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【摘 要】写作是英语课程教学的重要组成部分，体现了学生英语学习和综合表达运用能力水平。从阅读中找出写作的信息点，让学生知晓表达重点；从仿写中探出闪光处，更能使得写作富有指导性；从点评中探出精彩处，更能使得学生在主动探学的过程中形成富有特色的写作思维和方法。
【关键词】初中英语；写作；阅读；仿写；点评
英语写作中学生表达思维紊乱，表达内容贫瘠，缺少深度等是当前初中生写作的重要障碍。走出这样的格局，让学生在主动阅读、自觉仿写、主动点评的过程中获得更多的经验感思，更利于学生形成敏锐的语言表达感知。通过多样化的模拟尝试优化写作教学，不仅能使得课程富有有指导性和针对性，更能够使得指导在灵活运用的过程中深化感知。
一、多读，理出表达“信息点”
英语书面表达离不开信息点的筛选，离不开学生平时的日积月累。让学生在主动阅读的过程中找到学习的关键点和着力点，更能够帮助学生明确一定的表达思路和具体目标方向。
给学生提供多读机会，让他们熟练知晓表达信息要点的基础上给他们更多铺设点染机会。如，在一篇题目为“Honest cute Panda”的书面表达中，我要求学生阅读八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”素材中，围绕“The different growth of giant panda”、“The colorful life of giant panda”等列出相应的词汇短语，帮助学生在主动摘录和筛选的过程中获得更多的信息要点。在此基础上，可建议学生围绕其中的写作内容要求列出相应的信息内容，帮助他们获得更多的感思。
关注学生的阅读，引导他们在理出表达信息要点的基础上多交流，能使得写作有明确的目标与方向。关注阅读素材中相关信息要点，鼓励学生通过摘录提炼的方式理出相应的信息点，让学生挖掘相关的语句表达方式，形成一定的语篇感知意识。引导学生运用记笔记的形式圈划出其中的重点内容，让他们在主动延伸的过程中形成更为有效的信息素材，帮助他们加深理解感知。
二、多仿，学习表达“闪光处”
好文章需要在模拟基础上反复推敲学习，形成新的学习思维灵感火花点。仿写，让学生在仔细揣摩闪光点的基础上便于他们总结归纳，形成一定的写作思维灵感。
仿写，让学生在体味语言表达思维感知的基础上获得更多的认知体验，积淀丰富的表达素材。如，在一篇题目为“Some interesting stories about my best friend”的书面表达中，我建议学生认真研读英语八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”阅读素材内容，让他们就“The characters about their friends”、“What do we should learn from good friends？”等列出相应的写作提纲，让他们在主动参照学习的过沉重找到学习写作的关键点。针对阅读素材中的闪光点主动拓展铺设，能使得学生在主动参照运用的过程中形成更多的表达素材。
引导学生通过仿写的方式找出学习的精彩点，更能使得写
作教学变得轻松、简单，让学生在主动参照过程中形成深刻的感知印象。关注原文的精彩点，引导学生通过摘录的形式找出其中的信息点，让学生能够在自由延伸丰富的过程形成有效的表达语句，帮助他们获得更多的感思与认知。
三、多评，综合表达“精彩点”
点评是英语书面表达的后述，也是学生总结反思的重要途径和方式。多点评学生的精彩，让他们在主动发现问题和积极探知的基础上深化感知，更利于他们形成明确的写作方向和具体要求。多运用评述，能使得学生的表达有更多的精彩点。
借助点评来发现学生出色之处，更利于学生从中获得丰富的语言感知。如，在“How are you going to make an interesting interview？”写作指导中，我要求学生从The reason of interview、The ways of interview等方面进行评述，特别对学生在“Which information did you find in the interview？”中不同表述予以肯定，让他们有更多的自我修正和完善的机会。点评学生精彩，让他们在主动表达自己的写作意图宗旨基础上获得更多的感思体验和积累。
运用点评来优化课堂教学，让学生在不断优化写作策略方法的过程中找到学习经验，更利于他们深化理解感知。多帮助学生总结归纳写作的精彩点，让他们在主动反思的过程中找到学习切入点，更能使得写作教学变得生动多彩。围绕学生书面表达的精彩点，多作分类归纳，帮助他们在相互交流的过程中形成有效的写作思维方法，提高表达综合运用技能。
综前所指，让英语写作教学走出传统的反复模拟训练模式，让学生在听说读的过程中挖掘写作素材，找出表达信息点，能使得写作教学更加生动。注重从读中筛选相关素材，让学生在积淀深厚文化知识的基础上获得更多感知；从仿写中找出闪光点，更能使得学生获得更多的学习机会；从点评中发现更多的精彩点，更能够使得写作教学具有一定的引导性。
【参考文献】
[1]汤红英.由课程资源深化谈英语写作过程的策略指导[J].新课程导学，2014（07）
