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摘要：语法教学是英语课堂教学中的一个重要环节，语法知识本身较为枯燥，且有很多例如定语从句这种较为复杂的学生难以掌握的语法知识点，所以如何高效地向学生传授语法知识，让学生学懂语法并且将语法知识运用于真实情境中就成为了英语教学中的一个难点。面对这种现状，作为一名英语老师，从多方面提高语法教学的高效性，让学生从原来的记不住，用不好到通过我们高效的语法教学方法后能理解，能记住，会运用，成为了我们应该着重思考并且尽快解决的问题。本文以初中定语从句语法点为例，结合初中英语语法教学现状，初中生心理发展、学习能力出发，通过探讨多种多样的趣味性、实用性教学方法，从而提高学生语法学习的效果。
关键词：初中英语语法;定语从句;教学方法;教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语语法本身就是较为枯燥，面对传统的英语语法教学模式，渐渐让学生失去对英语学习的兴趣。所以，作为英语老师，我们应该通过各种各样有趣、实用的方式来改善目前学生学习英语语法知识的现状，提高英语语法的教学效果，从而提高学生的综合语言能力。
情境的创设是通过教师在课堂上设置真实的生活情境，让学生从中学习和运用英语语法知识。教师将情境创设得真实、生动，有利于激发学生的学习兴趣，从而调动学生的参与和学习积极性，帮助学生在身临其境的环境中理解语法内容、加深知识印象、发散学习思维。[1]在学习定语从句时，教师可以有意地举一些贴近现实生活且有意思的例句。如;邀请一位同学上台，让他随机做一个动作，这时老师可以让学生根据台上同学的动作来举一个定语从句的例子，比如那个正在唱歌的男孩是我的同桌。再如，可以举自身的例子，如那个看起来很美丽的女士是我们英语老师。通过这种调侃自己的方式来增加课堂的趣味性也是不错的选择。
利用多媒体技术。多媒体教学利用的精彩图文、视频、音乐等，有效调动和刺激学生的多种认知感官，增加了课堂的趣味性，极大地吸引了学生的注意力，使他们在一个充满情趣的轻松愉快的环境中学习知识。[2]例如在讲解定语从句时可以通过多媒体播放动画，动画里可以是两个人，两个小动物等的对话，先同学们先看动画了解对话的大意，看完动画后可以再播放一遍动画让同学们跟读对话中涉及的定语从句，再让同学们模仿动画中的句子自己举例。这种方法比传统的教师直接讲解语法知识更生动形象，为同学们学习语法营造一个轻松、快乐的氛围，更能大大的提升同学们的学习热情，从而提高语法教学效果
《义务教育英语课程标准》倡导把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生相互学习互帮互助，发展合作精神小组合作学习可以给学生提供自然的互助学习环境，使他们的学习顺利进行。不同学习能力的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，提高学习质量。[3]例如老师在教授语定语从句的语法知识时，可以先在黑板上或者多媒体上呈现语言现象，然后让同学们进行小组讨论。小组的分配也不是随意的，小组人数不易过多，一般四个左右，一个小组中需要要有在英语方面基础较好和基础较差的学生。在小组讨论中，基础好的同学可以向基础弱的同学分享自己的发现结果，这样不仅能启发启发基础弱的同学对基础好的同学也是一种锻炼，在讨论过程中组员们可以不断发现先前认知中出现的错误，最后一起归纳出最终的讨论结果，这样每个组员都能对老师呈现的语言现象有个深刻印象，更能便于后续的实践和活用。
思维导图是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。（托尼·巴赞，1999）它是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它可以运用生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑有最佳的表现。所以在面对零碎的语法知识时，教师可以通过教授学生善用思维导图的方式来提高学习语法的效率。
思维导图可以帮助我们建立系统完整的知识框架体系，所以绘制思维导图可以帮助学生将所学的零碎的语法知识进行有效的资源整合。其次，在绘制思维导图的时，学习者通过感官把图像、色彩、关键词和想法联系起来思考问题，利用记忆、阅读、思维的规律，把知识有机地统一起来，这样学生对知识的总结和巩固就能得到最佳的巩固。[4]
总之，教师在语法教学过程中要不断地反思与总结，根据新课改的要求，结合学生们自身情况，不断调整、创新自己的的教学方法，灵活的改变教学手段，争取最大程度的激发学生语法学习的兴趣，提高语法学习的效率，从而提升学生的综合英语能力。
参考文献
[1]蒋旭艳.浅谈初中英语语法教学的创新与实践[J].文摘版：教育，2016：174.
[2]殷雅蓉.初中英語语法趣味化教学探究[J].海外英语，2014：34-35.
[3]牟京杰.对初中英语语法教学方法的几点探索[J].新课程：教育学术，2016：182.
[4]廖鑫.如何使用思维导图进行英语语法复习课后反思[J].新课程，2019：141-141.
[5]裴光刚.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）：38-40.
