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摘 要：微课是一种在5～10分钟内通过视频的方式，教师围绕教学重难点、学习方法、实验操作步骤等展开教学活动的过程。为了更好地把这种教学方式运用于高中化学教学中，教师需要充分把握高中化学抽象性、复杂性、以实验为基础、需要记忆的知识点多、注重实践等学科特点，巧妙的借助微课帮助学生更好的理解化学知识，学好高中化学教学。
关键词：微课；高中；化学教学
一、 引言
化学是一门以实验为基础的学科，与其他学科相比较高中化学知识体系庞大且知识点多而且复杂，微课是在信息化技术不断发展以及新课改的推动下产生的一种新型的教学方式，与传统的教学方式相比，微课具有教学时间较短、教学内容较少、主题突出、内容具体、反馈及时、针对性强等特点，契合高中化学教学要求。因此，如何将微课运用到高中化学的教学中是教师教学过程中需要研究的重点，下面结合自己的教学实践，就自己近几年微课在高中化学教学中的应用研究成果做简单论述。
二、 借助微课，化抽象为形象
高中化学的教学包含了大量的定性与定量分析的过程，教师的教学过程不能单一的要求学生进行简单的概念、公式的死记硬背。通过对高中化学知识体系的分析不难发现，高中化学的概念和规律是建立在抽象思维的基础之上的，如何在教学的过程中将抽象的东西形象地讲述给学生是所有教师的不懈追求。而通过借助微课便可以很好地解决这个难题。如在《氧化还原反应》一课时教学中，我将氧化还原反应的过程录制成三个小视频，第一个小视频主要向学生呈现氧化还原反应的概念、实质以及怎样去判断氧化还原反应，让学生对氧化还原反应建立主观认知；第二个小视频通过用形象化的动画过程表示电子的转移过程，将抽象的电子用小动画形象化，将氧化还原反应的实质展现在学生面前，帮助学生更好地掌握这一知识要点；第三个小视频主要是将氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物分别用小动画形象化，深化学生理解，并渗透其在解题中的应用。将这样一个大的系统的氧化还原反应的过程通过3个小的微课形象化，既可以让学生通过形象的方式理解抽象的知识，又可以简化教师的教学过程。
三、 化整为碎，成果简化
进入高中化学的学习，许多学生反映知识体系更加复杂，深度、广度、难度等均显著增加。因此，在高中化学的教学过程中，应用微课将庞杂的知识体系化整为碎，成果简化就显得至关重要。在教学的过程中，教师可以利用微课将各部分的知识进行分散，围绕每一个知识点錄制一个5分钟左右的小视频，学生可以通过小视频单独学习每一部分所要学习的知识，通过这样的方式，学生可以在每一小节的微课教学中清晰地了解本节所涉及的知识，有针对性地记忆本节的相关知识，减少相似知识之间混淆的可能。如在《元素及其化合物》一课时教学过程中，教师就可以引进微课开展相关的教学，将单个元素性质等的学习单独制作相关微课、再将其常用的相关化合物单独制作微课。通过这样将某一元素及其化合物大的系统，分解为多个微课的教学方式，避免元素及其化合物性质等相关知识混淆的可能性。
四、 情境再现，呈现实验过程
化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”，高中化学中的大部分概念、原理等均来自于科学实验。因此实验教学不可避免的是教学重点。实验过程不仅可以培养学生的动手能力，还能有助于完善和巩固学生已有的知识体系，最重要的是实验过程可以培养学生尊重客观事实、科学的分析的学习态度。但由于时间有限和教学资源欠缺等诸多因素的影响，在实际教学过程中许多实验没法及时的开展，这种情况下教师就可以灵活的运用微课，通过录制实验过程的视频的教学方式，既解决了教学资源不足的问题，节省了时间，又可以让学生直观地观察实验的过程。例如在教学《氯气的性质》一节时，我将微课的教学资源运用到了教学过程中。众所周知，氯气还一种有毒有害的气体，如果直接让学生自己动手做实验，会有部分氯气扩散到空气中，不利于师生健康。因此我录制了铜丝在氯气中燃烧、氯气与氢氧化钠、溴化钠等溶液的反应等几个实验过程，并加入讲解旁白，在实验后专门留有几分钟时间进行深入解析，向学生提出实验问题。学生可以通过观看微课视频，既能直观地观察实验现象，轻松地总结出氯气的性质，又能让学生得到思考，“使其跳起来摘果子”，有效调动学生学习积极性，同时也避免了实验过程可能带来的危险，一举多得。
