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摘要：如何能够通过科学的修改和评价方法来激发学生的写作兴趣，一直以来都是语文教师重点研究的问题，小学生面对作文写作普遍存在兴趣低的问题，也严重影响着小学生作文水平的提升。作文互评互改主要是学生之间进行相互评价和修改，是一种以学生为主体的作文评改方式。文章主要针对如何开展中年级作文互评互改进行了具体的探究。
关键词：互评互改;小学语文;习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：作文的评改是进一步提升学生写作水平的关键途径，采取有效的评改方式不但能提高作文写作质量，还能够有效激发学生的写作兴趣。作文互评互改是通过同学之间的相互讨论来不断完善作文内容，使作文的质量得到有效提升。在互评互改中虽然学生是作文评改的主体，但是语文教师也要充分发挥好自身的引导作用，从而提高作文评改水平、激发学生写作兴趣。
一、传统习作评价方式存在的问题
1、教师承担较重评改任务
写作对于学生来说具有较高的难度，经常会出现学生因凑够字数而出现胡编乱造的情况，而这就会在一定程度上增加教师的瓶盖难度。此外，经过调查可知，在一个学期内中年级的学生通常会被安排6篇左右作文，而教师需要反复多次修改这些作文。如果每个班级中有50名学生，那么教师需要每学期批改800次作文，而这将会耗费教师大量的时间，导致其缺少充足的时间参与到教学交流、课题研究等活动中，对教学质量、教研效果产生一定的消极影响。
2、评改效果不够良好
第一，教师通常采用传统批改的方式，那么将需要花费较多的时间，出现时效性较差、跨度较大的情况;
第二，从当前中年级学生的情况来看，部分学生在拿回作业本时会先关注自己的成绩，对教师的评价和评改不感兴趣。此外，传统评价方式存在沟通不够流畅、评改不够及时、学生缺少主动性、难以落实修改意见等情况严重影响到批改的效果，无法实现良好的教学目标。
二、小学语文习作教学中互评互改的策略
1、教师在学生作文互评互改中适当引导与激励
在小学中中年级作文互评互改中，虽然学生占据着主体地位，但是语文教师也要充分发挥在作文互评互改中的引导与激励作用。教师的有效引导可以确保作文互评互改的顺利进行，也能够有效保障作文互评互改的质量。而教师的有效激励能够提高学生参与互评互改的积极性，也能够提高学生写作的自信心与写作的兴趣。
例如，在探讨式作文互评互改中，当我做完引导工作后，学生都积极的发表自己的想法，分享修改后的句子，我要用心倾听学生的发言，并对学生的发言进行客观公正的评价，同时要给与学生一定的肯定和鼓励。这样能够更好的提高学生积极参与互评互改的积极性，而且学生在获得认可后，对于写作也增加了很大的信心，这有利于不断提高学生的写作水平。而在小组合作式互评互改中，我也要用心观察各个小组的进展情况，针对小组进展情况给予合适的引导，确保各个小组的合作式作文互评互改能够顺利进行。
2、明确评改要求，确定评改方向
对于中年级的学生来说，其写作能力已经得到极大提升，此时教师就可训练学生的修改能力，进一步发展学生的写作能力。在培养学生习作修改能力时，教师需要先为学生提供明确的修改要求和标准，并保证标准的常态化，使学生能在日后修改的过程中进行参考和运用。在对照修改的过程中，学生可判断自己和他人的习作水平，也能发现自己的不足之处。通常情况下，教师可将写作修改的标准分为两个方面，便于学生进行评改：
‘?1 习作修改的常规要求，该部分的要求就是找到作文中的錯别字、修改病句等，找到优秀的语句并作出标注，深度理解文章标题，查看是否符合题意，从整体的角度去分析文行语言、结构和书面，查看是否符合要求;
