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在新课程的推动下,校本教研活动蓬勃兴起,在教学实践过程中我们也都感悟到了它至关重要的作用。
校本教研即“必须以学校发展为本”、“必须以教师发展为本”、“必须以学生发展为本”。在基层听课调研了解到不少教师,一讲到教研活动情绪就很大。比如说,“那是教研组的事情啦”、“那是名教师的事情啦”、“对教学帮助不大啦”“没有时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响正常上课啦”等等。为什么会形成这样一种态度呢?怎样才能有效有效开展教研活动,利用教研活动来提高整体的教研水平,这里真的是有大文章。
基于此今天我想与大家探讨的话题是:如何提高教研活动的有效性。
如何理解校本教研活动的有效性
对有效的理解:效率:是指工作总量与工作时间的比值,应放弃“ 事倍功半”,追求“事半功倍”;效果: 有没有效果,就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值?有效果的校本教研应是带着困惑而来,在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开;效益:是投入与产出的比值,要尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动。如果产出与投入不成正比,那校本教研将及不上个人自主的研修,这将使得校本教研失去其存在的意义。
有效教研活动的特征
(一)研究主题与形式的针对性。教研活动的针对性有两方面涵义:解决问题的针对性;对于不同教师群体需求的针对性。
(二)活动过程的可参与性。教研活动应该设置让参与者感到值得思考或行动的参与点,并提供参与者及时交流的机会。
(三)解决实际问题的建设性。针对性与可参与性都是教研活动是否有“建设性”的重要基础。
(四)研究主题的连续性与渐进性。几次活动之间的工作过程能否也是持续研究的一部分,可能是决定教研活动成效的关键。
(五)关注过程的生成性。教研活动的有效性常常反映在对这种生成的敏感度、驻留度与利用度上。
(六)理论结合实践的指导性。我们的目标并不在深奥的理论研究,而在于教师能讲出指导教学实践的朴素道理。教研活动是教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。
怎样提高教研活动的有效性
(一)提升教研组长的工作能力 —— 活动有效的关键
这里所指的教研组长泛指:业务领导、教导主任、教研主任、学科教研组长等(以下简称教研组长),他们不但要作为学科教学、教研、教改的带头人,更要结合学科教学特点及学校教学实际,搞好教学研究、教学指导、教学服务、教学管理工作。
感言一:教研组长要做“第三类”教师。
苏州市学科带头人管建刚《不做教书匠》青年教师的三种状态:
第一种状态:把教育的事当作学校的事来做。教育的事都是学校的事,与自己关系不大。自己之所以要做,是因为学校要我做,越轻松越好。
第二种态度:把学校的事当作自家的事来做。这类教师工作很辛苦,起早贪黑吼上火下,任劳任怨,加班加点。他们只知道干、干、干,但不去深入的思考与分析。
第三种状态:把自己的事当作教育的事来做。这类教师有了明晰的教育人生方向,把自己的人生价值锁定教育,一切有价值的活动都围绕着教育展开,在他们身上有教育的主动性和创造性。
(二)精心筛选教研内容,满足教师实际需求 —— 活动有效的根本
搞科研的人都知道,研究要以一定的理论来支撑。然而目前我们辖区的大多数学校是不可能有这么雄厚的实力来作理论研究的。因此,这就决定了我们的教育教学研究是在别人的理论基础上进行研究。要站在已有的研究基础上进行研究,知道别人已经作了哪些研究?有哪些现成的东西可以借鉴?这是很多教师研究中缺乏的。
所以我特别信奉这句话:
感言二:业务领导和教研人员不一定先知、先会、但一定要先学。
只有在学习研究的基础上才有指导的资本,只有在学习研究的基础上才有服务的底气。也只有这样,我们才能亟教师所需,精心梳理,慎定教研活动的内容。我们的教研活动能让老师服气,让听课者满意,让学校领导高兴。
1、把“问题”当作“课题”。做教科研一定要明确研究解决的实际问题。学校研究的问题——学校面临的重点、难点问题,关系到本校整体发展的、集中的、普遍的实际问题;教师研究的问题——教师教育教学实践中遇到的实际问题;学校研究的问题与教师研究的问题相互协调。
2、把“教学”当作“研究”。一定要引领教师着眼小问题的研究。以小见大,钻深研透,而不要大题小做,泛泛而谈、浮光掠影。要选择实实在在的具体问题,如何导入新课?学生与自己对着干怎么办?怎样让不交作业的学生交作业?总之,能服务教学的研究,是最有意义的研究。
(三)创新校本教研形式,注重过程管理---活动有效的前提
1、创新校本教研形式
校本教研按“问题—设计—行动—反思—再行动”基本流程组织实施,采用“案例教研、课例教研、专题教研、课题教研”等基本模式进行,但要追求逐步形成个性化的校本教研模式。
感言三:开展教研活动不但要一枝独秀,更要春色满园