五、 针对重难点，逐一解决
教学过程中的重难点是教学过程中费时最多的部分，也是学生学习过程中的“拦路虎”。教师在教学的过程中可以将教学过程中的每个重难点录制成微视频，在重难点视频的录制过程中，教师在录制视频之前要充分考虑学生对这一知识点理解困难的点在哪里，针对这些难点在录制视频的时候要给予学生充分的考虑时间，可以在这些难点录制的过程中适当加入提问环节，让学生在教师的引导下，通过自己的思考，逐步深入突破重难点。当然，微课教学也不仅限于课堂中，在教学的实践过程中，我们也不难发现学生对知识的理解程度参差不齐，一个重难点通过一个小的微课视频，有些学生可以理解，有些学生不能理解，教师在教学的过程中也可以让学生在课后通过自己在网上进行相关知识点的搜索学习，这样不仅可以解决学生在课堂上没有完全领会的知识，也培养了学生自主探索进行学习的良好习惯。
六、 结语
在互联网快速发展的当今时代，引入微课教学是课堂信息化发展的必然趋势。在高中的化学教学的过程中，教师要充分把握高中化学的学科特点与微课这种教学资源的契合之处，充分发挥微课的重要作用。当然，在教学的实践过程中，也不断暴露出微课碎片化、不适合学校长期系统教学、只能作为辅助教学等缺点，教师在教学的过程中要注意扬长避短，避免教学创新走入死胡同。
参考文献：
[1]陈心忠.关于开发高中化学“微课”教学设计的几点思考[J].中学化学教学参考，2014，（11）.
[2]张晓菊.微课在高中化学中的应用[J].新课程论坛，2011，（13）：15-17.
作者简介：
林耀昆，福建省泉州市，台商投资区惠安第五中学。
关键词：微课；高中；化学教学
一、 引言
化学是一门以实验为基础的学科，与其他学科相比较高中化学知识体系庞大且知识点多而且复杂，微课是在信息化技术不断发展以及新课改的推动下产生的一种新型的教学方式，与传统的教学方式相比，微课具有教学时间较短、教学内容较少、主题突出、内容具体、反馈及时、针对性强等特点，契合高中化学教学要求。因此，如何将微课运用到高中化学的教学中是教师教学过程中需要研究的重点，下面结合自己的教学实践，就自己近几年微课在高中化学教学中的应用研究成果做简单论述。
二、 借助微课，化抽象为形象
高中化学的教学包含了大量的定性与定量分析的过程，教师的教学过程不能单一的要求学生进行简单的概念、公式的死记硬背。通过对高中化学知识体系的分析不难发现，高中化学的概念和规律是建立在抽象思维的基础之上的，如何在教学的过程中将抽象的东西形象地讲述给学生是所有教师的不懈追求。而通过借助微课便可以很好地解决这个难题。如在《氧化还原反应》一课时教学中，我将氧化还原反应的过程录制成三个小视频，第一个小视频主要向学生呈现氧化还原反应的概念、实质以及怎样去判断氧化还原反应，让学生对氧化还原反应建立主观认知；第二个小视频通过用形象化的动画过程表示电子的转移过程，将抽象的电子用小动画形象化，将氧化还原反应的实质展现在学生面前，帮助学生更好地掌握这一知识要点；第三个小视频主要是将氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物分别用小动画形象化，深化学生理解，并渗透其在解题中的应用。将这样一个大的系统的氧化还原反应的过程通过3个小的微课形象化，既可以让学生通过形象的方式理解抽象的知识，又可以简化教师的教学过程。
