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摘要：随着社会的不断发展，人们对教育行业的重视度不断的增强。新课改背景下，小学作文的教学方式也得到了一些改变，“三导一问”式作文教学方式能够有效的提高学生的写作水平，促进小学语文作文课堂的有效性。本文以语文教育出版社版小学语文教材为例，主要探究小学三年级老师“三导一问”式作文教学方式的运用情况。
关键词：“三导一问”式;作文教学;小学三年级
写作能力的高低在一定程度上反映着小学生的语言组织能力和运用能力的高低，作文教学是小学语文教学活动中最要的一部分，也是教学活动中的重难点。作文教学的核心就是让学生能够灵活的运用素材，通过使用语言文字表现出来。在小学三年级的起步作文中，怎样提高小学生的写作能力是老师面临的难题。“三导一问”式教学方式能够有效的解决这一问题，能够有效的提高学生对作文学习的兴趣，体会到作文带来的乐趣，进而提高小学三年级的作文水平。
一、指导学生广泛阅读，积累写作素材
阅读与写作二者之间的关系密不可分，阅读是吸收外界的知识，是由外到内的过程，而写作是对自身思想与情感的表达，是由内到外的过程。如果没有丰富的阅读，也就无法写出高质量的作品，小学三年级的作文教学也是如此。老师要指导学生加强对写作素材的积累，大量的阅读各类书籍，丰富自身的精神世界，读写相结合，能够有效的促进写作水平的提高。
（一）鼓励学生摘抄优美词句
小学生在写作过程中会经常遇到不知道怎么写的情况，就是因为小学生自身的写作积累太少。很多的写作题目，小学生并没有接触过，对于写作题目也了解的不多，老师首先要鼓励学生抓取写作重点，只有抓住了重点才能进行下一步的写作。三年级小学生正式接受教育的时间并不长，没有过多的生活素材能够积累，老师要鼓励学生摘抄优美词句，小学生摘抄的越多，对于写作素材的积累也就越多，在写作过程中就能灵活的运用出来，潜移默化的提高小学生的写作水平[1]。
（二）鼓励学生写读书笔记
读书笔记相对于写作来讲，难度降低了很多，对于三年级的小学生来讲，可以当做一次写作小练习。老师在鼓励小学生写读书笔记时，首先要先做示范，老师要求的读书笔记一般有两种形式：一是读后感，顾名思义，读后感写的就是阅读后的感受，老师要进行详细的讲解，防止小学生将整篇文章复述下来，读后感重要的就是“感”，学生读过之后的感想是最重要的，也是读后感的核心;二是写梗概，将写作和阅读结合起来，小学生需要通读整篇文章，对于文章中所要描绘的内容分段进行简单的概述，能够有效的提高小学生的归纳总结能力，小学生通过梗概，可以有效的拓宽思维，进而促进写作能力的提高。
二、引导学生联系生活，增强写作意识
写作过程中最重要的是情感的表达，很多优秀的作品都是源于自身情感的真实流露。写作素材的积累大多来源于实际生活，老师要引导学生加强对实际生活中的联系，真正的了解生活，了解生活所带来的种种美好，从而促进些写作意识的形成。
（一）培养写作兴趣，提高写作意识
“兴趣是最好的老师”。小学生对写作兴趣的高低在很大程度上影响着小学生写作水平的高低，很多情况下老师首先就是要培养起学生对写作的兴趣。老师通常情况下不会让小学生感受到写作所带来的任何局限性，给与小学生充分的写作自由，引导学生将内心真实的想法与感受写下来，提高小学生的写作意识。比如，在母亲节、父亲节到来的时候，给爸爸妈妈制作一张贺卡，上面写满自己对爸爸妈妈的爱[2]。在不经意间推动学生语言文字的表达，增强学生想要倾诉的欲望，让学生能够有话可说。老师要善于营造良好的语言环境，让学生能够畅所欲言，充分的表达自己内心的想法，提高学生对写作的兴趣，提高写作能力。
（二）注重写作练笔，加强写作手法
小练笔是学生运用零碎的时间进行写作训练的一种方式，难度不高，所占用的时间也非常的少。老师要在学生不断阅读学习的基础上，引导学生自觉进行小练笔，让小练笔成为每一名小学生的常态，鼓励学生通过各种形式进行小练笔的练习，比如日记、微博等。小练笔主要可以分为三种类型：仿写、扩写和缩写，通过小练笔的长期练习，小学生能够有效的加强自己的写作手法，促进写作水平的提高。
