【摘 要】体验式学习具有很多优化学习的优势，把体验式学习引进语文课堂，学生学习情绪空前高涨：有紧张而又期待，有激动而又镇定，有兴奋而不鲁莽，有沮丧而不消沉……课堂面貌可谓焕然一新，学习效果非常理想。本文以案例呈现的形式，展示在人本主义理论指导下，语文体验式学习课堂情景，从中体现体验式学习走进语文课堂的价值。
　　【关键词】自主；活动；体验；成长
　　
　　体验式学习与传统的学习方式相比有很多不同，它主要的特征如下：1..团队形式，以学员为中心的个性化学习；2.实践化，强调做中学；3.直接学习，即时的感受和领悟认识； 4.学习的资源是参加者解决问题的过程，注重观念态度；5.以分享直接经验、解决问题为导向，并进行多元体验……笔者把它理解成一句话：体验式学习是学生在团体中积极参与活动，在活动中体验，在体验中成长的一种学习方式。这种学习方式的主要元素有三：团队、目标和强化物，即一个团队的所有成员在强化物的激励下，向着共同的目标努力。
　　从四年级接班开始，我尝试着把体验式学习引进了语文课堂，带领学生参与到“口语交际”、“交流平台”、“预习展示”、“课文阅读”和“综合性学习”等不同课型的语文课中来。如今这届学生即将毕业，他们的语文学习状态良好，达到了自主学习，积极参与，体验领悟，快乐成长的预期目标。
　　下面以学生个案的形式，呈现口语交际、交流平台（也名“精彩回放”）、预习展示、课文阅读（也名“课堂问答”）和综合性学习五种课型的课堂学习形式、程序和效果。
　　一、口语交际“我不怕！”
　　全班同学组成8个团队，强化物为第一名8分，第二名7分……以此类推。每一单元所得分累积，期末达到总分32的组，每个同学的成绩为“优”，达不到的同学依次为“良”、“及格”。
　　学生甲：从四年级开始,我们就接触到了口语交际,这能让每个同学都有机会上台演讲,我也不例外。让我印象最深的一次是六上年级第七单元的口语交际，我准备的是《最后一头战象》的故事。
　　口语交际的前一天晚上,我就做好了充分的准备,我一遍一遍地熟读课文,将重要情节、重要语句和嘎羧的一些动作都牢记在心,一遍遍的对着镜子练习, 当然还要配上必要的表情,而且声音要响亮要大方。这晚我一直到自己满意了，才停下来安心入睡。
　　第二天,口语交际比赛开始了,我们是以抽号的方式来进行的。这次我们组被抽到最后一个,我看前面同学都讲得很好,还真为自己捏着一把汗。终于,到我们组了,没想到正好抽中了我。当我听到”2”字时,心里不由得一阵紧张,但又很快回过神来。我在心里暗暗地告诉自己:要勇敢。于是我壮了壮了胆,大步流星地走到讲台前,看见下面黑压压的一群人用直勾勾的眼睛望着我,还是有几分紧张。我清了清嗓子,很快就有同学笑起来,但我不介意,流利完成了这次演讲。在同学们的掌声中,我结束了这次演讲。我为我们组拿了第一名。耶！
　　二、交流平台“我很棒！”
　　“交流平台”是学生在一个单元学习之后，交流收获、体会的一个平台，我们把它美名为“精彩回放”。每单元一次活动，均以团队（学习小组）为单位开展比赛，比赛结果分为一、二、三等奖，获得一等奖的团队，每个成员在本单元的检测练习中加10分，二等奖获得者加9分，三等奖的加8分。
　　学生乙：让我记忆犹新的一次成功的表演是五下年级第二单元的“精彩回放”。那时，我第一次当组长，我们准备表演《冬阳.童年.骆驼队》。这是我们第一次排课本剧，我饰演作者(林海音)。在排演时，我们遇到了一个大问题----怎么看骆驼吃草？我们没有当骆驼的道具,作者如此专注观察骆驼,我该怎样演呢?吃草时,作者有一段心理描写,我又怎样表达出作者想象的样子呢?这三个问题一直困扰着我。我便想象着我的面前就有一骆驼在吃草,它的鼻子还正呼呼喘着粗气呢。"哇哦,组长你演得太像了!!"孔雪琳说。这时我想到了一个主意来解决现场没有骆驼这个问题了——我们不是有PPT吗？我可以在PPT中展现出来呀！在我看骆驼吃草时，把骆驼这张PPT放出来，既解决了没有骆驼的问题，又有PPT让同学们观看，不是一举两得吗……我们如愿以偿地拿到了一等奖，这是我们组全体同学心血和智慧的结晶。
　　三、预习展示“我参与！”
