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摘 要：当前，阅读教学仍然存在一些问题：过于重视知识传授，忽视读写迁移;过于重视词语教学，忽视“语用”表达。因此，我们可以从“关注文本表达，学习表达方法;挖掘文本空白，迁移表达实践;拓展课外读写，提升表达能力”入手，加强语言的积累和运用，提高学生的语文素养。
关键词：文本表达;语言实践;表达能力
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0042-01
当前，阅读教学仍然存在一些問题：过于重视知识传授，忽视读写迁移;过于重视词语教学，忽视“语用”表达。因此，语文教学要加强语言的积累和运用，才能真正提高学生的语文素养。
1.关注文本表达，学习表达方法
统编教材中的课文都是专家学者精心挑选出来的，不管是语言还是表达方法，都是学生学习的范本。因此，教师要深入研读教材，把握文本特点，感受作者的表达方法，引导学生模仿表达。
如统编教材四年级上册《麻雀》一课，笔者在教学第四自然段“猎狗慢慢地走近小麻雀……露出锋利的牙齿”这句话时，先让学生说说从这句话中感受到了什么？有的学生说：“这只猎狗的样子很可怕。”有的学生说：“小麻雀面临的处境很危险……”于是，笔者接着引导学生：“这篇课文重点是介绍麻雀，但为什么作者要对猎狗进行如此细致地描写？能不能把这个句子去掉？”学生经过思考后，纷纷认为作者写猎狗是为了突出麻雀的勇敢，不能去掉。笔者顺势告诉学生：“像作者这样的写法就叫‘侧面烘托’。”
然后，笔者让学生学习作者“侧面烘托”的写法写一个与众不同的同学。有的写一个爱阅读的同学，当其他同学在玩各种游戏时，这个同学仍然在教室里阅读;有的写一个乐于帮助别人的同学，看到低年级的同学摔倒了，许多同学站在一旁哈哈大笑，而这个同学却走过去扶起小同学;有的写一个热爱劳动的同学，每次劳动时，许多同学都是找最轻松的活儿，而这个同学却找最脏没人干的活儿……就这样，学生的灵感得到张扬，一个个精彩的事例浮出水面。由此可见，在教学中，教师要深入解读文本，创造性地使用教材，引导学生学习作者的表达方法，就能在语言实践中培养学生的语言表达能力。
2.挖掘文本空白，迁移表达实践
很多课文上下文之间往往存在着一定的联系，因此，教师可以引导学生探究作者写作的秘密，并挖掘课文的空白点，然后设计一些“语用”训练点，提升学生表达能力。
如统编教材四年级上册《普罗米修斯》一课，第一自然段写出了人类没有火时的悲惨情景，第二自然段写出了有火时的幸福生活。然而，至于“悲惨情景”是什么样子的，文中并没有具体说明。因此，笔者在教学这两段时，让学生进行了两次练笔。第一次练笔是在感悟第二自然段的语言表达特点后设计的：“自从有了火，人们过上了幸福的生活，课文写出来的只是一小部分，可能还有哪些幸福的场面。你能试着从其他方面也来形容一下人们的幸福生活吗？”学生的思维瞬间被激活，滔滔不绝地从不同方面说“幸福生活”。在这样的练笔过程中，学生进一步明了“围绕一个意思把它说完整”的方法。
为了把这一方法加以迁移运用，笔者再次挖掘文本，利用第一自然段的文本空白，设计了第二次小练笔：“人类没有火的时候，人们又是一种怎样的生活？课文并没有写出来，你能试着从各个方面想象一下人们过的是一种怎样的‘悲惨生活’吗？”不一会儿，一个个精彩的语段在学生的笔下生花：“没有火，人们吃生的食物，经常中毒身亡;没有火，冬天的夜晚，人们挤在一起取暖，但仍有人被冻死。”因此，在学得方法之后，教师应再进一步创设情境，让学生学以致用，习得能力，让言语能力得到提升。
3.拓展课外读写，提升表达能力
提升表达能力如果只靠课内的几次练笔是远远不够的，还必须通过大量的课外读写实践，让学生把学到的方法运用到语文实践活动中，才能真正提高学生的语文素养。
如统编教材三年级下册《鹿角和鹿腿》一课，它的独特之处就是通过大量的心理活动描写刻画出鹿的心情变化，而且在提示语中适当加上人物说话时的动作、神态等，让读者感同身受。因此，在引导学生探索发现文本的这些特点后，笔者创设了这样的情景：“假如你坐在电视机前观看一场精彩的足球赛，能不能模仿课文写出人物的心情变化？”交流时，有的学生这样写道：“我攥紧拳头，心呯呯直跳：‘快点，往左踢，往右传……’”有的学生这样写道：“只见守门员把球扑了出来，我不禁噘起了嘴，皱起了眉头：‘唉！这球技也太差了，干嘛不往左边踢一点……’”有的学生这样写道：“只见前锋左冲右撞，一脚飞射，足球直直地从守门上头上飞进了球网，我兴奋地从椅子上跳了起来：‘太棒了！进球了……’”这些写话中，学生把人物的心理活动描写得活灵活现。
又如统编教材三年级下册《蜜蜂》一课，作者详细介绍了观察蜜蜂的试验。因此，教学完这一课后，教师可以布置学生回家后也做一个小试验，写的时候，可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把这个试验的过程写具体。通过这样大量的课后练笔，学生就能将课内学到的表达方法加以迁移运用，进一步提升学生的表达能力。
因此，语文教学最好的方法不是直接教学语文知识和表达方法，而是让学生通过不断地听、说、读、写，才能真正提升学生的语言运用能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]刘仁增.语用：开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2015
