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小学数学教学中的课堂提问。是一种必不可少的教学环节，是教学的重要组成部分，良好的课堂提问，可以开启学生的心灵、增长学生的智力、活跃课堂气氛，教学离不开提问，它是小学教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权，在教育史上，人们对课堂提问在教学中的地位尤其重视：古希腊的学者普罗塔戈指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，而点燃这个火把的火星就是教师的提问；古希腊苏格拉底创造的“对话式”教学法和我国大教育家孔子倡导的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学法的共同实质就是对提问艺术的创造性运用，但是，现在的一些教师将提问看作是一种很简单的教学方式。没有深入地思考它运用时应遵循的一些原则、需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些心理误区，如，提问过多，问题过于简单，对学生缺乏挑战性；又如，教师总是重复提问和重复学生的回答，浪费了大量的有效教学时间等，下面我试着来寻求教师课堂提问的一些有效策略。
一、优选提问内容
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果，教师提问要有针对性，要具体问题具体分析。并采用不同的方法，提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难，学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”，提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题。特别是要在教学内容的重点、难点和关键处提问，当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺，总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
二、调控提问数量
提问数量是影响教师提问有效性的前提，教师要根据本节课的特点，设计出较为合理的提问数量，来解决本节课的重、难点，如果提问数量过少，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪：而提问数量过多，学生就没有足够思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化，如果学生长期处于紧张状态。就会削弱学生对问题的灵敏度，一节课40分钟，应当注意提问的密度、节奏以及与其他教学方式相互配合，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”，以求精简数量，加大容量，提高质量。
三、把握提问时机
所谓提问的最佳时机就是使学生的新旧知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化之时，教师课堂提问必须捕捉到时机，才能引起学生的兴趣，而问题一旦解决他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到满足，学生有疑之处一般有两种情况：一种是学生自感有疑，一种是自觉无疑而实则未知之处，对学生自知有疑的地方，教师要引导学生大胆提出问题，通过讨论给予解决，对学生自觉无疑而实则未知之处，教师就要设疑，从而激起学生的兴趣，通过解决问题提高学生的智能水平和培养学生的个性品质。
教师提问的时间要根据需要确定，切不可形成固定的僵化模式，总是在讲课前“复习提问”，问题提出，也要给学生留下思考的时间。不同问题还要选择不同的回答对象，既要考虑学生发言的机会均等，又要不给差生“出难题”，给优生“出易题”，伤害学生的自尊心，失去回答问题的兴趣和信心，教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材，了解学生，优选教法的工夫，而且要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行课堂提问的本事。
四、掌握提问方法
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中。要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务，首先，可以点名提问，也可以不点名提问，点名提问可以更多地引发学生的思考，调动学生思维的积极性，不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性，其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题，遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路，对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案：对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学生从中受到启发，最后，教师还要注意针对不同的学生提不同的问题，对学习稍显吃力的学生，可以多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力，对学习成绩比较优秀的学生，可以提一些有些难度的问题，并引导他们，使他们的答案更完整，更准确，通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。
五、扩大答问层面
在现实教学中。教师往往只提问少数学生(如成绩优秀的学生)而忽视其他学生，这样使其他学生思想更加消极，因此，教师在提问时要坚持以同样的期待来面对全体学生，尽管有些学生可能回答不出，但只有相信所有学生都有学习的潜能，确认他们都能回答出问题，这样，才可以促使每一名学生都用心思考。才能最好的引导学生最高的表现，使他们得到最优发展，课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，使其能主动参与到课堂中来，小学数学课堂中问题的设计不应成为好学生的独角戏。要针对好中差不同层面的学生，调动全体学生的学习积极性，不给“漏网之鱼”钻空子，提问要扩大辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性，让每名学生每节课都能与问题“零距离接触”。体会到成功的乐趣，在每节课中我们都应该关注“提问率百分百”。根据不同的课型、不同课的内容，巧妙的做到学生与问题的零距离，其实。平时的课堂教学中，在练习与总结环节，我们也不妨说一句“这个问题我请还没发言的同学来回答”。
我相信，学校应该成为一个充满乐趣的给学生带来积极体验的场所，课堂提问也应该成为有意义的美好学习经历只有这样，学生的观点才能得到尊重，他们的兴趣才能得到激发，他们的心智才得到磨炼和挑战!
一、优选提问内容
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果，教师提问要有针对性，要具体问题具体分析。并采用不同的方法，提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难，学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”，提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题。特别是要在教学内容的重点、难点和关键处提问，当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺，总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
二、调控提问数量
提问数量是影响教师提问有效性的前提，教师要根据本节课的特点，设计出较为合理的提问数量，来解决本节课的重、难点，如果提问数量过少，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪：而提问数量过多，学生就没有足够思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化，如果学生长期处于紧张状态。就会削弱学生对问题的灵敏度，一节课40分钟，应当注意提问的密度、节奏以及与其他教学方式相互配合，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”，以求精简数量，加大容量，提高质量。
三、把握提问时机
所谓提问的最佳时机就是使学生的新旧知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化之时，教师课堂提问必须捕捉到时机，才能引起学生的兴趣，而问题一旦解决他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到满足，学生有疑之处一般有两种情况：一种是学生自感有疑，一种是自觉无疑而实则未知之处，对学生自知有疑的地方，教师要引导学生大胆提出问题，通过讨论给予解决，对学生自觉无疑而实则未知之处，教师就要设疑，从而激起学生的兴趣，通过解决问题提高学生的智能水平和培养学生的个性品质。
教师提问的时间要根据需要确定，切不可形成固定的僵化模式，总是在讲课前“复习提问”，问题提出，也要给学生留下思考的时间。不同问题还要选择不同的回答对象，既要考虑学生发言的机会均等，又要不给差生“出难题”，给优生“出易题”，伤害学生的自尊心，失去回答问题的兴趣和信心，教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材，了解学生，优选教法的工夫，而且要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行课堂提问的本事。
四、掌握提问方法
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中。要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务，首先，可以点名提问，也可以不点名提问，点名提问可以更多地引发学生的思考，调动学生思维的积极性，不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性，其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题，遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路，对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案：对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学生从中受到启发，最后，教师还要注意针对不同的学生提不同的问题，对学习稍显吃力的学生，可以多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力，对学习成绩比较优秀的学生，可以提一些有些难度的问题，并引导他们，使他们的答案更完整，更准确，通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。
五、扩大答问层面
在现实教学中。教师往往只提问少数学生(如成绩优秀的学生)而忽视其他学生，这样使其他学生思想更加消极，因此，教师在提问时要坚持以同样的期待来面对全体学生，尽管有些学生可能回答不出，但只有相信所有学生都有学习的潜能，确认他们都能回答出问题，这样，才可以促使每一名学生都用心思考。才能最好的引导学生最高的表现，使他们得到最优发展，课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，使其能主动参与到课堂中来，小学数学课堂中问题的设计不应成为好学生的独角戏。要针对好中差不同层面的学生，调动全体学生的学习积极性，不给“漏网之鱼”钻空子，提问要扩大辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性，让每名学生每节课都能与问题“零距离接触”。体会到成功的乐趣，在每节课中我们都应该关注“提问率百分百”。根据不同的课型、不同课的内容，巧妙的做到学生与问题的零距离，其实。平时的课堂教学中，在练习与总结环节，我们也不妨说一句“这个问题我请还没发言的同学来回答”。
我相信，学校应该成为一个充满乐趣的给学生带来积极体验的场所，课堂提问也应该成为有意义的美好学习经历只有这样，学生的观点才能得到尊重，他们的兴趣才能得到激发，他们的心智才得到磨炼和挑战!