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摘要：文章阐述了课程思政的内涵;指出了高校课程思政建设中存在的问题，包括缺乏教学创新手段和方法、专业化的课程思政能力的教师队伍等;讨论了如何加强课程思政建设。
关键词：高校;课程思政建设
一、课程思政的内涵
课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。高校开设的全部课程，学生所学的功课，教师传授的知识，都应该达到思想政治教育的功能，高校教师要在教学课程中要引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，实现知识传授和价值引领的统一。
二、高校课程思政建设中存在的问题。
高校要坚持社会主义办学方向，把立德树人作为办学的根本任务，要加强思想政治教育工作队伍建设、思想政治課程建设和“课程思政”育人工程的建设，把思想政治教育渗透到每门课的教育教学过程中，让所有教师都担当起教书育人的责任和使命。由于高校学生的综合素质各有异同、教师教学方式和教学手段单一、教师意识不足及缺乏较高课程思政能力的教师队伍等问题，使高校“课程思政”教育面临一定的特殊性和复杂性，因此，高校课程思政建设工作难度较大，压力较重，任务艰巨。
第一，高校缺乏顶层设计，教师思政育人意识。通过对目前高校课程思政建设的效果来看，教师课程思政的意识不足是一个非常明显的问题。高校教师对于课程思政的认识和态度，决定了高校课程思政建设是否能够推动并达到预期的效果。从高校角度出发，提高高校教师课程思政意识，需要一定的外力作用，高校作为外力的实施主体，没有结合新形势下课程思政的实际制定有效的制度措施，缺乏对高校教师立德树人的理念指引和培训，没有提高教师在思想政治教育工作中承担重要责任的意识，帮助教师深刻认识自身在课程思政中的作用。从高校教师角度出发，大部分教师认为自己仅仅只是负责专业教学工作的单面手，没有对课程所承载的育人作用和功能进行全面而深刻的把握，因而也就难以从内心激发对课程思政的认可和参与。在这样的背景下，高校课程思政的提出，也难以有效地传达和传递到教师末端。
第二，缺乏创新的教学方式方法，课程思政教师队伍不足。高校专业课教师的讲授教学方法，一方面从理论素养层面看，课程思政要求教师专业理论素养与思政理论素养的统一，而各专业课程教师专业理论素养深厚而思政理论素养参差不齐，故而专业课教师在思政教育上也显得力不从心，这直接影响了专业教师对思政元素的挖掘力、思政元素运用的有效性以及课程思政建设效果。另一方面，从教学素养层面看，专业课教师在课程讲授上比较固化，教学方式千篇一律。而课程思政要求专业课教师将思政元素的挖掘、思政话语的转化、思政内容的融通、思政方法的运用、思政资源的开发等巧妙结合，但各专业课程教师的课程思政意识还比较淡薄，根据专业课教师讲授课程的专业特质、课程特征、学科属性，综合融入思政元素、授课方式、话语转换和整合思政资源的能力还显得不足，这直接影响其了课程思政的规范性、灵活性、贯通性。当前大部分高校课程都是通过传统大班授课教学形式，大部分专业课教师的教学方式为“灌输式”教学，加上课堂教学人数众多，也使师生互动在思政教育课堂中缺失。无法给予学生耳目一新的感觉。学生很难从全新的课程思政教学中感受到与众不同的教学呈现，很难从最新的课程思政教学活动中感受到思政教育的实际存在。课程思政教育内容注重理论性，在学生实际学习中，互动教学等方面缺乏力度，进而降低课堂教学对学生的吸引力，导致其学习兴趣低下。对学生而言，如果高校课堂思政教学设计并未发生实质性的变化，那么生硬的思政教育也会显得苍白无力，难以有效激发学生的兴趣、满足学生的需求、回应学生的诉求。
三、如何加强高校课程思政建设
教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提到，要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。课程思政融入教育教学的各环节，使思政教育构建起“大思政”格局。在这种新形势下，作为培养合格的社会主义建设者和接班人的高校，要围绕办学的根本目的是什么，为谁办学，怎样把学校办好等一系列问题扎实有效地开展工作。因此，高校要通过积极探索高校“课程思政”建设路径，提升高校“课程思政”教育的实效。而在实际教学过程中，也要结合“00后”大学生的特点，通过开发各门课程教学的思政元素、打造课程思政第二课堂、创新课程思政的方式方法、加强专业化的课程思政能力的教师队伍建设等方式，来提升各门专业课程的思政育人效果，实现全员育人、全程育人、全方位育人。
