俗话说“亲其师，进其道”， 教师都希望学生乐于接受自己所讲的知识，但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。尤其是当今生物实行会考，更为教师的教学提出了更高的要求。十几年来的教学实践，我深深地感到：浓厚的兴趣，能加强学生学习的自觉性，能培养学生的探索精神，开发他们的创造能力；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。
　　下面就如何培养学生学习生物学的兴趣，谈几点体会：
　　一、感情投资，树立学生信心
　　若学生对教师感兴趣，对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此，老师应该对学生多进行感情投资，做到处处关心学生，爱生如子。同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天，讲讲生物领域中各种各样的趣闻，帮助解答生活中的一些疑难问题。如：一次施肥过多，植物为何会烧苗？南瓜为何有的子房会发育良好，有的发育不好？这样做，学生自然会喜欢这个老师，进而喜欢这门学科，从而激发学生学习生物学的兴趣。著名教育家孙敬修先生说：“学生的眼睛是‘录像机’，耳朵是‘录音机’，脑子是‘电子计算机’。录下来的信号装在‘电子计算机’里并储存，然后指导行动。”只要用心去做好工作中的每一件事，让学生钦佩，赢得学生的好评和赞同，那教学的实施就能顺畅了。
　　二、给每节课开好头，激发兴趣
　　俗话说：好的开头等于成功的一半。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。在导入新课时，可从复习、提问等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点，激发学生的求知欲，使学生参与学习的过程。例如，在设计“血液循环”导入时，先提问心脏的有关知识：和心脏各腔相连的血管分别是哪种血管？学生回答后，教师可设疑：“那么血液是如何在心脏和血管里循环的呢？血液流动时，它的成分发生了什么变化呢?”接着进入新课内容的学习：这就是我们将要学习的血液循环的知识。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。
　　三、联系实际，产生兴趣
　　教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。例如“蒸腾作用”一节，从生活实例中引入这样一个问题让学生思考：在炎热的夏天里，人们坐在大树下与坐在广场中的大洋伞下相比较，哪种感觉好呢？学生会同声回答：“在大树下。”教师追问“为什么”，这时学生不知所措。教师解说道：“因为大树具有蒸腾作用，可以提高周围空气湿度，并降低空气的温度，所以大树下乘凉感觉舒服些。那么，什么是蒸腾作用呢？蒸腾作用对植物的生活有什么意义呢？”通过这样的情境设置导入学生感到亲切、熟悉，容易激发探究知识的欲望。当这些问题解答后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生了强烈的兴趣。
　　四、利用直观手段，增强兴趣
　　直观手段包括直接的直观和间接的直观。利用直观教具可使学生对知识理解得更透切，同时也可激发兴趣。形象化的语言要求在保持科学性、思想性统一的基础上，做到生动有趣、化浅为深、化抽象为形象。例如：在学习“心脏的结构和功能”部分内容时，需要学生去记忆心脏的四个腔的位置，部分学生往往记不清“心房”与“心室”的位置，我们就可以打比方：上面的是“房子”，下面的是“地下室”;再比如说：要描述“人每天形成的原尿约有150升”时，就可以说“大约相当于两个成年人的体重。”
　　五、巧用诗词、成语，提高兴趣
　　古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美自然界生物，课堂上有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷”，把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述得维妙维肖。这样的诗词，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，也能提高学生的学习兴趣。
　　此外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出了生态系统中物质和能量的转递过程，学生听来有趣，简明易懂。
　　简而言之，培养了学生学习生物学的兴趣，就可使他们学得生动活泼、兴味不衰。当然，培养兴趣关键在于教师勇于实践、敢于创新。在遵循教学规律、把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。