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摘要：高中地理是一门综合性很强的学科，那么通过教师有目的地创设一定的情境，可以将学生引入到情境当中，让学生获得震撼有趣的情感体验，能帮助学生更好地学习理解课程知识，提高学生的心理认知水平。
关键词：地理；情境教学；创设情境
一、地理情境教学的含义及意义
（1）地理情境教学含义。所谓地理情境教学，是指在地理课程教学过程中，地理教师为了达到更好的教学目的，在教材知识的基础上选择性地创设能提高教学效果的情境或氛围。这些情境往往可以增强学生的主观认识，提升学生学习本节地理知识的兴趣，帮助学生迅速并准确地理解教材内容，丰富学生的思维。
（2）地理情境教学的意义。①情境教学能够激发学生学习地理的兴趣。情境教学通过不同的感官体验形式将教材里陌生的知识转化为学生日常生活中所熟知的知识，与生活相结合、化繁为简，有利于激发学生的兴趣，锻炼学生的思维想象能力。②情境教学能够提升学生探究知识的能力。在地理教学过程中老师将学生带入生动有趣的情境，学生在教师创设的情境以及提供的素材中发现问题，通过探究实践解决问题。在这个过程中，学生的大脑跟随教师的节奏充分转动，能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；在充分调动学生主观能动性的基础上培养学生的自学、创新以及探索实践能力。③地理情境教学符合地理新课标要求。地理新课标突出了学生的主体地位，运用情境教学模式教学不但可以培养学生自学、创新、实践及语言表达能力，还能陶冶学生的审美情趣，缓解学习压力，拓宽地理知识面。
二、情境教学模式的实施策略
（1）要合理选择，不要一味求新。在地理情境模式教学过程中，应合理选择情境，遵循高中学生的认知规律。依据教材创设情境，不能为了立意新颖而脱离课堂基本教学，更不能脱离教学主体，选择适合学生的情境。
（2）要适当结合，不要孤注一掷。地理教学不仅仅只有情境教学可以实现教学目的，传统教学法虽然形式单一，但其发挥的效果却不容小觑。并且，情境教学只能作为传统教学的辅助形式，并不能替代传统教学。那么，在地理教学过程中应注意传统教学与情境教学的结合，取长补短。
（3）要启发教学，不要自说自导。创设情境是为了提升学生的情感体验，更深入地学习教材知识，教师在整个情境教学过程中要启发带动学生自己动脑想，课后进行实践；而不是教师在课堂上根据自己创设的情境自说自导，这样不利于培养学生自主学习、实践的能力。
（4）要勇于创新，不要生搬硬套。
教师应冲破枷锁，勇于创新，不要被世俗观念所累；要因材施教，根据自己学校和学生情况进行教学的合理创新，切忌看到一种模式直接套用，他人的形式只是借鉴，如何运用在于教师自己把握。
（5）要关注时事，不要一仍旧贯。地理学科兼有自然科学与社会科学的性质。当今世界人类面临的人口、资源、环境与发展问题是重点，可持续发展是全世界关注的焦点，教师在日常生活中应注意积累，建立自己的资料库并不断更新。教材往往具有滞后性，这就要求教师在教材的基础上进行时例教学，这既有利于集中学生的注意力，也有利于将生活与地理相结合；同时教师也会带动学生关注时事的热情，使学生形成全球意识，理解可持续发展的内涵。
（6）要课后总结，不要用毕即弃。完整的情境教学还应包括课后总结，即教师在课堂上运用创设情境讲课后及时针对课上存在的问题进行记录总结，不断完善教学过程，提升自身的教学能力，给学生带来更丰富、更完整的情感体验。教师应准备专门的本子，不但要将教学过程进行记录，还应将学生的状态记录，及时了解学生的想法进行沟通，不断完善改进教学过程。
情境教学模式还有很大的开发潜力，作为教师应明确以上“六要、六不要”，在实践过程中运用情境教学辅助传统教学，给学生带来不一样的体验，提升学生的学习兴趣、提高学习效率，从教学目标和需求出发，发挥情境教学的最大优势，培养学生自主学习、实践探究、创新的能力，使每个学生都能受益。
参考文献：
吴荣宽也谈地理情境教学中学课程辅导，2013（23）：45.
