论文部分内容阅读
古诗词作为小学语文教材中的特殊的文学体裁，这一部分的教学即是重点也是难点。在新课改标准中明确指出，秉承我国语文教育的优良传统，要求古诗词教学体现其新理念和新方法，致力于学生语文素养的整体提高。因此在小学语文教学中，教师要重视古诗词的教学，从古诗词教学的重要地位和意义着手，紧抓小学古诗词教学的特点，激发和调动学生学习古诗词的兴趣，从而使他们更好的解析其语言，体味古诗词的独特韵味，增进对经典文化的理解，提高自身的语文素养。
一、小学语文教学中进行古诗词教学的必要性
（1）弘扬中华传统文化的需要。古诗词是中华民族上下五千年历史中的一朵奇葩，它承载着中华经典文化和民族精神，有着不容置疑的地位。古诗词是我国传统文化的精髓，由于古诗词句式工整，富有韵律，所以特别适合小学生朗读。作为文化的见证者，古诗词融合了传统的风土人情与历史事迹，见证了中华文化的传承与发展，古诗词的重要性也越发明显。因此，教师在小学语文教学中要进行古诗词教学，这能够培养学生对传统文化的兴趣，增强他们的文化素养，增进对经典文化的理解，进而更好的弘扬中华传统文化的需要。
（2）培养学生审美能力的需要。我们在古诗词教学中要学会引导学生仔细品读和体味，这样才能够发现其独特的韵味。例如，李白的《行路难》：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。这首诗有着鲜明的节奏感，抑扬顿挫的音调，错落整齐的停顿赋予了诗歌一种独特的音韵美。因此，古诗文教学在培养学生审美能力和鉴赏能力的方面有重要的促进作用。
（3）提高学生想象能力的需要。凝练的语言和优美的意境是古诗词鲜明特征之一，这有利于启迪学生的思维，提高他们的想象力，培养他们创造力。例如，李白的《望天门山》，这首诗描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景。在学习这首诗的时候，教师要学会营造天门山水雄奇险峻不可阻遏激荡回旋的氛围，让学生在朗读后，发挥想象力，产生画面感和立体感，恍若置身其中，这有利于培养他们的创造力和想象力。
二、小学语文古诗词教学的现状分析
由于传统教育模式的影响，不少地区的小学语文教师在古诗词教学中基本上遵循一套固有的模式，即介绍作者，诗词大意，然后要求学生朗读和背诵默写，却极少涉及古诗词鉴赏的内容。所以，小学生对古诗词的理解也只仅限于古诗词的表面内容，缺乏对古诗词的深层韵味的体会。此现象的出现，一是因为观念问题，教师缺乏对古诗词教学重大意义的充分认可;二是因为方法问题，教师过分的注重讲解和传授而忽略了学生对古诗词内容的想象力的发挥和艺术鉴赏。
三、小学语文古诗词教学的新思路
（1）以“细”为主旨：①在补充拓展中丰富。第一，由于古诗词的体裁多样，包括律诗、绝句等，所以我们在进行教学时，要对其它体裁知识作适当的补充和扩展，教会学生对不同体裁的古诗词进行区别和运用。比如，律诗和绝句都属于格律诗，但两者最明显的区别在于句数不同。律诗一般每首八句，而绝句每首四句。第二，诗歌的创作是在作者在一定背景时期下所抒發的情感。因此介绍诗歌创作背景也是必不可少的。②在咬文嚼字中体会。古人作诗讲究炼字，以传神动人。在阅读古诗文时，评析诗人的炼字炼句技巧和作用，有助于我们更深入体会古诗文丰富的内蕴。虽然小学生只需掌握古诗大致意思即可，但是我们也要对关键词进行评析。如将“春风又绿江南岸”中的“绿”换成“来”，就少了一种独特的美感。“绿”字在这里变成了使动用法，富有了色彩感和动态感，给人以视觉上的形象美。
（2）以“活”为目标：①在提问交流中引导。教师在讲解古诗词的时候，要注重培养学生的思考能力。教师可以通过问答的形式，帮助学生了解古诗文的意义。在学习《悯农》时，教师可以这样提问：前两句诗描写了从春种和秋收的过程，这个过程又是怎样的过程？引导学生联系生活实际探讨，最后告诉他们是个十分辛苦和劳累的过程。接着教师提问：全国都没有一亩闲荒的土地，那为什么很多农夫仍然因为没有粮食而饿死了呢？那些收割下来的粮食又去了哪里？引导学生结合作者当时所处的社会背景去找到原因，然后告诉他们这是因为当时社会的税收繁重，以至于吃不饱饭而饿死。通过这样一问一答的形式，学生可以更好的体味古诗文。②在语言实践中促进。语文是一门注重语言文字综合运用的学科，因此，我们不仅要教会学生写，更要教会他们说。小学语文的新课改对学生的“口语表达”提出了新要求，这就意味着诗歌的教学也包含其中。第一，改写古诗。在古诗词教学过程中，学生能大致了解古诗译文是基本的要求，但是如果学生能将古诗的内容用自己的话表达出来那就是锦上添花了。第二，仿写古诗。抓住古诗的表达手法，让学生仿照诗句中的词，进行改写。比如“春风又绿江南岸”，可以改成“春雨又润江南岸”等，这样有助于学生语言实践能力的提高。
