自主合作探究的学习方式是语文课程标准对语文教学提出的要求。教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的生成。
　　看着学生积极投入地学习着，我们深深地为小组合作学习的效果感到欣慰。那么，教师在小组合作学习中的作用有哪些呢?
　　
　　一、设计学习方案
　　
　　教师的工作主要在课前。教师好比设计师，课堂的成败，首先取决于教师的设计。
　　七年级第一次作文教学是《这就是我》的命题作文。我们设计了“类文帮学”的学习方案。每个小组印发了六篇优秀范文。在学习过程中，既有一生一文的固定学习，又有小组成员、小组间的互动学习。课堂上的每个环节有序有效地进行着。这次作文优秀率达到了70％。
　　在教学《舂》时，我们先设计了“教案”，又设计了相应的“学案”，对课堂上学生小组合作学习的内容、形式、步骤、分工进行了安排。学生要达到的学习目标是怎样的、学生在小组合作学习中的活动是怎样的、成果怎样展示等，都通过“学案”教给了学生。这样避免了课堂上学习的盲目、低效、混乱。
　　
　　二、指导学习方法
　　
　　在小组合作学习中，我们非常重视学习方法的指导。在学生升入初中的起始阶段，我们教给学生的学习方法有：复述感知法、分类整理法、质疑解疑法等。
　　在《(论语)十则》的小组导学课上，我们指导学生运用“分类整理法”进行学习。即在笔记本上整理出“文学常识”、“成语”、“名言警句”三个类。在小组评比的激励下，学生的学习热情很高。
　　学习是学生的事，教师不能包办，但教师要当好那根“拐杖”。
　　为了能当好这根拐杖，教师要学习借鉴他人的教学经验。例如我们在自读课文的教学中引进余映潮先生的“三句话自读法”，指导学生在个别学习、小组学习之后进行展示。在第三课《短文两篇》、第八课《人生寓言》等课的教学中收到了很好的效果。
　　
　　三、营造情境氛围
　　
　　教学情境是“情”与“境”的交融与结合，好的教学情境是由教师酝酿的一种与教学内容相关的情感或情绪，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围。
　　我們在教《紫藤萝瀑布》和《春》这样的写景抒情散文时，利用朗读来营造情境氛围。指挥学生以小组竞争的形式个别朗读、配合朗读等，把课堂的气氛、课文的情境烘托到了高潮。
　　在小组合作学习中，学生充分地担当了主角，而教师有时站出来稍作讲解，却可以把学生的理解、学习引到一个豁然开朗的境地。例如我们在指导学生学习《走一步，再走一步》时，适时地给学生讲了作者莫顿·亨特“孤胆英雄”的故事，使课堂的气氛充满了情味。
　　
　　四、学习管理评价
　　
　　胡明道“学长式教学”认为教师是先于学生“闻道”的人。教师必须在组织与鼓励中充分发挥学生的自主性，培养学生的创造思维品质。
　　在小组合作学习中，教师要把“不求人人成功，但求个个进步”作为评价的原则。既要评价学生的学习结果，又要评价学生的学习过程。我们通过“按号计分”的方法来激励每组同学之间的帮扶，鼓励每组的后进同学积极地投入学习。课下的作业也进行评比，做到公正、公平、公开。
　　在第三单元《感受自然》的作文教学中，我们从关注写作材料的积累途径人手，鼓励各个小组走进大自然，去感受，去观察。我们进行了四轮的片断练习：《秋风》、《秋叶》、《秋天的田野》、《秋天的思绪》，每个片断练习都以小组集体成绩来评价每一个学生。这样关注过程、关注整体的评价方法，保证了全体学生积极地参与到观察自然、抒写自然的学习活动中来。
　　在“小组合作学习”这种学习模式下，教师的工作比以往的教学更具挑战性、更有难度。我们深知，我们还并没有领悟小组合作学习的真谛，我们所探索到的，只是冰山的一角。教师要做好学生学习的引路人，必须不断学习、不断总结和进步。