编者按：李光炎教授是我国早期研究领导科学的学者之一，现任中国领导科学研究会学术顾问。近30年来，他除了在广西壮族自治区授课、讲学之外，还先后应邀到山东、辽宁、湖北、北京、上海、湖南、广东、山西、河北、云南等10省市讲学。现《领导科学论坛》开设“领导课堂专栏”，特推出他的一组教学体会（连载），以飨读者。热忱欢迎广大从事领导科学教学的同行积极撰稿，谈谈自己在教学中的心得体会，以进一步提高领导科学教学水平，推动领导科学的发展。
　　
　　从1982年起，我开始从事领导科学的研究和教学，1984年正式开课。在《领导科学论坛》开办专栏之机，把自己的体会奉献给同行。
　　——领导科学教学对领导科学的学科发展和社会普及关系极大。这种关系主要表现在：教学带动科研，科研促进教学，二者互动、相得益彰；教学更有利于领导科学的普及，让更多的干部群众感受、接受和研究领导科学；教学更有利于扩大领导科学的社会影响，促进学科的成熟和完善，进而得到国家专门委员会的承认；教学更利于在高等院校的课程覆盖，从而让年轻的学子早日感受领导的学问，为日后走上社会、走上领导岗位作一个早期铺垫。总而言之，为了领导科学的学科发展和繁荣，教学活动是必不可少的，早抓好一天早主动一天。
　　——领导科学教学对教师提出更高的综合性要求。当好一名领导科学教学的教师，比当好一名教师要求更高，要有深厚的理论功底、丰富的知识积累、沧海般的阅历和领导学问的涉猎，以及比较完善的理论性和实践性相结合的知识体系。这当然是高标准高要求，是一个奋斗目标，是从事领导科学教学的教师应该为之努力的方向。
　　——从事领导科学教学的教师应当有一种顽强执着、锲而不舍的敬业精神。领导科学发展到今天很不容易。上世纪80年代初，领导科学刚刚起步，还处于摇篮之中就遇到当头一阵棒喝，社会各界人士纷纷质问：领导活动的规律是什么？领导科学研究的对象是什么，范围是什么？这种质问让人语塞。而更严峻的是，一位领导同志在报告中公开讲：“马克思主义就是领导科学！”言外之意不言而喻。但让人欣慰的是，时间应证了古语“青山遮不住，毕竟东流去”。然而至今领导科学的学科目录、学位授予实际上都没有解决。尽管如此，作为领导科学的教师，对领导科学的研究和发展应当始终抱着乐观态度：人类活动的无穷无尽、领导活动的无穷无尽，决定了领导理论的无穷无尽、领导科学研究的无穷无尽；领导学问的存在和探讨、领导科学的发展和繁荣，是任何力量都阻挡不住的。
　　——从事领导科学教学的教师应当提高自己的教学境界。一般来说，教学境界有四：一是“深入深出”，即食古不化，把深奥的理论讲得也深奥莫测，让人听不懂、弄不明；二是“浅入深出”，即把简单的问题复杂化，故弄玄虚，让人莫名其妙；三是“浅入浅出”，即教师本人缺乏功底，肚中无料，囊中羞涩，讲的都是肤浅的道理；四是“深入浅出”，即把深刻的理论问题讲得通俗易懂，让人深思反省，得到启发教益。这正是教学相长、互相促进所需要的，成功的教学效果所需要的。
　　——从事领导科学教学的教师还应当提高自己的为师境界。一般来说，为师境界也有四：一是“念师”，即低着头，看着讲稿念念有词；二是“背师”，即记忆力特别好，口才也特别好，上课时，两手空空，台上一坐，毫无表情，对着话筒，就滔滔不绝地“背”下去；三是“讲师”，即有讲稿、有材料、有课件，但对讲稿、材料或课件投影是若即若离，对听众侃侃而谈，条理清楚，教态端正，语言朴实，达到这种为师的境界就很不错了；四是“导师”，这种境界则更高，他不但达到“讲师”的境界，教学效果好，而且师德高尚，高风亮节；善于启发引导，引起听众共鸣、发人深省；让听众“润物细无声”地接受了他的导向。
　　责任编辑：徐建秋