论文部分内容阅读
随着教育改革的深入和新课程的实施，新教育教学理念逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。本文结合自己对品生品社课的教学实践作一初步探析。
1 教学目标发生变化，注重学生心理特点
以往的课程实施忽视了教学中的情感、态度问题。把生动、复杂的教学活动，圈定在狭窄的认知主义的框框中，阻碍了素质教育的全面推进，影响了学生全面发展。课改后课程确立了知识、能力，过程、方法，情感、态度、价值观三维一体的教学目标，况且思想品德教育是学校对学生进行德育的主阵地，采用传统教学方法进行灌输式的满堂灌，只是让学生死记硬背一些抽象的理论知识，无法提高学生思想品德水平。课改后，教学目标注重学生心理特点，如关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学活动成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使教学活动成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
例如我在上六年级《做自己的伯乐》时。在确定教学目标时做到对学生情况进行了分析： 六年级的学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，他们很容易这山望着那山高，很容易忽略自己的优势而羡慕他人的东西，很容易忽视自己所拥有的内在品质而去追求外在的东西。特别是他们在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐显现，使得一部分学生情绪低落，自信心不足。因而，教师要在活动中引导学生充分审视自己、欣赏自己，及时激励自己，增强自信心。
2 教材内容发生变化，体现儿童学习的需要
课改后的教材内容改变了“偏、旧”的状况，加强了与学生生活和经验以及社会的联系。教材的编写也从“童心”、“童趣”出发，内容呈现方式图文并茂，生动活泼，教材中的知识变得鲜活起来，让人看得见、摸得着，让学生喜欢。
如二年级上教材中《我升入了二年级》最后一个小标题：“爱惜书本和文具”，书的左页图文是学生常出现的问题：书会卷角、练习本用橡皮擦会脏.会破；书的右页图文是解决这类的问题，用书本上的知识解决生活中的烦恼。同时教材内容能满足儿童学习的需要，大部分是一些他们所能接触到的生活内容、周围的环境。如他们的家庭、学校、社区、祖国、有兴趣的网络世界及对儿童有意义的题材；同时课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间，可以到大自然、到社会中学习。
3 教学过程发生变化，力求教学时空开放
在课改前课堂教学，教师把教材当成学生学习的唯一对象。课改前的课堂教学，学生学习的空间就是书本。师生共同读课文，将课后练习写在笔记本上，老师一批，这一节课基本就结束。学生感到很单调、很乏味。学生受到很多的限制、束缚、规定，因此唯唯诺诺，盲目依从教师。课改后教师懂得创造性的使用教材，不拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验，对教材补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会和学生经验的联系，课堂 “活”起来了，教学时空开放了。
3.1 创造性地使用教材。例如我在上六年级《做自己的伯乐》时，揭示课题：同学们，我们每个人身上都有许多宝贵的东西，就像健康、自信、快乐等等……这些才是真正用于我们自己的财富，才是我们走向成功的保证， “怎样才能拥有更多的财富呢？”。教学时增加以下内容： ●故事分享——《世界花园城市——新加坡》；●游戏体验――“右手比左手高”心理实验；● “伯乐手册”——如果要在上面写下第一句鼓励或赞美自己的话，你会写什么？●诗歌励志，总结升华――做一个最好的自己，这就是我们拥有的最大的财富！我们要做到自己的伯乐。【设计意图】：《品德与社会课程标准》提倡活动的开展要从学生的生活实际入手，在现实生活中提炼有价值的内容。本环节通过创造性地使用教材，利用新加坡和李月的故事引发学生回忆生活中利用财富的事例，从而使学生懂得自己拥有的财富是自己走向成功的保证。游戏活动和制作“伯乐手册”活动的开展旨在帮助学生正确认识潜能，增加自己的心理力量。
3.2 教学内容课后延伸。例如三年级上册品社教材中《说声“谢谢”》一课，书中要求学生制感谢卡送给你要感谢的人。事先我预设学生制作感谢卡，下课后学生们纷纷送给同学、老师，还有几名学生送给了校长，学生送完感谢卡特别高兴，还蹦蹦跳跳的向同学说送给了谁。又如二年级上品生教材中《中秋与重阳》，每年讲到这一课，我都带领学生到老人院去体验生活，有的学生帮助老人梳头，有的给老人送水果吃，让他们用实际行动尊老敬老。
4 教学评价发生变化，追求平等且多样化
评价方法的变化也带来了学生的变化。课改后评价方法多样化，学生感到新奇；教师肯定、赞赏学生的点滴进步，学生感到成功的快乐。学生也被赋予了更多的自由和权力。如独立思考、自由表达的自由和权利；质疑的自由和权利。真正做到以平等的一员参与课堂教学活动。
同时也把评价融入到少先队的“雏鹰争章”、“最牛娃评选”等具体行动中。“雏鹰争章” 、“最牛娃评选”活动融学校、社区、家庭评价为一体，如教《我是家里的开心果》一课时，老师可以让学生选择争“清洁章”、“孝敬章”，教《认识好朋友》时争“礼貌章”、“友爱章”，要按照争章计划开展自我训练，请家长当教练给予辅导，督促学生执行训练计划，还可请家长、同学、其他科任老师当评委，必须经常检查计划的执行情况。这样通过多元的评价，倡导学生在日常生活中按争章活动的要求去做，逐步养成良好的品德行为习惯，从而促使学生将思想品德教育中的一些理论观点内化为行为习惯。
