粗读的目的在于“粗知大意，得其梗概”；想的目的在于了解文章谈了什么问题，说了什么事件，文章写给谁看的，为什么目的而写，然后再进行咀嚼、消化。陶渊明有言：“好读书，不求甚解”，“每有会意，便欣然忘食”。意思是说读一篇文章应先通读一遍，得其大意，了解其主要内容，再逐段分解细读，然后揣摩，推敲一些特别重要的词句，最后再通读领略。不注意整体性阅读就不可能准确把握文章的中心或作者的写作意图。阅读是一个“整体—局部—整体”的过程，如果能按照这个方法去阅读，一定能读懂、读通，读出味来。
应当明确的是，阅读的方法，因人而异，因“文”而异，但是阅读的基本规律、基本方法则适合所有的学生，所有的文本。而在教学过程中，结合课文“例子”的讲解，把阅读的基本方法传授给学生，并反复实践，最终形成阅读能力是阅读教学的宗旨所在。
第二，强化课外阅读，“举一反三”，培养学生阅读能力。
叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教……给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。”语文阅读教学的实质是以教材为学习的例子（范文），引导学生掌握阅读方法，形成阅读能力，从而进行更为广泛的课外学习（阅读）。
既然如此，语文阅读教学就不应该死抠教材，把学生培养成为“读死书者”，而应让学生真正成为独立的閱读者。
针对这种情况，语文教学应该扩大学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和能力，要让学生广泛阅读，大量阅读，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，鼓励多读书、读好书。既要注重对教材的阅读欣赏，又要放开视野，到课外去读一些中外名著及时文。对各种文学样式的书，都应有所涉猎，只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可读，读得杂一些。要让学生懂得，阅读应是出于自己的成长、是一种自觉的行为，阅读是为了获取信息，这才是一种真实的阅读。在读书中遇到难题，自己运用工具书解决，实在解决不了的，和老师共同商量解决。至于学生采用何种读书方法也皆由个人阅读习惯而定，教师作一般方法上的介绍：圈点勾画、点评批注、寻章摘句、卡片心得、浏览背诵，当用则用，这法那法，并无定法，唯有“读”、“悟”是上法。俗话说：“读遍天下书，尽知天下事。”让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。
总之，阅读教学不能仅仅局限于教材，要提高语文教学的效率，就必须立足于课内，着眼于课外，课内与课外相互结合，相輔相成，相得益彰。课内阅读是基础，是例子，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是延续补充，是举一反三，反过来丰富并深化课文的阅读学习。所谓“得法于课内，得益于课外”，正是教学的真谛。
作者单位：山东省临清市刘垓子镇中学（252660）
这一问题令人困惑，引人深思。那么，造成语文阅读教学“高耗”、“低效”状况的原因在哪里呢？
据笔者观察和了解，语文阅读教学效率不高的原因之一在于课堂上教师讲解、分析过多而学生阅读、体悟的太少。一节40分钟或45分钟的课，大部分被教师频繁的提问和烦琐的分析所占据，留给学生的往往只有十几分钟。这种教学方式，必定造成学生在“教材例子”学习上的“消化不良”，集中表现为内容理解不透彻，方法、技巧运用不熟练，不能做到举一反三。除此以外，从拓展延伸的角度看，学生课外阅读困乏，总量偏低，而教师指导缺乏有效性，课内学习的成果得不到巩固，也是造成学生阅读能力低下的重要原因。
“教材不过是个例子”。可以说，语文阅读教学效率低下、学生阅读能力不高的状况是“教师造成的”，根源在于为数不少的语文教师仍然没有摆脱“应试教育”思维，在语文教学中急功近利，强调了应试训练，忽略了能力培养。如果不改变重教轻读、重课内轻课外的教学方式，不能正确处理“例子学习”和“迁移拓展”的关系问题，语文教学的总体面貌就不会有根本的转变，语文教学就走不出困境。
《语文课程标准》强调：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书”。同时规定初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2～3部名著”。
那么，语文教学应该如何立足于课内，放眼于课外，在培养学生阅读能力上取得突破呢？根据多年的教学经验，笔者认为了应该切实从以下两个方面下足工夫。
第一，吃透教材“例子”，引导学生掌握阅读方法。
在阅读方法上，向名人学习是一条便利的捷径。张志公说：“读文章可以……粗读一遍，想一遍，再细读一遍。”粗读的目的在于“粗知大意，得其梗概”；想的目的在于了解文章谈了什么问题，说了什么事件，文章写给谁看的，为什么目的而写，然后再进行咀嚼、消化。陶渊明有言：“好读书，不求甚解”，“每有会意，便欣然忘食”。意思是说读一篇文章应先通读一遍，得其大意，了解其主要内容，再逐段分解细读，然后揣摩，推敲一些特别重要的词句，最后再通读领略。不注意整体性阅读就不可能准确把握文章的中心或作者的写作意图。阅读是一个“整体—局部—整体”的过程，如果能按照这个方法去阅读，一定能读懂、读通，读出味来。
应当明确的是，阅读的方法，因人而异，因“文”而异，但是阅读的基本规律、基本方法则适合所有的学生，所有的文本。而在教学过程中，结合课文“例子”的讲解，把阅读的基本方法传授给学生，并反复实践，最终形成阅读能力是阅读教学的宗旨所在。
第二，强化课外阅读，“举一反三”，培养学生阅读能力。
叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教……给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。”语文阅读教学的实质是以教材为学习的例子（范文），引导学生掌握阅读方法，形成阅读能力，从而进行更为广泛的课外学习（阅读）。
既然如此，语文阅读教学就不应该死抠教材，把学生培养成为“读死书者”，而应让学生真正成为独立的閱读者。
针对这种情况，语文教学应该扩大学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和能力，要让学生广泛阅读，大量阅读，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，鼓励多读书、读好书。既要注重对教材的阅读欣赏，又要放开视野，到课外去读一些中外名著及时文。对各种文学样式的书，都应有所涉猎，只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可读，读得杂一些。要让学生懂得，阅读应是出于自己的成长、是一种自觉的行为，阅读是为了获取信息，这才是一种真实的阅读。在读书中遇到难题，自己运用工具书解决，实在解决不了的，和老师共同商量解决。至于学生采用何种读书方法也皆由个人阅读习惯而定，教师作一般方法上的介绍：圈点勾画、点评批注、寻章摘句、卡片心得、浏览背诵，当用则用，这法那法，并无定法，唯有“读”、“悟”是上法。俗话说：“读遍天下书，尽知天下事。”让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。
总之，阅读教学不能仅仅局限于教材，要提高语文教学的效率，就必须立足于课内，着眼于课外，课内与课外相互结合，相輔相成，相得益彰。课内阅读是基础，是例子，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是延续补充，是举一反三，反过来丰富并深化课文的阅读学习。所谓“得法于课内，得益于课外”，正是教学的真谛。
作者单位：山东省临清市刘垓子镇中学（252660）