根据新的课程标准，化学教学改革的目标之一，就是以科学探究为突破口，努力变革教与学的方式，培养创新精神与自主探究能力，使学生在自主探究中体验和感悟知识的形成，因此在化学教学中培养学生的自主探究能力显得尤为重要。
　　一、激发兴趣，诱发探究动机
　　1． 利用课本实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣
　　例如“原电池原理及其应用”属于实验理解型课，教师可事先准备好干电池、蓄电池、纽扣电池等各种学生常见的电池，在开始上课时展现给学生看，并提出问题：这些电池都可以提供电能为我们服务，那它们里面的构造有什么奥秘呢？这些电能又是从哪里来的呢？事实上，学生立刻就被各式各样的电池吸引住了，教师无形中也就为学生构建了深入探究的平台。通过实验现象而质疑，探究动机油然而生，教学能达到事半功倍的效果。
　　2． 引导学生善于总结规律，感受掌握知识的乐趣
　　例如，学习了原子轨道能量顺序时，可以进一步讨论：为什么内层的某些原子轨道比外层的某些原子轨道能量高（例3d＞4s）？学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，老师最后只需总结就好了。
　　3． 结合日常生活实际，应用化学知识，提高学习兴趣
　　在化学教学过程中，结合教学内容联系日常生活和科学技术等方面的问题，通过探究活动来激发学生的科学兴趣，培养科学的思考能力。
　　二、创设情境，营造探究氛围
　　1． 创造问题情境，使学生积极投入到问题探究之中
　　采用各种教学手段，最大限度的调动感知器官，激发学生的学习热情，启发学生积极思维，促使学生主动的“跳一跳”“摘到桃”，真正的体现现代教学观，满足学生的求知欲望，从而提高教学效果。科学探究是从问题开始，而问题产生于怀疑。“学贵善疑”、“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。学生在进行学习时首先要善于发现问题和敢于提出问题，而问题的提出通常依赖于问题情境的创设。如在讲盐类水解知识时，可以创设这样的一个情景：拿一个泡沫灭火器到讲台上，让学生模拟门口有“火”，用灭火器灭火。然后拆开另一个废旧灭火器，让学生观察内部结构，分析NaHCO3溶液和Al2（SO4）3溶液各应盛放到何容器中，为什么?写出泡沫灭火器工作时反应的化学方程式，并讨论能否用Na2CO3溶液代替NaHCO3溶液，能否用Fe2（SO4）3溶液代替Al2（SO4）3溶液？学生带着这些问题一边阅读相关教材，一边进行讨论分析，不仅复习了有关水解知识，而且通过联系实际解决了一些具体问题，还学到了一些消防知识。整个学习过程中师生、生生都在互动，并沉浸在兴奋、愉快的主动学习氛围之中。
　　2． 开放性探索与自主探究
　　传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷即缺少独创性。经验告诉我们，在已知与未知之间，在学过和未学知识之间，没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的。自主探究关键是学生能自主提出问题，有强烈的探索动机。教师的职责是创设情境、帮助引导学生把蕴藏着的强大内驱力和求知欲转变为积极思维，然后帮助学生设计分析方案，查阅资料，使学生对新问题的探索能顺利完成。科学发展史告诉我们，提出问题要比解决问题更重要。比如，“焰色反应”实验，可先让一个学生上讲台演示操作，然后让大家想：实验成功的关键在哪里？还能用什么东西代替铂丝蘸取药品成功地完成这个实验？
　　三、学会查找资料，形成探究习惯
　　通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题。课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，成为本节课的延续和深化。这样学生不但学会了查找、积累资料的方法，而且还逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯，能在知识的海洋中遨游。
　　通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替学生解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。
　　责任编辑潘孟良