第二，本次习作的具体要求。每次写作的内容和主题都不同，因而我需要针对本次写作提出具有针对性的修改意见，为学生的修改提供一定的建议。如，在修改写人的文章时，我需要指导学生分析人物描写的情形，如语言、神态、外貌等，是否通过某些事、某件事来刻画人物形象，体现人物品质;在修改写景文章时，我需引导学生分析文章的描写是否紧抓写景的层次、景物的特征。当学生能了解和掌握修改要求后，才能在互评互改的过程中做到对症下药、有的放矢，明确判断习作的标准。
3、运用示范修改，教会评改方法
习作修改是具有综合性、高难度的思维活动，只有学生能掌握评改的方法和技巧，才能做到准确评改。对于小学阶段的学生来说，其尚未积累充足的评改经验，如果采用仓促修改的方式，那么将无法取得良好的训练效果。因此，教师需要做好修改示范工作，使学生能掌握修改作文的方法和技巧。
‘?1 句子修改的方法。在习作修改中，句子的评改是其中重要的内容。在正式修改前，我需引导学生再次阅读存在问题的语句，了解语句的内涵，找到真正的病因，并找到恰当的修改点。
第二，段落修改的方法。对于小学阶段的学生来说，其在习作过程中倡议出现段落问题，主要体现在无法自然划分段落，出现一段到底的情况，内容较为零散。要想解决这一问题，我就需要教给学生段落修改的方法。如，在写人叙事的文章时，学生需要了解事情的发展顺序，并在此次基础上组织材料;在写景抒情的文章中，学生需要重视写景的顺序，这样才能保证文章的层次性，拥有明确的条理、层次分明的结构。
第三，全文修改的方法。在习作修改中，全文修改的重要性不言而喻。对于小学阶段的学生来说，全文修改仍旧具有较高的难度。我需引导学生分析全文内容是否能体现出中心主旨，逐步提高学生的修改能力，为其写作能力的提升奠定基础。
结束语
总而言之，在小写语文教学中，教师需要格外重视学生评改能力的提高。因此，教师需要灵活运用互评互改的模式，锻炼学生的鉴赏能力、评改能力，顺利实现教学目标。教师需提出评改的标准，做出良好的示范，引导学生在小组中完成互评互改，之后再进行整体审阅，做出有针对性的指导，给予学生更多的肯定和激励，为学生核心素养的提升奠定良好基础。
参考文献
[1]黄舒.互评互改方式在小学语文习作训练中的有效性分析[J].快乐阅读，2016（12）：70.
关键词：互评互改;小学语文;习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：作文的评改是进一步提升学生写作水平的关键途径，采取有效的评改方式不但能提高作文写作质量，还能够有效激发学生的写作兴趣。作文互评互改是通过同学之间的相互讨论来不断完善作文内容，使作文的质量得到有效提升。在互评互改中虽然学生是作文评改的主体，但是语文教师也要充分发挥好自身的引导作用，从而提高作文评改水平、激发学生写作兴趣。
一、传统习作评价方式存在的问题
1、教师承担较重评改任务
写作对于学生来说具有较高的难度，经常会出现学生因凑够字数而出现胡编乱造的情况，而这就会在一定程度上增加教师的瓶盖难度。此外，经过调查可知，在一个学期内中年级的学生通常会被安排6篇左右作文，而教师需要反复多次修改这些作文。如果每个班级中有50名学生，那么教师需要每学期批改800次作文，而这将会耗费教师大量的时间，导致其缺少充足的时间参与到教学交流、课题研究等活动中，对教学质量、教研效果产生一定的消极影响。
2、评改效果不够良好
第一，教师通常采用传统批改的方式，那么将需要花费较多的时间，出现时效性较差、跨度较大的情况;
第二，从当前中年级学生的情况来看，部分学生在拿回作业本时会先关注自己的成绩，对教师的评价和评改不感兴趣。此外，传统评价方式存在沟通不够流畅、评改不够及时、学生缺少主动性、难以落实修改意见等情况严重影响到批改的效果，无法实现良好的教学目标。
二、小学语文习作教学中互评互改的策略
1、教师在学生作文互评互改中适当引导与激励