作者介绍：
王一鸣，（2000年7月），女，汉，湖北省黄石市，学历：湖北师范大学文理学院， 18级在读本科生，研究方向：英语教学
张玉君，（2000年12月），女，汉，湖北省黄冈市，学历：湖北师范大学外国语学院18级在读本科生，研究方向：英语
项目：湖北师范大学2021年师范生教学研究项目：人教版初高中英语语法教学衔接的多模态研究（项目编号：HBSFDX058）的中期研究成果
关键词：初中英语语法;定语从句;教学方法;教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语语法本身就是较为枯燥，面对传统的英语语法教学模式，渐渐让学生失去对英语学习的兴趣。所以，作为英语老师，我们应该通过各种各样有趣、实用的方式来改善目前学生学习英语语法知识的现状，提高英语语法的教学效果，从而提高学生的综合语言能力。
情境的创设是通过教师在课堂上设置真实的生活情境，让学生从中学习和运用英语语法知识。教师将情境创设得真实、生动，有利于激发学生的学习兴趣，从而调动学生的参与和学习积极性，帮助学生在身临其境的环境中理解语法内容、加深知识印象、发散学习思维。[1]在学习定语从句时，教师可以有意地举一些贴近现实生活且有意思的例句。如;邀请一位同学上台，让他随机做一个动作，这时老师可以让学生根据台上同学的动作来举一个定语从句的例子，比如那个正在唱歌的男孩是我的同桌。再如，可以举自身的例子，如那个看起来很美丽的女士是我们英语老师。通过这种调侃自己的方式来增加课堂的趣味性也是不错的选择。
利用多媒体技术。多媒体教学利用的精彩图文、视频、音乐等，有效调动和刺激学生的多种认知感官，增加了课堂的趣味性，极大地吸引了学生的注意力，使他们在一个充满情趣的轻松愉快的环境中学习知识。[2]例如在讲解定语从句时可以通过多媒体播放动画，动画里可以是两个人，两个小动物等的对话，先同学们先看动画了解对话的大意，看完动画后可以再播放一遍动画让同学们跟读对话中涉及的定语从句，再让同学们模仿动画中的句子自己举例。这种方法比传统的教师直接讲解语法知识更生动形象，为同学们学习语法营造一个轻松、快乐的氛围，更能大大的提升同学们的学习热情，从而提高语法教学效果
《义务教育英语课程标准》倡导把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生相互学习互帮互助，发展合作精神小组合作学习可以给学生提供自然的互助学习环境，使他们的学习顺利进行。不同学习能力的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，提高学习质量。[3]例如老师在教授语定语从句的语法知识时，可以先在黑板上或者多媒体上呈现语言现象，然后让同学们进行小组讨论。小组的分配也不是随意的，小组人数不易过多，一般四个左右，一个小组中需要要有在英语方面基础较好和基础较差的学生。在小组讨论中，基础好的同学可以向基础弱的同学分享自己的发现结果，这样不仅能启发启发基础弱的同学对基础好的同学也是一种锻炼，在讨论过程中组员们可以不断发现先前认知中出现的错误，最后一起归纳出最终的讨论结果，这样每个组员都能对老师呈现的语言现象有个深刻印象，更能便于后续的实践和活用。
思维导图是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。（托尼·巴赞，1999）它是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它可以运用生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑有最佳的表现。所以在面对零碎的语法知识时，教师可以通过教授学生善用思维导图的方式来提高学习语法的效率。
思维导图可以帮助我们建立系统完整的知识框架体系，所以绘制思维导图可以帮助学生将所学的零碎的语法知识进行有效的资源整合。其次，在绘制思维导图的时，学习者通过感官把图像、色彩、关键词和想法联系起来思考问题，利用记忆、阅读、思维的规律，把知识有机地统一起来，这样学生对知识的总结和巩固就能得到最佳的巩固。[4]
总之，教师在语法教学过程中要不断地反思与总结，根据新课改的要求，结合学生们自身情况，不断调整、创新自己的的教学方法，灵活的改变教学手段，争取最大程度的激发学生语法学习的兴趣，提高语法学习的效率，从而提升学生的综合英语能力。
参考文献
[1]蒋旭艳.浅谈初中英语语法教学的创新与实践[J].文摘版：教育，2016：174.
[2]殷雅蓉.初中英語语法趣味化教学探究[J].海外英语，2014：34-35.
[3]牟京杰.对初中英语语法教学方法的几点探索[J].新课程：教育学术，2016：182.
[4]廖鑫.如何使用思维导图进行英语语法复习课后反思[J].新课程，2019：141-141.
[5]裴光刚.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）：38-40.
作者介绍：
王一鸣，（2000年7月），女，汉，湖北省黄石市，学历：湖北师范大学文理学院， 18级在读本科生，研究方向：英语教学
张玉君，（2000年12月），女，汉，湖北省黄冈市，学历：湖北师范大学外国语学院18级在读本科生，研究方向：英语
项目：湖北师范大学2021年师范生教学研究项目：人教版初高中英语语法教学衔接的多模态研究（项目编号：HBSFDX058）的中期研究成果