[摘 要]在中学数学教学中，教师既要关注课堂教学的有效性，又要重视数学练习的有效性。要布置一些概念题、基础题、尝试题、思考题、创新题让学生练习，逐步提高数学练习的有效性，这样才有利于学生对知识进行系统性的掌握。
　　[关键词]中学数学；有效练习；能力培养
　　[作者简介]邱颖珍（1974-），女，江西信丰人，信丰县第四中学，中学一级教师，研究方向为中学数学教学。
　　在中学数学教学中，教师常常关注课堂教学的有效性，很少听到有关练习的有效性。实际上，有效的练习是有效教学极其重要的组成部分，一旦离开了有效的练习，就根本谈不上有效的教学。有效练习是新课程理念数学教学很值得研究的教育课题。
　　每当新授课程结束后，为了搞好期末复习，笔者给班上学生发了一份基础题材的练习卷，题目较多。第二天把试卷收上来，批阅后发现全班56人中没有一个全对。抽了班上一位学习优等生的试卷一看，发现他很简单的一道题都做错了，而平时的考试他很少出差错，基本上都是满分。而另几个数学成绩好的学生同样都出现了这样或那样的错误。原因是，学生晚上作业太多，甚至没有认真看题目。这件事说明练习的量和质的关系。
　　要提高练习的有效性，就要注意题目的质量与效果的辩证关系。量不足固然不好，量太多也不见得就好。它会造成学生马虎应付，甚至抄袭，进而厌恶这门学科。因此，对于好的学生不能只加量，更重要的是挑选一些带有思考性和创新性的，有一定探索意义的题目，让他们“既吃饱又吃好”。
　　选择练习题，要因人而异，做到“因材施练”。学习好的学生做稍难的探讨题，中等水平的学生可做些尝试题，差一点的学生可做基础性的题目。这样各取所需，各尽所能。
　　一、分层选题
　　教师根据学生学习的实际情况，首选概念题和基础题，其次是尝试题和思考题，最后是探讨性的创新题。分层选题一般是让学生循序渐进，逐步上升；每次选一定比例的基础题、尝试题和探讨题，循环而上，让学生渐渐过关。只有这样，抓两头带中间，才能使全体学生在原有的基础上取得更好的成绩。
　　二、选“举一反三”题
　　这里所说的“举一反三”题，就是通过一类题，而使学生能举一反三。举“一”难，难在能使学生学好“一”才能反三。这要教师为学生选好题，甚至对一些学困生还要“举二”，他们才能“反好三”。对几何练习题，教师可让学生真切感知平面图形与空间图形可以互相变换。如让学生观察墨水瓶盒子是什么形状（长方体），然后把粘贴处拆开再把它展开，问学生展开是什么图形（是由几个长方形组成的平面图形），再让学生制作一些圆柱体、圆锥体之类的学具或教具，能起到举一反三的作用。
　　三、选题要贴近学生的生活和情趣
　　学生爱动，好奇心强，尤其喜欢游戏， 教师经常选些游戏题、趣味题，可以激发学生对数学的兴趣与爱好，特别是一些基础较差的学生对这类题目很感兴趣。
　　如可将学生按兴趣爱好分组，分别调查了解以下几个课题的练习：
　　1.县城火车站某一周如何调运这些物资才能获利最多？
　　2.县城汽车站如何安排长、短途汽车数量才最合理，最有效益？
　　3.县城旧城改造和新城建设，如何合理布局、划分土地？
　　4.体育课、校运会中的数学知识。
　　教师也可根据学校、班级的一些实际情况，创设一些教学情境问题，让学生通过合作、讨论、分析、搜集资料，确定方案，直至到解决问题，使学生真切感受到数学与现实生活息息相关。
　　选题对于教师来说，只是花时间的问题，而对学生来说，则是提高效率和激发学生的思维问题，所以说要使学生喜欢数学课，选好题是很关键的。
　　除此之外，要提高练习的有效性，还要注意对练习进行回顾、发现、小结。有效练习还有很多问题需要教师去解决，如要求学生有一个好的练习习惯、一个好的书写习惯，要求教师在学生练习中及时地为学生解疑释惑，指点迷津。还要注意批改作业的艺术，这都可以使学生的练习提高效率，进而提高中学数学的教学质量。
　　责任编辑 一 觉