在小学中中年级作文互评互改中，虽然学生占据着主体地位，但是语文教师也要充分发挥在作文互评互改中的引导与激励作用。教师的有效引导可以确保作文互评互改的顺利进行，也能够有效保障作文互评互改的质量。而教师的有效激励能够提高学生参与互评互改的积极性，也能够提高学生写作的自信心与写作的兴趣。
例如，在探讨式作文互评互改中，当我做完引导工作后，学生都积极的发表自己的想法，分享修改后的句子，我要用心倾听学生的发言，并对学生的发言进行客观公正的评价，同时要给与学生一定的肯定和鼓励。这样能够更好的提高学生积极参与互评互改的积极性，而且学生在获得认可后，对于写作也增加了很大的信心，这有利于不断提高学生的写作水平。而在小组合作式互评互改中，我也要用心观察各个小组的进展情况，针对小组进展情况给予合适的引导，确保各个小组的合作式作文互评互改能够顺利进行。
2、明确评改要求，确定评改方向
对于中年级的学生来说，其写作能力已经得到极大提升，此时教师就可训练学生的修改能力，进一步发展学生的写作能力。在培养学生习作修改能力时，教师需要先为学生提供明确的修改要求和标准，并保证标准的常态化，使学生能在日后修改的过程中进行参考和运用。在对照修改的过程中，学生可判断自己和他人的习作水平，也能发现自己的不足之处。通常情况下，教师可将写作修改的标准分为两个方面，便于学生进行评改：
‘?1 习作修改的常规要求，该部分的要求就是找到作文中的錯别字、修改病句等，找到优秀的语句并作出标注，深度理解文章标题，查看是否符合题意，从整体的角度去分析文行语言、结构和书面，查看是否符合要求;
第二，本次习作的具体要求。每次写作的内容和主题都不同，因而我需要针对本次写作提出具有针对性的修改意见，为学生的修改提供一定的建议。如，在修改写人的文章时，我需要指导学生分析人物描写的情形，如语言、神态、外貌等，是否通过某些事、某件事来刻画人物形象，体现人物品质;在修改写景文章时，我需引导学生分析文章的描写是否紧抓写景的层次、景物的特征。当学生能了解和掌握修改要求后，才能在互评互改的过程中做到对症下药、有的放矢，明确判断习作的标准。
3、运用示范修改，教会评改方法
习作修改是具有综合性、高难度的思维活动，只有学生能掌握评改的方法和技巧，才能做到准确评改。对于小学阶段的学生来说，其尚未积累充足的评改经验，如果采用仓促修改的方式，那么将无法取得良好的训练效果。因此，教师需要做好修改示范工作，使学生能掌握修改作文的方法和技巧。
‘?1 句子修改的方法。在习作修改中，句子的评改是其中重要的内容。在正式修改前，我需引导学生再次阅读存在问题的语句，了解语句的内涵，找到真正的病因，并找到恰当的修改点。
第二，段落修改的方法。对于小学阶段的学生来说，其在习作过程中倡议出现段落问题，主要体现在无法自然划分段落，出现一段到底的情况，内容较为零散。要想解决这一问题，我就需要教给学生段落修改的方法。如，在写人叙事的文章时，学生需要了解事情的发展顺序，并在此次基础上组织材料;在写景抒情的文章中，学生需要重视写景的顺序，这样才能保证文章的层次性，拥有明确的条理、层次分明的结构。
第三，全文修改的方法。在习作修改中，全文修改的重要性不言而喻。对于小学阶段的学生来说，全文修改仍旧具有较高的难度。我需引导学生分析全文内容是否能体现出中心主旨，逐步提高学生的修改能力，为其写作能力的提升奠定基础。
结束语
总而言之，在小写语文教学中，教师需要格外重视学生评改能力的提高。因此，教师需要灵活运用互评互改的模式，锻炼学生的鉴赏能力、评改能力，顺利实现教学目标。教师需提出评改的标准，做出良好的示范，引导学生在小组中完成互评互改，之后再进行整体审阅，做出有针对性的指导，给予学生更多的肯定和激励，为学生核心素养的提升奠定良好基础。
参考文献
[1]黄舒.互评互改方式在小学语文习作训练中的有效性分析[J].快乐阅读，2016（12）：70.