识字在低年级语文教学中占有重要的地位，是低年级语文教学的一项重要任务。小学低年级语文教学以识字为主要内容、教学重点，而我国文字“汉字”的构造集音、形、义于一身，对于低年级小朋友来说有一定的难度，由于低年级小朋友年龄小、活泼好动、注意力保持时间不长、以形象思维为主的身心特点、认知规律、思维特征，在语文教学实践中即使花费大量的时间和精力也不一定能够取得良好的教学和学习效果，教师在教学中必须注意一定的方式和技巧才能让学生在快乐、轻松中不知不觉达到学习效果，否则容易使学生产生烦、厌情绪。在此，我简要地谈谈关于识字教学几点方法：
　　比较识字。在小学语文教学阶段，我们学习、接触最多的就是形声字，这为发现和掌握识字规律创造了有利条件。形声字的学习重点在于“形”。学习时，通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一字的同时，轻松学会一串新字，实现成群识字。如“台、抬、冶、治、胎、怡、始、邰、苔、绐、饴、”，“青、蜻、清、请、晴、睛”，再通过两个或多个字相比较，会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速地掌握汉字的音、形、义。”
　　猜谜语识字。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。在识字教学过程中，能结合学习内容，巧妙地插入猜谜语。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。对于有一定深度的，谜面用小粉板出示，让学生细细品味；不急于揭晓谜底，学生反复思考、对照，激发其更深层次地自主探究。
　　加减法识字。汉字中，有一部分笔画简单的独体字，而有小部分字是在这些独体字上添加、减少一（两）画或两（三）个独体字组合而成一个音、形、义都与原字不相同的字。根据这一构造特点，可出示一（两）个独体字让学生积极参与，动手操作添上、减小一（两）画或两（三）个独体字（有时有个别是一个部首）组合认识生字。如“日”添上一画可变成：“旧、目、白、田、由、申、甲、旦、电、百”，添上两画可变成：“早、自、亘、旬”，等等。
　　儿歌识字。汉字集音、形、义于一体。根据这一字理，以识字为目标，寄调于学生耳熟能详的优美旋律，把学习的字穿插在歌词中变成简短、易唱的儿歌，轻松识字。如学习“雨”字时，唱：“池塘的水满了，雨也停了。”亦可变换调子：“雨一直下，气氛不算融洽。”
　　图示识字。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。
　　编顺口溜识字。这种形式适用识记多个不同音义、字形相近、容易混淆的形近字。如“戍、戌、戊”编成“点戍（ｓｈù）、横戌（ｘū）、戊（ｗù）中空。
　　演示实物识字。演示实物识字能很好地把记忆“停留”在某些常见的物体（件）上，睹物思字，收到很好的识字效果。如学习“尖”字时，准备几根钢钉，让学生充分观察“尖”的形状，再用手去触摸钢钉两端，感受“尖”与“钝”的不同。
　　同音字识字。汉字中，同音异型字占相当大的比例。根据同音异形异义的特点，把两个或多个同音异形异义的字，编成儿歌或顺口溜，进行辨形辨义识字。如“虫、动、东、笼、功”编成：“小小萤火虫，傍晚出活动。手拿小灯笼，飞到西、飞到东。照亮小弟弟，学习真用功！”
　　多媒体辅助识字。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性。低年级学生思维以形象思维为主，遇到一些笔画繁多、抽象性强的生字，单靠老师的讲授和灌输，而让学生死记硬背，效率低且不巩固。如果能采用多媒体组合教学，通过生动有趣的画面和表现力丰富的音乐和音响，创造一种既与识字内容相一致，又与学生的心理状态相吻合的情节、环境和气氛，充分调动学生的智力因素和非智力因素，共同参与认知过程，大大提高了学生的积极性、主动性和创造性，使学生学得更好、更快、更活。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
　　游戏识字。低年级学生喜欢做游戏，把识字教学融于各种游戏之中，满足学生心理需求；认识了生字，积累语言，收到好的效果。但要把握尺度，切莫纯粹地、盲目地为游戏而游戏。如（１）答辨式。可从汉字的读音、结构、认记、书写以及生活生产中应用方面提出自己的疑难、感兴趣的问题，小组成员之间相互问答，共同合作，解决不了的先记下来，总结汇报请求邻组或组织者帮助，共同提高。（２）竞赛式。教师读生字，限时让学生在自己的生字卡片中，把字找出来，多者获胜，誉以“识字王”，并给予一定的奖励。亦可不予奖励，落后者给参与者献一个节目——唱歌、诵诗、讲故事等。孩子们体验到学习的乐趣，得到收获的喜悦，自我识字的愿望更强。