古诗词教学是小学语文教学中的重要组成部分，因此作为语文教师必须要高度重视。教学时，我们要深入研读课本，挖掘其意境、情感以及言语，有机的融合在教学中。目前，随着教育体制改革的深入，我国小学语文古诗词教育仍然存在很多问题和不足之处，因此本文笔者通过我国古诗词教学现状的分析，针对小学语文古诗词教学的地位和必要性两方面提出了新思路，以供参考。
一、小学语文教学中进行古诗词教学的必要性
（1）弘扬中华传统文化的需要。古诗词是中华民族上下五千年历史中的一朵奇葩，它承载着中华经典文化和民族精神，有着不容置疑的地位。古诗词是我国传统文化的精髓，由于古诗词句式工整，富有韵律，所以特别适合小学生朗读。作为文化的见证者，古诗词融合了传统的风土人情与历史事迹，见证了中华文化的传承与发展，古诗词的重要性也越发明显。因此，教师在小学语文教学中要进行古诗词教学，这能够培养学生对传统文化的兴趣，增强他们的文化素养，增进对经典文化的理解，进而更好的弘扬中华传统文化的需要。
（2）培养学生审美能力的需要。我们在古诗词教学中要学会引导学生仔细品读和体味，这样才能够发现其独特的韵味。例如，李白的《行路难》：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。这首诗有着鲜明的节奏感，抑扬顿挫的音调，错落整齐的停顿赋予了诗歌一种独特的音韵美。因此，古诗文教学在培养学生审美能力和鉴赏能力的方面有重要的促进作用。
（3）提高学生想象能力的需要。凝练的语言和优美的意境是古诗词鲜明特征之一，这有利于启迪学生的思维，提高他们的想象力，培养他们创造力。例如，李白的《望天门山》，这首诗描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景。在学习这首诗的时候，教师要学会营造天门山水雄奇险峻不可阻遏激荡回旋的氛围，让学生在朗读后，发挥想象力，产生画面感和立体感，恍若置身其中，这有利于培养他们的创造力和想象力。
二、小学语文古诗词教学的现状分析
由于传统教育模式的影响，不少地区的小学语文教师在古诗词教学中基本上遵循一套固有的模式，即介绍作者，诗词大意，然后要求学生朗读和背诵默写，却极少涉及古诗词鉴赏的内容。所以，小学生对古诗词的理解也只仅限于古诗词的表面内容，缺乏对古诗词的深层韵味的体会。此现象的出现，一是因为观念问题，教师缺乏对古诗词教学重大意义的充分认可;二是因为方法问题，教师过分的注重讲解和传授而忽略了学生对古诗词内容的想象力的发挥和艺术鉴赏。
三、小学语文古诗词教学的新思路
（1）以“细”为主旨：①在补充拓展中丰富。第一，由于古诗词的体裁多样，包括律诗、绝句等，所以我们在进行教学时，要对其它体裁知识作适当的补充和扩展，教会学生对不同体裁的古诗词进行区别和运用。比如，律诗和绝句都属于格律诗，但两者最明显的区别在于句数不同。律诗一般每首八句，而绝句每首四句。第二，诗歌的创作是在作者在一定背景时期下所抒發的情感。因此介绍诗歌创作背景也是必不可少的。②在咬文嚼字中体会。古人作诗讲究炼字，以传神动人。在阅读古诗文时，评析诗人的炼字炼句技巧和作用，有助于我们更深入体会古诗文丰富的内蕴。虽然小学生只需掌握古诗大致意思即可，但是我们也要对关键词进行评析。如将“春风又绿江南岸”中的“绿”换成“来”，就少了一种独特的美感。“绿”字在这里变成了使动用法，富有了色彩感和动态感，给人以视觉上的形象美。
（2）以“活”为目标：①在提问交流中引导。教师在讲解古诗词的时候，要注重培养学生的思考能力。教师可以通过问答的形式，帮助学生了解古诗文的意义。在学习《悯农》时，教师可以这样提问：前两句诗描写了从春种和秋收的过程，这个过程又是怎样的过程？引导学生联系生活实际探讨，最后告诉他们是个十分辛苦和劳累的过程。接着教师提问：全国都没有一亩闲荒的土地，那为什么很多农夫仍然因为没有粮食而饿死了呢？那些收割下来的粮食又去了哪里？引导学生结合作者当时所处的社会背景去找到原因，然后告诉他们这是因为当时社会的税收繁重，以至于吃不饱饭而饿死。通过这样一问一答的形式，学生可以更好的体味古诗文。②在语言实践中促进。语文是一门注重语言文字综合运用的学科，因此，我们不仅要教会学生写，更要教会他们说。小学语文的新课改对学生的“口语表达”提出了新要求，这就意味着诗歌的教学也包含其中。第一，改写古诗。在古诗词教学过程中，学生能大致了解古诗译文是基本的要求，但是如果学生能将古诗的内容用自己的话表达出来那就是锦上添花了。第二，仿写古诗。抓住古诗的表达手法，让学生仿照诗句中的词，进行改写。比如“春风又绿江南岸”，可以改成“春雨又润江南岸”等，这样有助于学生语言实践能力的提高。
古诗词教学是小学语文教学中的重要组成部分，因此作为语文教师必须要高度重视。教学时，我们要深入研读课本，挖掘其意境、情感以及言语，有机的融合在教学中。目前，随着教育体制改革的深入，我国小学语文古诗词教育仍然存在很多问题和不足之处，因此本文笔者通过我国古诗词教学现状的分析，针对小学语文古诗词教学的地位和必要性两方面提出了新思路，以供参考。