三、倡导学生进行互评，实现“二次创作”
写作之后的交流环节非常的重要，通过学生彼此进行交流，能够了解思想方式和思想表达，能够有效的开阔学生的思想维度，促进学生思维的拓展。小学生通过不断的交流，互相进行评议，能够发现自己在写作过程中所存在的一些不足，并进行及时的改正，有利于写作水平的提高[3]。
作文是小学生内心思想的表达，每个人看待问题的角度，在阅读同一篇文章时有着不同的见解，这也是老师让学生之间互评的意义所在。老师要引导小学生正确的看待同学的评议，引导小学生在评议中寻找新的写作思路，以轻松愉快的心态去进行写作创作，将他人的知识转化为自己的知识，促进自身素质的提高。
四、反问学生习作视角，拓展语言空间
老师对写作题目进行固定，实际上也是对小学生思维的一种隐性固化，所以老师在小学生写作完成之后要多问“为什么”，小学生为什么要表达这样的观念，为什么会这么想等一系列的问题，多问几个“为什么”能够让学会生更加清晰的了解到自己的写作视角，也开拓了小学生的语言空间，将小学生的思想不再限制住，提高了学生的思想维度。
语文是学生学习生涯中最基础的三门学科之一，丰富的语文知识也是学习其它学科的基础，小学作文作为语文学科中重要的组成部分，老师应进行高度重视。作文教学面向所有的学生，老师要引导学生进行多角度的写作练习，提高学生多方面看待问题的能力，进而促进小学生写作能力的提高。
结束语：三年级是小学生在写作道路上的初始阶段，在刚开始接触到写作时小学生会感觉到一定的压力，因为本身素材的积累不够等原因，导致小学生在初始阶段的作文水平不甚理想。老师在教学活动中善于运用“三导一问”式教学方式进行教学，能够在各方面提高学生写作所必须具备的能力，并且还能够有效的提高学生对写作的兴趣，自然而言小学生的写作能力得到提高，促进小学生今后更好的学习与生活。
参考文献：
[1]马洪收.新課改背景下小学作文高效教学策略探究[J].中国校外教育，2019（29）：85-86.
[2]安禳芳.小学作文起步教学策略研究[J].学周刊，2019（28）：124.
[3]丁光富.“三导一问”式作文教学初探——小学三年级起步作文教学点滴[J].写作（上旬刊），2015（07）：49-50.
关键词：“三导一问”式;作文教学;小学三年级
写作能力的高低在一定程度上反映着小学生的语言组织能力和运用能力的高低，作文教学是小学语文教学活动中最要的一部分，也是教学活动中的重难点。作文教学的核心就是让学生能够灵活的运用素材，通过使用语言文字表现出来。在小学三年级的起步作文中，怎样提高小学生的写作能力是老师面临的难题。“三导一问”式教学方式能够有效的解决这一问题，能够有效的提高学生对作文学习的兴趣，体会到作文带来的乐趣，进而提高小学三年级的作文水平。
一、指导学生广泛阅读，积累写作素材
阅读与写作二者之间的关系密不可分，阅读是吸收外界的知识，是由外到内的过程，而写作是对自身思想与情感的表达，是由内到外的过程。如果没有丰富的阅读，也就无法写出高质量的作品，小学三年级的作文教学也是如此。老师要指导学生加强对写作素材的积累，大量的阅读各类书籍，丰富自身的精神世界，读写相结合，能够有效的促进写作水平的提高。
（一）鼓励学生摘抄优美词句
小学生在写作过程中会经常遇到不知道怎么写的情况，就是因为小学生自身的写作积累太少。很多的写作题目，小学生并没有接触过，对于写作题目也了解的不多，老师首先要鼓励学生抓取写作重点，只有抓住了重点才能进行下一步的写作。三年级小学生正式接受教育的时间并不长，没有过多的生活素材能够积累，老师要鼓励学生摘抄优美词句，小学生摘抄的越多，对于写作素材的积累也就越多，在写作过程中就能灵活的运用出来，潜移默化的提高小学生的写作水平[1]。
（二）鼓励学生写读书笔记
