【摘 要】
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读活课本,让学生带着疑问与激情主动阅读,让他们的理解主动性和想象创造力有更多的遐想空间,让他们在主观投射的过程中深入洞察其中的人文底蕴和文化内涵,在多元的对话中挖掘
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读活课本,让学生带着疑问与激情主动阅读,让他们的理解主动性和想象创造力有更多的遐想空间,让他们在主观投射的过程中深入洞察其中的人文底蕴和文化内涵,在多元的对话中挖掘隐藏其中的信息,给阅读更多的主观投射机会,让学生获得更多的拓展延伸。一、分裂化阅读,发现＂真容＂＂照葫芦画瓢＂,各有不同。＂瓢＂的样式取决于葫芦模型和工匠的独特构思。用艺术化手法弥补葫芦的不足,更值得教师去借鉴运用。跳出课文的受限制的＂井＂,
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一谈到作文教学，很多语文老师就禁不住摇头，一个字“难”。再谈到作文讲评，更是“难”上加“难”。一直以来，不少语文老师把作文训练和作文讲评作为讲授课文的缓冲地带；或者过于重视学生作文的训练，却忽视了讲评课；有的即便是上作文讲评课，也仅仅是把立意、选材、结构、语言等稍作点拨，推荐一两篇范文。其实，作文讲评课是作文教学中一个至关重要的环节，对此，我们应给予深刻的思考。 一、精心批改，为讲评“护航”
在初中语文教学阶段，学生们已有了一定的语文知识积累，阅读教学相对小学语文阶段教学而言更容易进行，然而，在实际教学中，仍然有不少教师缺乏语文阅读教学策略，从而导致语文阅读教学质量低下，形势不容乐观。那么，在实际阅读教学中，教师该采取何种阅读教学策略呢？ 就笔者而言，首先，教师要转变语文教学观念，并形成“大语文”教学观，为学生们制订合理的阅读教学目标，引导学生们高效阅读并学会从生活中发现语文、阅读语
2011年以来,统计数据的生产方式发生了巨大的变革。由以往逐级上、单机处理成为现在的调查对象直报国家,省、市、县各级同级机构多用户同时在线处理。这一重大变革皆源自统计
淮安市教研室宋明镜老师曾说过：“文本解读能力是语文教师的核心竞争力”，他说“无论在日常的教学过程中，还是复习应考的过程中，教师的文本解读能力，始终对教学的针对性、教学的效率，起着至关重要的作用。”可见解读文本的能力是一堂语文课成功的基石。如何解读文本呢？在我看来，须注意以下几点： 一、自我解读与专家解读相结合 语文学科与其他学科的不同之处在于——每个问题都没有一个“标准答案”，这使很多语文老师
读写训练是当前语文教学普遍重视的关键环节，采取多读多写的形式让学生增加阅读的积累，提高理解的能力，增强写作的技巧，达到牵一发而动全身的训练效果，对学生语文素养的提升是有着非常重要而积极的意义。 一、开展语文读写训练的原则 1结合早读课程开展训练 读写训练中的读既包括读书，也包括朗读，普通话发音的纠正、朗读技巧的训练等。在每周的语文早读课上，笔者要求学生朗读要背诵的课文，也可以朗读自己喜欢的优
文学作品教学内容的核心应该是体验，是在体验之后的反思。的确，文学作品需要的是学生能够深入地去体验作品中的那个活生生的生命世界，而并非局限于对作家意图的探寻。我们在教学过程当中，也不能够以简单的理解和分析来代替学生的体验，因为这样学生很难深入文学世界，只能在文本边缘上徘徊。因此，教师在文学作品教学中必须重视学生对作品的体验，并在引导其在体验的基础上进行反思，使之内化为自身的文学素养。 一、体验：立
目的:探讨核转录因子-κB(NF-κB)在肾间质纤维化中的表达情况及其复方鳖甲软肝片的干预作用.方法:采用单侧输尿管结扎(UUO)肾间质纤维化模型.将大鼠随机分为7组,即:正常组、
所谓迁移，就是将已经学过的知识运用于新知识的学习中，将已有经验运用于新的情境中去，迁移能力对于学生提高语文学习能力有着很重要的作用。而由于迁移能力的形成起始于对已有知识和经验的概括，在此，笔者结合平时的教学经验，从概括能力形成入手，谈一谈如何在初中语文阅读教学中培养学生的迁移能力。 一、培养概括能力，要学会抽象概括 迁移能力的培养，要从概括能力的形成人手。文学作品中，事物的本质往往是被繁杂的语