[2]郭丽.浅谈初中英语写作教学[J].中学课程辅导·教师教育，2015（24）
[3]吴春平.初中英语教学中存在的问题与解决策略[J].中学生英语，2015（22）
【关键词】初中英语；写作；阅读；仿写；点评
英语写作中学生表达思维紊乱，表达内容贫瘠，缺少深度等是当前初中生写作的重要障碍。走出这样的格局，让学生在主动阅读、自觉仿写、主动点评的过程中获得更多的经验感思，更利于学生形成敏锐的语言表达感知。通过多样化的模拟尝试优化写作教学，不仅能使得课程富有有指导性和针对性，更能够使得指导在灵活运用的过程中深化感知。
一、多读，理出表达“信息点”
英语书面表达离不开信息点的筛选，离不开学生平时的日积月累。让学生在主动阅读的过程中找到学习的关键点和着力点，更能够帮助学生明确一定的表达思路和具体目标方向。
给学生提供多读机会，让他们熟练知晓表达信息要点的基础上给他们更多铺设点染机会。如，在一篇题目为“Honest cute Panda”的书面表达中，我要求学生阅读八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”素材中，围绕“The different growth of giant panda”、“The colorful life of giant panda”等列出相应的词汇短语，帮助学生在主动摘录和筛选的过程中获得更多的信息要点。在此基础上，可建议学生围绕其中的写作内容要求列出相应的信息内容，帮助他们获得更多的感思。
关注学生的阅读，引导他们在理出表达信息要点的基础上多交流，能使得写作有明确的目标与方向。关注阅读素材中相关信息要点，鼓励学生通过摘录提炼的方式理出相应的信息点，让学生挖掘相关的语句表达方式，形成一定的语篇感知意识。引导学生运用记笔记的形式圈划出其中的重点内容，让他们在主动延伸的过程中形成更为有效的信息素材，帮助他们加深理解感知。
二、多仿，学习表达“闪光处”
好文章需要在模拟基础上反复推敲学习，形成新的学习思维灵感火花点。仿写，让学生在仔细揣摩闪光点的基础上便于他们总结归纳，形成一定的写作思维灵感。
仿写，让学生在体味语言表达思维感知的基础上获得更多的认知体验，积淀丰富的表达素材。如，在一篇题目为“Some interesting stories about my best friend”的书面表达中，我建议学生认真研读英语八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”阅读素材内容，让他们就“The characters about their friends”、“What do we should learn from good friends？”等列出相应的写作提纲，让他们在主动参照学习的过沉重找到学习写作的关键点。针对阅读素材中的闪光点主动拓展铺设，能使得学生在主动参照运用的过程中形成更多的表达素材。
引导学生通过仿写的方式找出学习的精彩点，更能使得写
作教学变得轻松、简单，让学生在主动参照过程中形成深刻的感知印象。关注原文的精彩点，引导学生通过摘录的形式找出其中的信息点，让学生能够在自由延伸丰富的过程形成有效的表达语句，帮助他们获得更多的感思与认知。
三、多评，综合表达“精彩点”
点评是英语书面表达的后述，也是学生总结反思的重要途径和方式。多点评学生的精彩，让他们在主动发现问题和积极探知的基础上深化感知，更利于他们形成明确的写作方向和具体要求。多运用评述，能使得学生的表达有更多的精彩点。
借助点评来发现学生出色之处，更利于学生从中获得丰富的语言感知。如，在“How are you going to make an interesting interview？”写作指导中，我要求学生从The reason of interview、The ways of interview等方面进行评述，特别对学生在“Which information did you find in the interview？”中不同表述予以肯定，让他们有更多的自我修正和完善的机会。点评学生精彩，让他们在主动表达自己的写作意图宗旨基础上获得更多的感思体验和积累。
运用点评来优化课堂教学，让学生在不断优化写作策略方法的过程中找到学习经验，更利于他们深化理解感知。多帮助学生总结归纳写作的精彩点，让他们在主动反思的过程中找到学习切入点，更能使得写作教学变得生动多彩。围绕学生书面表达的精彩点，多作分类归纳，帮助他们在相互交流的过程中形成有效的写作思维方法，提高表达综合运用技能。
综前所指，让英语写作教学走出传统的反复模拟训练模式，让学生在听说读的过程中挖掘写作素材，找出表达信息点，能使得写作教学更加生动。注重从读中筛选相关素材，让学生在积淀深厚文化知识的基础上获得更多感知；从仿写中找出闪光点，更能使得学生获得更多的学习机会；从点评中发现更多的精彩点，更能够使得写作教学具有一定的引导性。
【参考文献】
[1]汤红英.由课程资源深化谈英语写作过程的策略指导[J].新课程导学，2014（07）
[2]郭丽.浅谈初中英语写作教学[J].中学课程辅导·教师教育，2015（24）
[3]吴春平.初中英语教学中存在的问题与解决策略[J].中学生英语，2015（22）