读书笔记相对于写作来讲，难度降低了很多，对于三年级的小学生来讲，可以当做一次写作小练习。老师在鼓励小学生写读书笔记时，首先要先做示范，老师要求的读书笔记一般有两种形式：一是读后感，顾名思义，读后感写的就是阅读后的感受，老师要进行详细的讲解，防止小学生将整篇文章复述下来，读后感重要的就是“感”，学生读过之后的感想是最重要的，也是读后感的核心;二是写梗概，将写作和阅读结合起来，小学生需要通读整篇文章，对于文章中所要描绘的内容分段进行简单的概述，能够有效的提高小学生的归纳总结能力，小学生通过梗概，可以有效的拓宽思维，进而促进写作能力的提高。
二、引导学生联系生活，增强写作意识
写作过程中最重要的是情感的表达，很多优秀的作品都是源于自身情感的真实流露。写作素材的积累大多来源于实际生活，老师要引导学生加强对实际生活中的联系，真正的了解生活，了解生活所带来的种种美好，从而促进些写作意识的形成。
（一）培养写作兴趣，提高写作意识
“兴趣是最好的老师”。小学生对写作兴趣的高低在很大程度上影响着小学生写作水平的高低，很多情况下老师首先就是要培养起学生对写作的兴趣。老师通常情况下不会让小学生感受到写作所带来的任何局限性，给与小学生充分的写作自由，引导学生将内心真实的想法与感受写下来，提高小学生的写作意识。比如，在母亲节、父亲节到来的时候，给爸爸妈妈制作一张贺卡，上面写满自己对爸爸妈妈的爱[2]。在不经意间推动学生语言文字的表达，增强学生想要倾诉的欲望，让学生能够有话可说。老师要善于营造良好的语言环境，让学生能够畅所欲言，充分的表达自己内心的想法，提高学生对写作的兴趣，提高写作能力。
（二）注重写作练笔，加强写作手法
小练笔是学生运用零碎的时间进行写作训练的一种方式，难度不高，所占用的时间也非常的少。老师要在学生不断阅读学习的基础上，引导学生自觉进行小练笔，让小练笔成为每一名小学生的常态，鼓励学生通过各种形式进行小练笔的练习，比如日记、微博等。小练笔主要可以分为三种类型：仿写、扩写和缩写，通过小练笔的长期练习，小学生能够有效的加强自己的写作手法，促进写作水平的提高。
三、倡导学生进行互评，实现“二次创作”
写作之后的交流环节非常的重要，通过学生彼此进行交流，能够了解思想方式和思想表达，能够有效的开阔学生的思想维度，促进学生思维的拓展。小学生通过不断的交流，互相进行评议，能够发现自己在写作过程中所存在的一些不足，并进行及时的改正，有利于写作水平的提高[3]。
作文是小学生内心思想的表达，每个人看待问题的角度，在阅读同一篇文章时有着不同的见解，这也是老师让学生之间互评的意义所在。老师要引导小学生正确的看待同学的评议，引导小学生在评议中寻找新的写作思路，以轻松愉快的心态去进行写作创作，将他人的知识转化为自己的知识，促进自身素质的提高。
四、反问学生习作视角，拓展语言空间
老师对写作题目进行固定，实际上也是对小学生思维的一种隐性固化，所以老师在小学生写作完成之后要多问“为什么”，小学生为什么要表达这样的观念，为什么会这么想等一系列的问题，多问几个“为什么”能够让学会生更加清晰的了解到自己的写作视角，也开拓了小学生的语言空间，将小学生的思想不再限制住，提高了学生的思想维度。
语文是学生学习生涯中最基础的三门学科之一，丰富的语文知识也是学习其它学科的基础，小学作文作为语文学科中重要的组成部分，老师应进行高度重视。作文教学面向所有的学生，老师要引导学生进行多角度的写作练习，提高学生多方面看待问题的能力，进而促进小学生写作能力的提高。
结束语：三年级是小学生在写作道路上的初始阶段，在刚开始接触到写作时小学生会感觉到一定的压力，因为本身素材的积累不够等原因，导致小学生在初始阶段的作文水平不甚理想。老师在教学活动中善于运用“三导一问”式教学方式进行教学，能够在各方面提高学生写作所必须具备的能力，并且还能够有效的提高学生对写作的兴趣，自然而言小学生的写作能力得到提高，促进小学生今后更好的学习与生活。
参考文献：
[1]马洪收.新課改背景下小学作文高效教学策略探究[J].中国校外教育，2019（29）：85-86.
[2]安禳芳.小学作文起步教学策略研究[J].学周刊，2019（28）：124.
[3]丁光富.“三导一问”式作文教学初探——小学三年级起步作文教学点滴[J].写作（上旬刊），2015（07）：49-50.