人民教育出版社出版的九年级化学教科书，图文并茂，为师生提供了丰富的具有实际意义的教学素材，既继承了原化学教材的优点，又突出体现了“课改”的新理念，其教学内容的呈现方式便于学生学习探索和交流，有利于学生的学习和发展，更有利于教师把主要精力放在转变教学观念、改变教学方式上。现就如何使用新教材谈几点体会：
　　
　　一、遵循教材，把教材作为教学坚实的内蕴和依据
　　
　　教师不但要重视教材的示例价值和资源价值，还应在钻研教材的过程中找到新的发现；不但要立足教材，还要超越教材，要对教材提供的素材进行运用和修正，对重要的名词与概念的内涵与外延作出生动的说明。有人说：“是农人就要学会与土壤对话，是教师就要学会与教材对话。”“独特的发现”是。指教师作为教学过程中的有心人，经过细心地观察与探究，看到了或找到了别人没有注意的一些教育教学的问题与规律。有的教师没有把大力气花在教材上，而在网上收集出各种补充知识，重点在教材之外。也许资料多了，就会淡化主题、淡化教材，失去教学的灵魂。我深知，“解读”教材应是教师的拿手绝活，而教师对文本解读的深入、细致、独到，成为学生思维发展的重要途径，如对什么叫燃烧、什么叫复分解反应的解释等。
　　
　　二、注重挖掘教材的人文精神
　　
　　对教材渗透的科学精神与人文思想要进行深刻地挖掘，用情境体验去穿透教材，用鲜活的事例丰富教材。如：对燃烧和灭火的引入问题以及以什么样的载体完成这一节课，我查阅了重庆市及全国近年来的火灾及预防处理情况，同时让学生自己也去查阅相关资料。大家共同交流、深刻领会，从而对教学中的问题解得精、解得细、解得巧、解得新。
　　
　　三、引导学生就教材开展多角度、有深度的对话，重视互动，调动学生的积极性，为学习化学打下坚实的基础
　　
　　上好每堂课，往往需要我们抓住一个触点、亮点，迅速击发，构成“气场”，浑然一体，一气贯注，形成愤悱情境，让学生进入学习的忘我状态。如：在燃烧和灭火的教学活动中，回到问题层面，让学生思考怎样让燃烧为人类服好务等等。
　　
　　四、用满腔的激情把教材信息传递出去
　　
　　要打动学生，先要打动自己。教师要用富有感染力、亲和力的语言调动学生。在激情酣畅处，学生的情绪高涨、情理交融，教师仅用一根传统的教鞭就可点击学生的兴奋点，敲开学生思维的大门，课堂上完全呈现出学生能力的展示、智慧的展示、思维的展示与知识面的展示，师生的动感与倾吐上让大家找到生命的共鸣点和交汇点。
　　
　　五、注重教学方法的渗透
　　
　　在教材上的很多实验中，我运用了探究法。在探究实验中，我运用了类比法、控制变量法：在金属的物理性质特征教学中，我运用了资料分析法；在分子和原子的教学中，我运用了模型法……这使学生潜移默化地受着类比思维、归纳整理的学法指导，符合苏霍姆林斯基的教育论断——“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明”。
　　美国学者L·H·克拉克和I·s·斯塔尔在其所著的《中学教学法》中指出：“要让你教的学科使人愉快，看起来是要把它包上糖衣，让它具有吸引力。”“能够用来促进学习的任何正当方法或手段，都是合理的。假如为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么你不应当吝啬糖。”基于此，我们应尽量把每堂课特别是枯燥且难于理解的化学原理包上“糖衣”。使之甜甜的，让学生在品尝甜美中受到启迪，在愉悦的心境和兴趣盎然之中增强学习效果。