论文部分内容阅读
【摘 要】争论让学生在各抒己见的过程中找到学习的思维灵感，帮助学生在取长补短的过程中生成丰富语言文化知识。运用同伴争论、组内争论、组间争论等方式优化课堂教学过程，利于学生在深化认知感悟的过程中形成丰富语言知识，在实践体验中提高英语表达综合运用能力。
【关键词】初中英语；争论；交流
我参加了几次公开课研讨，发现课堂上采用协作互动的形式不在少数，但仔细倾听发现没有不同的声音，课堂上的交流活力似乎缺少了很多。让学生去争论，给他们更多的自由探知和交流机会，让他们在畅所欲言中相互切磋，相互沟通，对活跃课堂情境起到一定推动促进作用。走出合作探学的境地，让学生多争论，更能够使得课堂在议论纷纷的过程中展现应有光彩与精彩。
一、同伴争论，探出“异同”
同伴争论，让学生在发现各自不同的基础上有更多合作与交流的机会。利用同伴争论发现学生不同，利于他们在自由交流的过程中不再害怕表达，让他们在主动探知求解的过程中获得更多的学习语感和灵感。
同伴争论模式运用，能使得课堂不再是教师讲解的“一言堂”，而是帮助学生在主动拓展延伸的过程中深化感思。如，在译林版（下同）英语八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”阅读交流中，我利用同伴争论的形式，建议学生就“What did you get from‘when in Rome， do as the Roman do？’”进行交流，让他们能够带着不同的意见和呼声进行沟通。在此基础上，围绕Jenny和Daniel的对话，鼓励学生就“How do you think of greet is very important for us？”讨论交流，并就各自不同的观点进行争辩，让学生在彼此探究的过程中获得相应的认知体验。
指导学生同伴争论，让他们在自选竞争对手的过程中产生主动学习的激情和兴趣，让他们有更多的感思。关注学生的不同，引导他们在求同存异的过程中获得丰富的素材知识。尊重学生的意见和建议，让他们在主动探寻的过程中搜集相应的不同观点，帮助他们在相互了解的过程中强化感知，形成富有一定深度的观点。
二、组内争论，找出“方法”
组内争论，给学生更多自我尝试的机会，让他们能够在主动交流的过程中探出更多的学习方法。小组成员的争论，使得学生在说出各自的意见和方法的基础上，更利于他们在求同存异的过程中找到不一样的思维方法。
组内争论，能使得学生获得更多的交流机会。如，在英语八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，我就“How do we make good friends？”要求各个小组进行交流，让他们在说出自己方法的基础上有一定的感思体验。在此基础上，可建议学生就“Which character about your good friend do you like best？”和“What did you learn from your good friend？”问题进行争论，让学生就各自的不同观点发表意见和想法，帮助他们形成一定的破解策略。关注组内争论要点，多给学生相应的指导方向，鼓励学生就各自的观点提出异议，让他们能够在真实的争论交流中获得丰富认知。
组内争论使得课堂更有活力，让学生在积极调整的过程中形成更为多元化的思维方法。教师创设的话题应该在突出多维度的基础上，让学生能够有话可言，让他们能够从中发现不同的对策和方法。多搜集学生在争论中的新鲜观点，让他们能够在主动探索的过程中获得更为独特的认知感悟，帮助他们形成一定深度和广度的认知体验。
三、组间辩论，显出“生动”
运用PK的方式引导学生以小组为单位进行争论，能帮助学生在主动辩论交流的过程中获得丰富的感思。关注小组在交流争论中的不同，让他们在畅所欲言中找出学习要点，使得课堂更加生动活泼。
组间PK模式运用，能使得课堂更加多彩。如，在英语八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的争辩交流中，我我建议学生以小组为单位，围绕“How much do you know about Hong Kong？”进行知识积累对抗赛，让学生有更多的自我搜集和表达机会。围绕上述内容争论，就“What are there in Hong Kong？”组织学生进行竞赛，让各个小组都有出彩的机会。组间辩论，带领学生在彼此交流中不断深化感知，让学生在积极探寻方法和不分上下的交流沟通中获得更为深厚的感知，利于他们调动自身学习激情和兴趣。
组间的争辩，能使得学生获得更多的自由交流机会，让学生在主动探知的过程中找到学习的重点和方向。重视组间的不同意见，多运用竞赛的方式丰富教学过程，让学生在接二连三的争论中找出相应的观点，使得课堂在动态化交流中产生无穷的魅力与活力。
如前所述，争论使得英语走出循规蹈矩听讲模式，让学生享有更多的话语表达权和支配权。围绕学生学习认知重点，突出和谐情境创设，多给学生提供争辩的话题，引导他们在积极交流和主动沟通的过程中强化认知，利于提高英语表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]蒋玉莲.初中英语课堂“交流-互动”教学模式探讨[J].速读·旬刊，2014（4）