三、 化整为碎，成果简化
进入高中化学的学习，许多学生反映知识体系更加复杂，深度、广度、难度等均显著增加。因此，在高中化学的教学过程中，应用微课将庞杂的知识体系化整为碎，成果简化就显得至关重要。在教学的过程中，教师可以利用微课将各部分的知识进行分散，围绕每一个知识点錄制一个5分钟左右的小视频，学生可以通过小视频单独学习每一部分所要学习的知识，通过这样的方式，学生可以在每一小节的微课教学中清晰地了解本节所涉及的知识，有针对性地记忆本节的相关知识，减少相似知识之间混淆的可能。如在《元素及其化合物》一课时教学过程中，教师就可以引进微课开展相关的教学，将单个元素性质等的学习单独制作相关微课、再将其常用的相关化合物单独制作微课。通过这样将某一元素及其化合物大的系统，分解为多个微课的教学方式，避免元素及其化合物性质等相关知识混淆的可能性。
四、 情境再现，呈现实验过程
化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”，高中化学中的大部分概念、原理等均来自于科学实验。因此实验教学不可避免的是教学重点。实验过程不仅可以培养学生的动手能力，还能有助于完善和巩固学生已有的知识体系，最重要的是实验过程可以培养学生尊重客观事实、科学的分析的学习态度。但由于时间有限和教学资源欠缺等诸多因素的影响，在实际教学过程中许多实验没法及时的开展，这种情况下教师就可以灵活的运用微课，通过录制实验过程的视频的教学方式，既解决了教学资源不足的问题，节省了时间，又可以让学生直观地观察实验的过程。例如在教学《氯气的性质》一节时，我将微课的教学资源运用到了教学过程中。众所周知，氯气还一种有毒有害的气体，如果直接让学生自己动手做实验，会有部分氯气扩散到空气中，不利于师生健康。因此我录制了铜丝在氯气中燃烧、氯气与氢氧化钠、溴化钠等溶液的反应等几个实验过程，并加入讲解旁白，在实验后专门留有几分钟时间进行深入解析，向学生提出实验问题。学生可以通过观看微课视频，既能直观地观察实验现象，轻松地总结出氯气的性质，又能让学生得到思考，“使其跳起来摘果子”，有效调动学生学习积极性，同时也避免了实验过程可能带来的危险，一举多得。
五、 针对重难点，逐一解决
教学过程中的重难点是教学过程中费时最多的部分，也是学生学习过程中的“拦路虎”。教师在教学的过程中可以将教学过程中的每个重难点录制成微视频，在重难点视频的录制过程中，教师在录制视频之前要充分考虑学生对这一知识点理解困难的点在哪里，针对这些难点在录制视频的时候要给予学生充分的考虑时间，可以在这些难点录制的过程中适当加入提问环节，让学生在教师的引导下，通过自己的思考，逐步深入突破重难点。当然，微课教学也不仅限于课堂中，在教学的实践过程中，我们也不难发现学生对知识的理解程度参差不齐，一个重难点通过一个小的微课视频，有些学生可以理解，有些学生不能理解，教师在教学的过程中也可以让学生在课后通过自己在网上进行相关知识点的搜索学习，这样不仅可以解决学生在课堂上没有完全领会的知识，也培养了学生自主探索进行学习的良好习惯。
六、 结语
在互联网快速发展的当今时代，引入微课教学是课堂信息化发展的必然趋势。在高中的化学教学的过程中，教师要充分把握高中化学的学科特点与微课这种教学资源的契合之处，充分发挥微课的重要作用。当然，在教学的实践过程中，也不断暴露出微课碎片化、不适合学校长期系统教学、只能作为辅助教学等缺点，教师在教学的过程中要注意扬长避短，避免教学创新走入死胡同。
参考文献：
[1]陈心忠.关于开发高中化学“微课”教学设计的几点思考[J].中学化学教学参考，2014，（11）.
[2]张晓菊.微课在高中化学中的应用[J].新课程论坛，2011，（13）：15-17.
作者简介：
林耀昆，福建省泉州市，台商投资区惠安第五中学。