第一，强化“课程思政”顶层设计，提升教师思政育人意识，推动“课程思政”建设。要结合高校学生特点、专业特色等实际，积极制定符合新形势下高校思想政治教育的详细的指导意见和实施意见。对提高全体教师思想政治素养、大学生思想政治教育以及基层党组织建设提出要求。将课程思政建设列入学校的重点工作中。通过开展课程思政研讨会来分析当前课程思政建设遇到的问题;通过课程思政教师队伍来扩大思政的教师队伍;通过开展课程思政教学示范课、推动会以及建设各种激励机制，来吸引其他的专业教师参与进来，并积极挖掘各个专业学科和领域中思政教育资源，实现专业知识与思政教育的融合。高校将“课程思政”理念融入专业课程及高校的实践训练课程中，培养学生良好的职业素养和政治素养，提升高校思政教育水平。
第二，坚持隐形与显性教育相结合，创新课程教学方式方法，加强课程思政教师队伍建设。课程教学是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，是落实立德树人根本任务的关键。各门专业课教师都要以高度负责的态度，言传身教影响学生的思想与行为，不但要使专业课融入思政元素有温度，而且要让课程思政活起来，因此，为了提升教师思想政治教育教学的效果，在课程思政教育理念的指导下，把社会主义核心价值观融入“教书育人”全过程，课程思政教学中要做到课前挖掘思政元素、课中融入思政元素和课后巩固思政元素。上课前，授课教师要充分挖掘课程中蕴含的思政教育元素，将所讲授的专业课程与思政元素紧密结合。
结语：
高校课程思政建设作为高校开展学生思想政治教育的重要一环，做好思想政治工作至关重要。高校要充分利用课堂教学这个主渠道，改进并加强思想政治理论课，其他各门课都要守好“一段渠”、种好“责任田”，充分发挥思政课程与课程思政的同向同行的作用。高校要充分认识开展课程思政建设的必要性;随着新形势的不断变化，定期分析高校开展课程思政建设面临的挑战;结合实际，积极探讨并创新高校开展课程思政建设途径，从而提升高校开展思政政治教育实效，推动高校课程思政理论和实践不断向前发展。
参考文献：
[1]刘霞，刘小勇.高职公共英语“课程思政”教学模式探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（9）.
[2]刘珊珊，汪忠国.新时代高校课程思政建设的新内涵与新路径[J].黄冈师范学院学报，2021，41（02）：52-56+63.
[3]陈淑芬.新时代高校课程思政建设的路径探究[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（02）：1-2.
关键词：高校;课程思政建设
一、课程思政的内涵
课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。高校开设的全部课程，学生所学的功课，教师传授的知识，都应该达到思想政治教育的功能，高校教师要在教学课程中要引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，实现知识传授和价值引领的统一。
二、高校课程思政建设中存在的问题。
高校要坚持社会主义办学方向，把立德树人作为办学的根本任务，要加强思想政治教育工作队伍建设、思想政治課程建设和“课程思政”育人工程的建设，把思想政治教育渗透到每门课的教育教学过程中，让所有教师都担当起教书育人的责任和使命。由于高校学生的综合素质各有异同、教师教学方式和教学手段单一、教师意识不足及缺乏较高课程思政能力的教师队伍等问题，使高校“课程思政”教育面临一定的特殊性和复杂性，因此，高校课程思政建设工作难度较大，压力较重，任务艰巨。
第一，高校缺乏顶层设计，教师思政育人意识。通过对目前高校课程思政建设的效果来看，教师课程思政的意识不足是一个非常明显的问题。高校教师对于课程思政的认识和态度，决定了高校课程思政建设是否能够推动并达到预期的效果。从高校角度出发，提高高校教师课程思政意识，需要一定的外力作用，高校作为外力的实施主体，没有结合新形势下课程思政的实际制定有效的制度措施，缺乏对高校教师立德树人的理念指引和培训，没有提高教师在思想政治教育工作中承担重要责任的意识，帮助教师深刻认识自身在课程思政中的作用。从高校教师角度出发，大部分教师认为自己仅仅只是负责专业教学工作的单面手，没有对课程所承载的育人作用和功能进行全面而深刻的把握，因而也就难以从内心激发对课程思政的认可和参与。在这样的背景下，高校课程思政的提出，也难以有效地传达和传递到教师末端。