[3]丁巧英.让“语用”之灯点亮阅读教学课堂[J].新教师，2019（08）
关键词：文本表达;语言实践;表达能力
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0042-01
当前，阅读教学仍然存在一些問题：过于重视知识传授，忽视读写迁移;过于重视词语教学，忽视“语用”表达。因此，语文教学要加强语言的积累和运用，才能真正提高学生的语文素养。
1.关注文本表达，学习表达方法
统编教材中的课文都是专家学者精心挑选出来的，不管是语言还是表达方法，都是学生学习的范本。因此，教师要深入研读教材，把握文本特点，感受作者的表达方法，引导学生模仿表达。
如统编教材四年级上册《麻雀》一课，笔者在教学第四自然段“猎狗慢慢地走近小麻雀……露出锋利的牙齿”这句话时，先让学生说说从这句话中感受到了什么？有的学生说：“这只猎狗的样子很可怕。”有的学生说：“小麻雀面临的处境很危险……”于是，笔者接着引导学生：“这篇课文重点是介绍麻雀，但为什么作者要对猎狗进行如此细致地描写？能不能把这个句子去掉？”学生经过思考后，纷纷认为作者写猎狗是为了突出麻雀的勇敢，不能去掉。笔者顺势告诉学生：“像作者这样的写法就叫‘侧面烘托’。”
然后，笔者让学生学习作者“侧面烘托”的写法写一个与众不同的同学。有的写一个爱阅读的同学，当其他同学在玩各种游戏时，这个同学仍然在教室里阅读;有的写一个乐于帮助别人的同学，看到低年级的同学摔倒了，许多同学站在一旁哈哈大笑，而这个同学却走过去扶起小同学;有的写一个热爱劳动的同学，每次劳动时，许多同学都是找最轻松的活儿，而这个同学却找最脏没人干的活儿……就这样，学生的灵感得到张扬，一个个精彩的事例浮出水面。由此可见，在教学中，教师要深入解读文本，创造性地使用教材，引导学生学习作者的表达方法，就能在语言实践中培养学生的语言表达能力。
2.挖掘文本空白，迁移表达实践
很多课文上下文之间往往存在着一定的联系，因此，教师可以引导学生探究作者写作的秘密，并挖掘课文的空白点，然后设计一些“语用”训练点，提升学生表达能力。
如统编教材四年级上册《普罗米修斯》一课，第一自然段写出了人类没有火时的悲惨情景，第二自然段写出了有火时的幸福生活。然而，至于“悲惨情景”是什么样子的，文中并没有具体说明。因此，笔者在教学这两段时，让学生进行了两次练笔。第一次练笔是在感悟第二自然段的语言表达特点后设计的：“自从有了火，人们过上了幸福的生活，课文写出来的只是一小部分，可能还有哪些幸福的场面。你能试着从其他方面也来形容一下人们的幸福生活吗？”学生的思维瞬间被激活，滔滔不绝地从不同方面说“幸福生活”。在这样的练笔过程中，学生进一步明了“围绕一个意思把它说完整”的方法。
为了把这一方法加以迁移运用，笔者再次挖掘文本，利用第一自然段的文本空白，设计了第二次小练笔：“人类没有火的时候，人们又是一种怎样的生活？课文并没有写出来，你能试着从各个方面想象一下人们过的是一种怎样的‘悲惨生活’吗？”不一会儿，一个个精彩的语段在学生的笔下生花：“没有火，人们吃生的食物，经常中毒身亡;没有火，冬天的夜晚，人们挤在一起取暖，但仍有人被冻死。”因此，在学得方法之后，教师应再进一步创设情境，让学生学以致用，习得能力，让言语能力得到提升。
3.拓展课外读写，提升表达能力
提升表达能力如果只靠课内的几次练笔是远远不够的，还必须通过大量的课外读写实践，让学生把学到的方法运用到语文实践活动中，才能真正提高学生的语文素养。
如统编教材三年级下册《鹿角和鹿腿》一课，它的独特之处就是通过大量的心理活动描写刻画出鹿的心情变化，而且在提示语中适当加上人物说话时的动作、神态等，让读者感同身受。因此，在引导学生探索发现文本的这些特点后，笔者创设了这样的情景：“假如你坐在电视机前观看一场精彩的足球赛，能不能模仿课文写出人物的心情变化？”交流时，有的学生这样写道：“我攥紧拳头，心呯呯直跳：‘快点，往左踢，往右传……’”有的学生这样写道：“只见守门员把球扑了出来，我不禁噘起了嘴，皱起了眉头：‘唉！这球技也太差了，干嘛不往左边踢一点……’”有的学生这样写道：“只见前锋左冲右撞，一脚飞射，足球直直地从守门上头上飞进了球网，我兴奋地从椅子上跳了起来：‘太棒了！进球了……’”这些写话中，学生把人物的心理活动描写得活灵活现。
又如统编教材三年级下册《蜜蜂》一课，作者详细介绍了观察蜜蜂的试验。因此，教学完这一课后，教师可以布置学生回家后也做一个小试验，写的时候，可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把这个试验的过程写具体。通过这样大量的课后练笔，学生就能将课内学到的表达方法加以迁移运用，进一步提升学生的表达能力。
因此，语文教学最好的方法不是直接教学语文知识和表达方法，而是让学生通过不断地听、说、读、写，才能真正提升学生的语言运用能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]刘仁增.语用：开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2015
[3]丁巧英.让“语用”之灯点亮阅读教学课堂[J].新教师，2019（08）