学习始于问题，学生的积极思维往往由问题诱发，又在解决问题的过程中得到发展；思维由问题开始，问题既是思维的起点，又是思维的动力，因此，在数学课堂中，教师必须从具体教学内容和学生心理特点出发，创设问题情境，激发学生的探究心理，引导学生自主参与探究活动，为此教师必须掌握一些数学问题设计的方法。
　　
　　方法一：创设争论式问题情境，启迪学生的思维
　　
　　兴趣是创造一个欢乐和谐的教学环境的重要途径之一，兴趣的力量是巨大的，诱发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件，因此教师可根据学生的认知规律，按大纲的要求，围绕教学的重难点及知识间的内在联系，巧妙设计思考题，例如：在学习多边形的内角和导课时我就设计了这么一个问题：一个长方形桌子，砍去一个角，还剩几个角?很多学生就不假思索，脱口而出：三个角，也有的学生认为是四个角或五个角，他们都认为自己的回答是正确的，争得面红耳赤，这时我再告诉他们：“你们的答案都有一定的道理，但都不够全面，剩几个角，要看是怎么砍的，是过一个顶点，还是两个或是不过顶点，”然后再让学生看一下不同情况的动画，一目了然，学生学习数学的兴趣在瞬间得到提升。
　　
　　方法二：设计应用性问题情境，使问题情境生活化，引导学生用数学的眼光看世界
　　
　　把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而唤起学生思考的欲望，让学生体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解决实际问题的乐趣，如教学“全等三角形的判定方法”时，我就创设了一个思考性的现实情境：如右图，某同学把一个三角形的玻璃打碎成了三块，现在要拿到玻璃店去配置一块大小形状完全相同的玻璃，最省劲的办法是带哪块碎玻璃去?请同学们思考之后作出回答并说明理由，学生顿时情绪高涨、兴趣盎然、跃跃欲试，不但在解决问题的过程中掌握了有关知识，同时也培养了自身运用数学知识解决实际问题的能力。
　　
　　方法三：设计故事化情境，激发学生的兴趣
　　
　　数学课堂中的故事可以包括数学史及一些名人轶事，或一些要用数学知识解决的有趣的民间故事等等，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，并能了解数学史，提高数学素养。
　　学生对故事非常感兴趣，可以说是百听不厌，因此把教材中那些抽象的数学概念编拟成简短的故事，能有效地调动学生的积极性，使学生投入到学习活动中，如教学一元一次方程时我就给学生讲了一个“百岁父子”的故事：有一户人家，父亲与儿子同一天过生日，每逢父子俩过生日，家里总要热闹一番，有一次庆祝生日时，父亲对儿子说：“当我们俩的年龄加起来刚好是一百岁时，就能称为是‘百岁父子’，到时候应该好好庆祝一下，”舅舅在旁边说：“什么时候庆祝?我一定来凑热闹!”儿子说：“还有几年，快了，”舅舅说：“我记不清你们现在是几岁了?快说说还有几年?”父亲说：“我38岁那年，儿子10岁，现在年龄是儿子年龄的2倍，你想，现在我们父子各是几岁?再过几年两人年龄加起来等于100岁?谁让你记不清，只有请你动脑筋!”你能帮舅舅解决吗?从学生兴奋的表情中不难看出学生对知识的渴望，进而主动的、积极地投入到学习之中。
　　
　　方法四：设计悬疑式问题情境，引导学生积极探索。激发学习动机
　　
　　学生的认知水平是不断提高的，教学中所设计的问题要引发学生认知上的不平衡，从而让学生清楚地认识到自身的局限性，产生要努力学习，掌握更多、更新知识的冲动，如学习负数时我这样设计：某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得10分，答错一题扣10分；每个队的基本分为0分，给出四个队答5道题的情况，红队答错4道题，然后让学生与同伴进行交流，每个队的最后得分是多少?你是怎么表示的?学生这时就会发现，小学学的数不够用了，从而自然地引入负数的概念，通过设置这样的问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机。
　　总之，数学教学过程中，我们要根据教材的内容和学生的特点，努力创设良好的问题情境，拨动学生的思维之弦，使学生以最佳状态参与问题的解决，从而达到事倍功半的效果，课堂问题情境的设置方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维。引领学生在数学王国里邀游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样。就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率，教师只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有“一番觉悟，一番长进。”
　　
　　(责任编辑：金铃)