【摘 要】
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大概念通常表现为一个有用的概念、主题，反复出现的问题、理解或原则。整体性教学设计强调教学设计是一项系统工程，由课程内容、情境、问题、活动、评价等子系统组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，构成一个有机整体。整体性教学设计在大概念视域下进行，有利于学生积累以大概念为关联点的学习经验，整合学科知识，培育学科核心素养。大概念视域下的高中思政课整体性教学设计，教师要在提取大概念的基础上进行重新解
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大概念通常表现为一个有用的概念、主题，反复出现的问题、理解或原则。整体性教学设计强调教学设计是一项系统工程，由课程内容、情境、问题、活动、评价等子系统组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，构成一个有机整体。整体性教学设计在大概念视域下进行，有利于学生积累以大概念为关联点的学习经验，整合学科知识，培育学科核心素养。大概念视域下的高中思政课整体性教学设计，教师要在提取大概念的基础上进行重新解构，做到课程内容结构化，情境创设体系化，问题设置层级化，活动设计序列化，评价设计多样化。
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随着中国高考改革如火如荼地开展,截止到2023年,除新疆、西藏外全国其他29个省市全部加入新高考改革的队伍,其中上海、北京、江苏、山东、海南等14个省市已实行新高考模式.在课程改革的推动下,《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标（2017）”）于2018年正式颁布并在2020年进行修订.北京、天津、山东、海南、江苏等省市先后于2020年和2021年首次根据《课标（2
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地处青藏高原东缘的四川盆地是一个群山环绕的叠合型沉积盆地，蕴含着丰富的地热资源。四川盆地具有突变型和渐变型两类盆山结构，二者的构造样式存在明显差异，对盆地及周缘的水热型地热资源分布具有明显的控制作用。通过解析盆地及周缘地质构造，明确了盆地不同构造单元的构造样式；详细对比分析已有的地热勘查案例的异同性，提出了褶皱型、单斜型和褶皱—断裂复合型等3大类水热型地热资源的构造成因模式；认为四川盆地形成与演化
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＜正＞思政课是落实立德树人教育任务的重要途径，在培养人的过程中起着重要的作用，而在新时期，思政课要以一体化的方式来展开，从而保证学生顺利实现思想观念的全面、稳定发展，更大限度地发挥出思政教育的价值。因此在高中思政课教育中，教师要遵循一体化的教育思想，推进大中小学思政课的一体化建设，结合学生的已有认知经验和未来发展需求推进教学活动，促进学生综合素质的提升，让高中思想政治教育可以真正成为学生义务教育阶
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