作为品生品社课教师，我相信：一切的教育方式，都首先取决于教育的理念。当课改的春风吹拂神州大地，就像春雨悄然至，润物细无声，我们教育的新理念也会在不知不觉中渗透、蔓延，带领我们走向教育的新洞天。
1 教学目标发生变化，注重学生心理特点
以往的课程实施忽视了教学中的情感、态度问题。把生动、复杂的教学活动，圈定在狭窄的认知主义的框框中，阻碍了素质教育的全面推进，影响了学生全面发展。课改后课程确立了知识、能力，过程、方法，情感、态度、价值观三维一体的教学目标，况且思想品德教育是学校对学生进行德育的主阵地，采用传统教学方法进行灌输式的满堂灌，只是让学生死记硬背一些抽象的理论知识，无法提高学生思想品德水平。课改后，教学目标注重学生心理特点，如关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学活动成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使教学活动成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
例如我在上六年级《做自己的伯乐》时。在确定教学目标时做到对学生情况进行了分析： 六年级的学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，他们很容易这山望着那山高，很容易忽略自己的优势而羡慕他人的东西，很容易忽视自己所拥有的内在品质而去追求外在的东西。特别是他们在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐显现，使得一部分学生情绪低落，自信心不足。因而，教师要在活动中引导学生充分审视自己、欣赏自己，及时激励自己，增强自信心。
2 教材内容发生变化，体现儿童学习的需要
课改后的教材内容改变了“偏、旧”的状况，加强了与学生生活和经验以及社会的联系。教材的编写也从“童心”、“童趣”出发，内容呈现方式图文并茂，生动活泼，教材中的知识变得鲜活起来，让人看得见、摸得着，让学生喜欢。
如二年级上教材中《我升入了二年级》最后一个小标题：“爱惜书本和文具”，书的左页图文是学生常出现的问题：书会卷角、练习本用橡皮擦会脏.会破；书的右页图文是解决这类的问题，用书本上的知识解决生活中的烦恼。同时教材内容能满足儿童学习的需要，大部分是一些他们所能接触到的生活内容、周围的环境。如他们的家庭、学校、社区、祖国、有兴趣的网络世界及对儿童有意义的题材；同时课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间，可以到大自然、到社会中学习。
3 教学过程发生变化，力求教学时空开放
在课改前课堂教学，教师把教材当成学生学习的唯一对象。课改前的课堂教学，学生学习的空间就是书本。师生共同读课文，将课后练习写在笔记本上，老师一批，这一节课基本就结束。学生感到很单调、很乏味。学生受到很多的限制、束缚、规定，因此唯唯诺诺，盲目依从教师。课改后教师懂得创造性的使用教材，不拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验，对教材补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会和学生经验的联系，课堂 “活”起来了，教学时空开放了。
3.1 创造性地使用教材。例如我在上六年级《做自己的伯乐》时，揭示课题：同学们，我们每个人身上都有许多宝贵的东西，就像健康、自信、快乐等等……这些才是真正用于我们自己的财富，才是我们走向成功的保证， “怎样才能拥有更多的财富呢？”。教学时增加以下内容： ●故事分享——《世界花园城市——新加坡》；●游戏体验――“右手比左手高”心理实验；● “伯乐手册”——如果要在上面写下第一句鼓励或赞美自己的话，你会写什么？●诗歌励志，总结升华――做一个最好的自己，这就是我们拥有的最大的财富！我们要做到自己的伯乐。【设计意图】：《品德与社会课程标准》提倡活动的开展要从学生的生活实际入手，在现实生活中提炼有价值的内容。本环节通过创造性地使用教材，利用新加坡和李月的故事引发学生回忆生活中利用财富的事例，从而使学生懂得自己拥有的财富是自己走向成功的保证。游戏活动和制作“伯乐手册”活动的开展旨在帮助学生正确认识潜能，增加自己的心理力量。
3.2 教学内容课后延伸。例如三年级上册品社教材中《说声“谢谢”》一课，书中要求学生制感谢卡送给你要感谢的人。事先我预设学生制作感谢卡，下课后学生们纷纷送给同学、老师，还有几名学生送给了校长，学生送完感谢卡特别高兴，还蹦蹦跳跳的向同学说送给了谁。又如二年级上品生教材中《中秋与重阳》，每年讲到这一课，我都带领学生到老人院去体验生活，有的学生帮助老人梳头，有的给老人送水果吃，让他们用实际行动尊老敬老。
4 教学评价发生变化，追求平等且多样化
评价方法的变化也带来了学生的变化。课改后评价方法多样化，学生感到新奇；教师肯定、赞赏学生的点滴进步，学生感到成功的快乐。学生也被赋予了更多的自由和权力。如独立思考、自由表达的自由和权利；质疑的自由和权利。真正做到以平等的一员参与课堂教学活动。
同时也把评价融入到少先队的“雏鹰争章”、“最牛娃评选”等具体行动中。“雏鹰争章” 、“最牛娃评选”活动融学校、社区、家庭评价为一体，如教《我是家里的开心果》一课时，老师可以让学生选择争“清洁章”、“孝敬章”，教《认识好朋友》时争“礼貌章”、“友爱章”，要按照争章计划开展自我训练，请家长当教练给予辅导，督促学生执行训练计划，还可请家长、同学、其他科任老师当评委，必须经常检查计划的执行情况。这样通过多元的评价，倡导学生在日常生活中按争章活动的要求去做，逐步养成良好的品德行为习惯，从而促使学生将思想品德教育中的一些理论观点内化为行为习惯。
作为品生品社课教师，我相信：一切的教育方式，都首先取决于教育的理念。当课改的春风吹拂神州大地，就像春雨悄然至，润物细无声，我们教育的新理念也会在不知不觉中渗透、蔓延，带领我们走向教育的新洞天。