[3]顾菊勤.“讨论互动教学”在初中英语教学中的应用[J].华人时刊·校长版，2015（7）
【关键词】初中英语；争论；交流
我参加了几次公开课研讨，发现课堂上采用协作互动的形式不在少数，但仔细倾听发现没有不同的声音，课堂上的交流活力似乎缺少了很多。让学生去争论，给他们更多的自由探知和交流机会，让他们在畅所欲言中相互切磋，相互沟通，对活跃课堂情境起到一定推动促进作用。走出合作探学的境地，让学生多争论，更能够使得课堂在议论纷纷的过程中展现应有光彩与精彩。
一、同伴争论，探出“异同”
同伴争论，让学生在发现各自不同的基础上有更多合作与交流的机会。利用同伴争论发现学生不同，利于他们在自由交流的过程中不再害怕表达，让他们在主动探知求解的过程中获得更多的学习语感和灵感。
同伴争论模式运用，能使得课堂不再是教师讲解的“一言堂”，而是帮助学生在主动拓展延伸的过程中深化感思。如，在译林版（下同）英语八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”阅读交流中，我利用同伴争论的形式，建议学生就“What did you get from‘when in Rome， do as the Roman do？’”进行交流，让他们能够带着不同的意见和呼声进行沟通。在此基础上，围绕Jenny和Daniel的对话，鼓励学生就“How do you think of greet is very important for us？”讨论交流，并就各自不同的观点进行争辩，让学生在彼此探究的过程中获得相应的认知体验。
指导学生同伴争论，让他们在自选竞争对手的过程中产生主动学习的激情和兴趣，让他们有更多的感思。关注学生的不同，引导他们在求同存异的过程中获得丰富的素材知识。尊重学生的意见和建议，让他们在主动探寻的过程中搜集相应的不同观点，帮助他们在相互了解的过程中强化感知，形成富有一定深度的观点。
二、组内争论，找出“方法”
组内争论，给学生更多自我尝试的机会，让他们能够在主动交流的过程中探出更多的学习方法。小组成员的争论，使得学生在说出各自的意见和方法的基础上，更利于他们在求同存异的过程中找到不一样的思维方法。
组内争论，能使得学生获得更多的交流机会。如，在英语八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，我就“How do we make good friends？”要求各个小组进行交流，让他们在说出自己方法的基础上有一定的感思体验。在此基础上，可建议学生就“Which character about your good friend do you like best？”和“What did you learn from your good friend？”问题进行争论，让学生就各自的不同观点发表意见和想法，帮助他们形成一定的破解策略。关注组内争论要点，多给学生相应的指导方向，鼓励学生就各自的观点提出异议，让他们能够在真实的争论交流中获得丰富认知。
组内争论使得课堂更有活力，让学生在积极调整的过程中形成更为多元化的思维方法。教师创设的话题应该在突出多维度的基础上，让学生能够有话可言，让他们能够从中发现不同的对策和方法。多搜集学生在争论中的新鲜观点，让他们能够在主动探索的过程中获得更为独特的认知感悟，帮助他们形成一定深度和广度的认知体验。
三、组间辩论，显出“生动”
运用PK的方式引导学生以小组为单位进行争论，能帮助学生在主动辩论交流的过程中获得丰富的感思。关注小组在交流争论中的不同，让他们在畅所欲言中找出学习要点，使得课堂更加生动活泼。
组间PK模式运用，能使得课堂更加多彩。如，在英语八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的争辩交流中，我我建议学生以小组为单位，围绕“How much do you know about Hong Kong？”进行知识积累对抗赛，让学生有更多的自我搜集和表达机会。围绕上述内容争论，就“What are there in Hong Kong？”组织学生进行竞赛，让各个小组都有出彩的机会。组间辩论，带领学生在彼此交流中不断深化感知，让学生在积极探寻方法和不分上下的交流沟通中获得更为深厚的感知，利于他们调动自身学习激情和兴趣。
组间的争辩，能使得学生获得更多的自由交流机会，让学生在主动探知的过程中找到学习的重点和方向。重视组间的不同意见，多运用竞赛的方式丰富教学过程，让学生在接二连三的争论中找出相应的观点，使得课堂在动态化交流中产生无穷的魅力与活力。
如前所述，争论使得英语走出循规蹈矩听讲模式，让学生享有更多的话语表达权和支配权。围绕学生学习认知重点，突出和谐情境创设，多给学生提供争辩的话题，引导他们在积极交流和主动沟通的过程中强化认知，利于提高英语表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]蒋玉莲.初中英语课堂“交流-互动”教学模式探讨[J].速读·旬刊，2014（4）
[3]顾菊勤.“讨论互动教学”在初中英语教学中的应用[J].华人时刊·校长版，2015（7）