第二，缺乏创新的教学方式方法，课程思政教师队伍不足。高校专业课教师的讲授教学方法，一方面从理论素养层面看，课程思政要求教师专业理论素养与思政理论素养的统一，而各专业课程教师专业理论素养深厚而思政理论素养参差不齐，故而专业课教师在思政教育上也显得力不从心，这直接影响了专业教师对思政元素的挖掘力、思政元素运用的有效性以及课程思政建设效果。另一方面，从教学素养层面看，专业课教师在课程讲授上比较固化，教学方式千篇一律。而课程思政要求专业课教师将思政元素的挖掘、思政话语的转化、思政内容的融通、思政方法的运用、思政资源的开发等巧妙结合，但各专业课程教师的课程思政意识还比较淡薄，根据专业课教师讲授课程的专业特质、课程特征、学科属性，综合融入思政元素、授课方式、话语转换和整合思政资源的能力还显得不足，这直接影响其了课程思政的规范性、灵活性、贯通性。当前大部分高校课程都是通过传统大班授课教学形式，大部分专业课教师的教学方式为“灌输式”教学，加上课堂教学人数众多，也使师生互动在思政教育课堂中缺失。无法给予学生耳目一新的感觉。学生很难从全新的课程思政教学中感受到与众不同的教学呈现，很难从最新的课程思政教学活动中感受到思政教育的实际存在。课程思政教育内容注重理论性，在学生实际学习中，互动教学等方面缺乏力度，进而降低课堂教学对学生的吸引力，导致其学习兴趣低下。对学生而言，如果高校课堂思政教学设计并未发生实质性的变化，那么生硬的思政教育也会显得苍白无力，难以有效激发学生的兴趣、满足学生的需求、回应学生的诉求。
三、如何加强高校课程思政建设
教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提到，要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。课程思政融入教育教学的各环节，使思政教育构建起“大思政”格局。在这种新形势下，作为培养合格的社会主义建设者和接班人的高校，要围绕办学的根本目的是什么，为谁办学，怎样把学校办好等一系列问题扎实有效地开展工作。因此，高校要通过积极探索高校“课程思政”建设路径，提升高校“课程思政”教育的实效。而在实际教学过程中，也要结合“00后”大学生的特点，通过开发各门课程教学的思政元素、打造课程思政第二课堂、创新课程思政的方式方法、加强专业化的课程思政能力的教师队伍建设等方式，来提升各门专业课程的思政育人效果，实现全员育人、全程育人、全方位育人。
第一，强化“课程思政”顶层设计，提升教师思政育人意识，推动“课程思政”建设。要结合高校学生特点、专业特色等实际，积极制定符合新形势下高校思想政治教育的详细的指导意见和实施意见。对提高全体教师思想政治素养、大学生思想政治教育以及基层党组织建设提出要求。将课程思政建设列入学校的重点工作中。通过开展课程思政研讨会来分析当前课程思政建设遇到的问题;通过课程思政教师队伍来扩大思政的教师队伍;通过开展课程思政教学示范课、推动会以及建设各种激励机制，来吸引其他的专业教师参与进来，并积极挖掘各个专业学科和领域中思政教育资源，实现专业知识与思政教育的融合。高校将“课程思政”理念融入专业课程及高校的实践训练课程中，培养学生良好的职业素养和政治素养，提升高校思政教育水平。
第二，坚持隐形与显性教育相结合，创新课程教学方式方法，加强课程思政教师队伍建设。课程教学是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，是落实立德树人根本任务的关键。各门专业课教师都要以高度负责的态度，言传身教影响学生的思想与行为，不但要使专业课融入思政元素有温度，而且要让课程思政活起来，因此，为了提升教师思想政治教育教学的效果，在课程思政教育理念的指导下，把社会主义核心价值观融入“教书育人”全过程，课程思政教学中要做到课前挖掘思政元素、课中融入思政元素和课后巩固思政元素。上课前，授课教师要充分挖掘课程中蕴含的思政教育元素，将所讲授的专业课程与思政元素紧密结合。
结语：
高校课程思政建设作为高校开展学生思想政治教育的重要一环，做好思想政治工作至关重要。高校要充分利用课堂教学这个主渠道，改进并加强思想政治理论课，其他各门课都要守好“一段渠”、种好“责任田”，充分发挥思政课程与课程思政的同向同行的作用。高校要充分认识开展课程思政建设的必要性;随着新形势的不断变化，定期分析高校开展课程思政建设面临的挑战;结合实际，积极探讨并创新高校开展课程思政建设途径，从而提升高校开展思政政治教育实效，推动高校课程思政理论和实践不断向前发展。
参考文献：
[1]刘霞，刘小勇.高职公共英语“课程思政”教学模式探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（9）.
[2]刘珊珊，汪忠国.新时代高校课程思政建设的新内涵与新路径[J].黄冈师范学院学报，2021，41（02）：52-56+63.
[3]陈淑芬.新时代高校课程思政建设的路径探究[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（02）：1-2.