把学校教研工作分为常规教研和专题研究两块,并使这两块相互补充,相互促进。常规教研主要是推广优秀的研究成果。学校向教师介绍推广优秀的研究成果,必须进行事前调研。让每一位教师对这些教学法的利弊有充分的认识,能够灵活运用这些教学方法,提高教学质量的目的。其次是研究如何将书本上学到的理论在实践中进行灵活运用。
专题研究主要是进行理论研究,给教师提供理论依据。学校开展专题研究,主要是研究学生,即研究用什么方法和手段能有效地把学生教育成才的问题,得出共识——什么方法对什么问题更有效,更实用。然后逐步完善,使研究结果易于操作,从而更高效地提高教师的教育教学水平。
2、注重过程管理。
激励教师以积极的态度面对研究中存在的问题,定期或不定期地召集参研教师座谈,了解他们的新思路、新观念和研究中的困惑、挫折、失败,关心他们生活、工作中的疾苦,为他们排忧解难,让他们放下包袱,轻装前进。
对于研究性的课,领导和教师们应该理性地对待,不要看到存在这样或那样的不足,就妄加指责、批评;而应该召集教师理性地分析其在教育教学中存在的问题是否具有共性,然后总结经验,吸取教训,查漏补缺。
(四)精心组织,全情参与——活动有效的保证
教研活动组织的好坏,决定着教研活动质量的高低。组织好一次教研活动,尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动,那一定事半功倍。
感言四:小事成就大事,细节决定成败
1、教研活动前的准备工作。有针对性地确定教研活动内容。根据活动内容,确定益于实现目标的最佳活动形式。即以具体的活动内容为依据,确定是观摩学习还是研讨交流,是专题讲座还是小型交流等。
2、教研活动中的组织实施与观察工作。教研活动开始,一般要先集中,对这次活动的目的、形式、方法、程序、任务、要求等作个交代和安排。
3、教研活动后的总结工作。教研活动结束,组织者的工作并没有完,还应该对本次活动的得失进行一次总结。总结本次教研活动成功的地方在哪里,有什么经验?教训是什么?今后应该怎样改进?想一想有什么新发现,有哪些新人才暂露头角?具体地讲,就是要将以上问题用简报的方式反应出来。
总之,一次成功的教研活动,要有计划,有过程记录,有详细的评课、反思及经验性总结等。坚持这样,我们的教研活动就会一次比一次成功,我们经验就会不断丰富起来,我们的教学质量也会逐步地、理想地提高。
感言五:不积跬步,何以至千里?
校本教研不管有何特色?教研活动不管怎样开展?都需用“实”撑起一片天空。我觉得务实是一种精神,值得我们学习与传承;务实传递着积累与渐进的思想,不积跬步,何以至千里?相信只要踏实每一步,我们的教研工作就会有效,就能孕育出一片姹紫嫣红!
校本教研即“必须以学校发展为本”、“必须以教师发展为本”、“必须以学生发展为本”。在基层听课调研了解到不少教师,一讲到教研活动情绪就很大。比如说,“那是教研组的事情啦”、“那是名教师的事情啦”、“对教学帮助不大啦”“没有时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响正常上课啦”等等。为什么会形成这样一种态度呢?怎样才能有效有效开展教研活动,利用教研活动来提高整体的教研水平,这里真的是有大文章。
基于此今天我想与大家探讨的话题是:如何提高教研活动的有效性。
如何理解校本教研活动的有效性
对有效的理解:效率:是指工作总量与工作时间的比值,应放弃“ 事倍功半”,追求“事半功倍”;效果: 有没有效果,就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值?有效果的校本教研应是带着困惑而来,在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开;效益:是投入与产出的比值,要尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动。如果产出与投入不成正比,那校本教研将及不上个人自主的研修,这将使得校本教研失去其存在的意义。
有效教研活动的特征
(一)研究主题与形式的针对性。教研活动的针对性有两方面涵义:解决问题的针对性;对于不同教师群体需求的针对性。
(二)活动过程的可参与性。教研活动应该设置让参与者感到值得思考或行动的参与点,并提供参与者及时交流的机会。
(三)解决实际问题的建设性。针对性与可参与性都是教研活动是否有“建设性”的重要基础。
(四)研究主题的连续性与渐进性。几次活动之间的工作过程能否也是持续研究的一部分,可能是决定教研活动成效的关键。
(五)关注过程的生成性。教研活动的有效性常常反映在对这种生成的敏感度、驻留度与利用度上。
(六)理论结合实践的指导性。我们的目标并不在深奥的理论研究,而在于教师能讲出指导教学实践的朴素道理。教研活动是教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。
怎样提高教研活动的有效性
(一)提升教研组长的工作能力 —— 活动有效的关键