　　预习展示是六上年级“开发”的一种课型，经过大半个学期的摸索，最后基本固定的模式是这样的：四个团队上场展示自己的预习成果，第一个上场的展示读课文的学习成果；第二个展示字词方面的学习成果；第三个展示课文内容形式方面的学习成果；第四个展示对句子理解的学习成果。每个小组在展示之后有老师做出评价，并给每个小组加上“在校表现分”，分为21、14、7三等。下一课有另外4个小组上场展示；再下一课仍有上一课展示的小组出场，但出场顺序有第一变为第二，有第二变为第三，以免展示项目的重复。
　　学生丙：记得有一次预习展示，我们在网上搜索《桃花心木》这一课，找到了作者简介、主要内容、课文结构图等资料。我把这些内容放在PPT里，再配上背景和动画，屏幕就显得更漂亮了。第二天展示的时候，我们一三五七组的同学各显神通，朗读课文的小组，在放映PPT的同时，还配上美妙的音乐，使课堂充满了诗情画意。我们组锦上添花，PPT呈现着丰富多彩的内容，同学们都低着头，刷刷地在书上记着，我想大家的学习可以算是高效率了吧。王老师夸我们组的展示内容正确、全面，给我们组加了21分，这可让我高兴了整整一天呢！
　　四、课堂问答“我能行！”
　　课堂问答是讲读课文的自主学习形式，课堂互动分两大块：提问和回答。所提的问题有四类：内容类（用一A表示）、形式类（用二A表示）、思想类（用三A表示）、价值类（用四A表示），回答与之对应，分别是：一B、二B、三B、四B。问答活动开始之前，先有各组代表抽签，然后各组集中，进行针对性的讨论，准备时间10分钟。之后进入问答环节，其间老师可适时穿插补充，以强调重点，突破难点。每一组问答之后，老师及时评价各组的提问（总结）质量和作答情况，满分为10分，加到各组的“在校表现分”竞赛栏中。
　　学生丁：我们组抽到的是3B，第六组抽到的是3A，我们组是回答他们的问题的。这次抽中潘泓怡来提问，她站了起来，礼貌而又响亮地说道：“请第四小组听题：我们组的问题是——作者为什么要以《北京的春节》为题？”
　　话音刚落，章婧婕马上站起来回答：“我来回答潘泓怡同学的问题，作者写出了北京春节的习俗，表达了自己对春节的喜爱。”
　　说实话，章婧婕第一个回答是让我吃惊的，我暗暗高兴：幸亏刚才讨论时，大家对这个问题有所准备。庆幸过后，我也不忘补充她的回答：“我来补充章婧婕的回答：作者围绕北京的春节来写，有详有略，突出重点，写出了节日的喜庆，表达自己对传统节日的喜爱。我的回答完毕，谢谢！”我故意只回答了一点，是希望组员们能全员参与，但我知道这几乎是不可能的。
　　令我意想不到的是，组员们陆陆续续都举起了手，每个人都表达了自己的想法，零零总总组合起来，把问题回答得完整、具体。
　　五、综合性学习“我在行！”
　　进入高年级，综合性学习在每册教材中至少有一次，综合性学习强调学生的主体性。从明确目标到讨论方案，到按计划执行，到活动的顺利进行，到最后总结，每一步都以团队的形式开展活动。四年级的《走进童话世界》、五年级的《有趣的汉字王国》、六年级的《轻叩诗歌的大门》，我们都搞得轰轰烈烈。
　　学生戊：?刚上第六单元，老师便把任务交给了我们，其中就有诗歌欣赏。在完成任务的过程中，我觉得诗歌欣赏比其它的更有难度，便早早准备起来。第一步，我上了网，在网页中寻找合适的目标。忽然，我被一首叫《过零丁洋》的是吸引住了，就开始阅读起来。当我看到它的作者是文天祥时，心中涌起一种迫切要欣赏的感觉，所以我就选好了题材。我欣赏诗歌是要讲给大家听的，于是我便查找了古诗的意思，从中我了解到了这是一首饱含爱国深情的诗。
　　很快诗歌欣赏的日子到了，八个小组蓄势待发，各组评委在主持人宣布活动开始时，就争先恐后地奔向主持人，想抽个好序号。我们组抽了个第一。我有点忐忑，虽然我准备过，但还是有一丝紧张。只听我们组的人叫了一声“五”，我知道要上场的人是我。
　　我上台后大声说出了我的题目：“大家好，我为大家来介绍宋朝爱国诗人文天祥的作品《过零丁洋》。这首诗的意思是......”刚开始时，因为紧张，我讲得不是很顺，原本的台词被丢三落四了。我暗示自己：这样可不行，要稳定心态！我继续讲下去，“……我从中体会到了文天祥的爱国之心，以及国破家亡后的悲伤和豪壮的感情！谢谢大家。”讲完之后，我走下讲台。最后结果出来，我们组和另一个小组并列第二，这是个不错的成绩。
　　这次上台得到了一次锻炼的机会，感觉真好！
　　工作着是美丽的，创造着是幸福的。体验式学习的语文课堂，实现了学校教学的愿景：“每个孩子都重要”，“幸福快乐每一天”。作为语文老师的我，成就感、效能感、价值感，幸福感……一应具有。