李德平中学地理情境教学探微.中学地理教学参考，2014（02）：24.
关键词：地理；情境教学；创设情境
一、地理情境教学的含义及意义
（1）地理情境教学含义。所谓地理情境教学，是指在地理课程教学过程中，地理教师为了达到更好的教学目的，在教材知识的基础上选择性地创设能提高教学效果的情境或氛围。这些情境往往可以增强学生的主观认识，提升学生学习本节地理知识的兴趣，帮助学生迅速并准确地理解教材内容，丰富学生的思维。
（2）地理情境教学的意义。①情境教学能够激发学生学习地理的兴趣。情境教学通过不同的感官体验形式将教材里陌生的知识转化为学生日常生活中所熟知的知识，与生活相结合、化繁为简，有利于激发学生的兴趣，锻炼学生的思维想象能力。②情境教学能够提升学生探究知识的能力。在地理教学过程中老师将学生带入生动有趣的情境，学生在教师创设的情境以及提供的素材中发现问题，通过探究实践解决问题。在这个过程中，学生的大脑跟随教师的节奏充分转动，能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；在充分调动学生主观能动性的基础上培养学生的自学、创新以及探索实践能力。③地理情境教学符合地理新课标要求。地理新课标突出了学生的主体地位，运用情境教学模式教学不但可以培养学生自学、创新、实践及语言表达能力，还能陶冶学生的审美情趣，缓解学习压力，拓宽地理知识面。
二、情境教学模式的实施策略
（1）要合理选择，不要一味求新。在地理情境模式教学过程中，应合理选择情境，遵循高中学生的认知规律。依据教材创设情境，不能为了立意新颖而脱离课堂基本教学，更不能脱离教学主体，选择适合学生的情境。
（2）要适当结合，不要孤注一掷。地理教学不仅仅只有情境教学可以实现教学目的，传统教学法虽然形式单一，但其发挥的效果却不容小觑。并且，情境教学只能作为传统教学的辅助形式，并不能替代传统教学。那么，在地理教学过程中应注意传统教学与情境教学的结合，取长补短。
（3）要启发教学，不要自说自导。创设情境是为了提升学生的情感体验，更深入地学习教材知识，教师在整个情境教学过程中要启发带动学生自己动脑想，课后进行实践；而不是教师在课堂上根据自己创设的情境自说自导，这样不利于培养学生自主学习、实践的能力。
（4）要勇于创新，不要生搬硬套。
教师应冲破枷锁，勇于创新，不要被世俗观念所累；要因材施教，根据自己学校和学生情况进行教学的合理创新，切忌看到一种模式直接套用，他人的形式只是借鉴，如何运用在于教师自己把握。
（5）要关注时事，不要一仍旧贯。地理学科兼有自然科学与社会科学的性质。当今世界人类面临的人口、资源、环境与发展问题是重点，可持续发展是全世界关注的焦点，教师在日常生活中应注意积累，建立自己的资料库并不断更新。教材往往具有滞后性，这就要求教师在教材的基础上进行时例教学，这既有利于集中学生的注意力，也有利于将生活与地理相结合；同时教师也会带动学生关注时事的热情，使学生形成全球意识，理解可持续发展的内涵。
（6）要课后总结，不要用毕即弃。完整的情境教学还应包括课后总结，即教师在课堂上运用创设情境讲课后及时针对课上存在的问题进行记录总结，不断完善教学过程，提升自身的教学能力，给学生带来更丰富、更完整的情感体验。教师应准备专门的本子，不但要将教学过程进行记录，还应将学生的状态记录，及时了解学生的想法进行沟通，不断完善改进教学过程。
情境教学模式还有很大的开发潜力，作为教师应明确以上“六要、六不要”，在实践过程中运用情境教学辅助传统教学，给学生带来不一样的体验，提升学生的学习兴趣、提高学习效率，从教学目标和需求出发，发挥情境教学的最大优势，培养学生自主学习、实践探究、创新的能力，使每个学生都能受益。
参考文献：
吴荣宽也谈地理情境教学中学课程辅导，2013（23）：45.
李德平中学地理情境教学探微.中学地理教学参考，2014（02）：24.