这里所指的教研组长泛指:业务领导、教导主任、教研主任、学科教研组长等(以下简称教研组长),他们不但要作为学科教学、教研、教改的带头人,更要结合学科教学特点及学校教学实际,搞好教学研究、教学指导、教学服务、教学管理工作。
感言一:教研组长要做“第三类”教师。
苏州市学科带头人管建刚《不做教书匠》青年教师的三种状态:
第一种状态:把教育的事当作学校的事来做。教育的事都是学校的事,与自己关系不大。自己之所以要做,是因为学校要我做,越轻松越好。
第二种态度:把学校的事当作自家的事来做。这类教师工作很辛苦,起早贪黑吼上火下,任劳任怨,加班加点。他们只知道干、干、干,但不去深入的思考与分析。
第三种状态:把自己的事当作教育的事来做。这类教师有了明晰的教育人生方向,把自己的人生价值锁定教育,一切有价值的活动都围绕着教育展开,在他们身上有教育的主动性和创造性。
(二)精心筛选教研内容,满足教师实际需求 —— 活动有效的根本
搞科研的人都知道,研究要以一定的理论来支撑。然而目前我们辖区的大多数学校是不可能有这么雄厚的实力来作理论研究的。因此,这就决定了我们的教育教学研究是在别人的理论基础上进行研究。要站在已有的研究基础上进行研究,知道别人已经作了哪些研究?有哪些现成的东西可以借鉴?这是很多教师研究中缺乏的。
所以我特别信奉这句话:
感言二:业务领导和教研人员不一定先知、先会、但一定要先学。
只有在学习研究的基础上才有指导的资本,只有在学习研究的基础上才有服务的底气。也只有这样,我们才能亟教师所需,精心梳理,慎定教研活动的内容。我们的教研活动能让老师服气,让听课者满意,让学校领导高兴。
1、把“问题”当作“课题”。做教科研一定要明确研究解决的实际问题。学校研究的问题——学校面临的重点、难点问题,关系到本校整体发展的、集中的、普遍的实际问题;教师研究的问题——教师教育教学实践中遇到的实际问题;学校研究的问题与教师研究的问题相互协调。
2、把“教学”当作“研究”。一定要引领教师着眼小问题的研究。以小见大,钻深研透,而不要大题小做,泛泛而谈、浮光掠影。要选择实实在在的具体问题,如何导入新课?学生与自己对着干怎么办?怎样让不交作业的学生交作业?总之,能服务教学的研究,是最有意义的研究。
(三)创新校本教研形式,注重过程管理---活动有效的前提
1、创新校本教研形式
校本教研按“问题—设计—行动—反思—再行动”基本流程组织实施,采用“案例教研、课例教研、专题教研、课题教研”等基本模式进行,但要追求逐步形成个性化的校本教研模式。
感言三:开展教研活动不但要一枝独秀,更要春色满园
把学校教研工作分为常规教研和专题研究两块,并使这两块相互补充,相互促进。常规教研主要是推广优秀的研究成果。学校向教师介绍推广优秀的研究成果,必须进行事前调研。让每一位教师对这些教学法的利弊有充分的认识,能够灵活运用这些教学方法,提高教学质量的目的。其次是研究如何将书本上学到的理论在实践中进行灵活运用。
专题研究主要是进行理论研究,给教师提供理论依据。学校开展专题研究,主要是研究学生,即研究用什么方法和手段能有效地把学生教育成才的问题,得出共识——什么方法对什么问题更有效,更实用。然后逐步完善,使研究结果易于操作,从而更高效地提高教师的教育教学水平。
2、注重过程管理。
激励教师以积极的态度面对研究中存在的问题,定期或不定期地召集参研教师座谈,了解他们的新思路、新观念和研究中的困惑、挫折、失败,关心他们生活、工作中的疾苦,为他们排忧解难,让他们放下包袱,轻装前进。
对于研究性的课,领导和教师们应该理性地对待,不要看到存在这样或那样的不足,就妄加指责、批评;而应该召集教师理性地分析其在教育教学中存在的问题是否具有共性,然后总结经验,吸取教训,查漏补缺。
(四)精心组织,全情参与——活动有效的保证
教研活动组织的好坏,决定着教研活动质量的高低。组织好一次教研活动,尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动,那一定事半功倍。
感言四:小事成就大事,细节决定成败
1、教研活动前的准备工作。有针对性地确定教研活动内容。根据活动内容,确定益于实现目标的最佳活动形式。即以具体的活动内容为依据,确定是观摩学习还是研讨交流,是专题讲座还是小型交流等。
2、教研活动中的组织实施与观察工作。教研活动开始,一般要先集中,对这次活动的目的、形式、方法、程序、任务、要求等作个交代和安排。
3、教研活动后的总结工作。教研活动结束,组织者的工作并没有完,还应该对本次活动的得失进行一次总结。总结本次教研活动成功的地方在哪里,有什么经验?教训是什么?今后应该怎样改进?想一想有什么新发现,有哪些新人才暂露头角?具体地讲,就是要将以上问题用简报的方式反应出来。
总之,一次成功的教研活动,要有计划,有过程记录,有详细的评课、反思及经验性总结等。坚持这样,我们的教研活动就会一次比一次成功,我们经验就会不断丰富起来,我们的教学质量也会逐步地、理想地提高。
感言五:不积跬步,何以至千里?
校本教研不管有何特色?教研活动不管怎样开展?都需用“实”撑起一片天空。我觉得务实是一种精神,值得我们学习与传承;务实传递着积累与渐进的思想,不积跬步,何以至千里?相信只要踏实每一步,我们的教研工作就会有效,就能孕育出一片姹紫嫣红!