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【摘 要】高效课堂拥有更深的思想深度和文化內涵，充满生命的激情和幸福的体验。让学生学会学习是教学的最高境界，通过教师课前预习的设计，培养学生自学的习惯；通过教师有效的设计，让课堂充满生命的气息；通过教师对作业认识的改变，让学生从中获得最大的收益。高效课堂并不是高不可攀，只要教师能够认真思考，积极面对。
【关键词】高效课堂 自学 课堂设计
课堂，不仅仅是一个知识单一传输的场所，更是促进学生的智慧、情感、人格等生命品质全面发展的舞台。随着优质高效课堂教学模式的推广，课堂开始从单一的“知识传输场”逐渐向“生命发展场”转型，课堂拥有了更深的思想深度和文化内涵，充满了更多的生命激情和幸福体验。笔者经过近一年的尝试，深切地感受到这种教学模式所带来的变化，同时，随着教学工作中一些问题的暴露与解决，对优质高效课堂教学模式进行了不断的反思和拓展。
一、课前延伸——搭建通往自学城堡的桥梁
优质高效课堂教学的基本原则之一是先学后教，以学定教。这就要求教师教学的重点和着力点定位于学生学习的基础之上，于是学生的自学成为每一堂课很重要的环节。但是在实际情况中，教师在预习这个环节的的设计中过于理想化，难以克服学生自习时间紧张带来的矛盾。一方面忽视了对学生自学习惯的培养，另一方面预习案设计过于繁琐，给学生造成了不小的课业负担，导致学生抄袭现象严重，预习效果不尽人意。
要解决这个问题，教师首先要培养学生的自学能力，甚至是手把手地教给学生自学的方法，培养学生的自学习惯，而不是一味地强调预习结果的检查。同时，预习案的设计至关重要，按照以往的经验，简单地用一些填空或习题的形式引导学生看书自学，需要的时间较长，很难收到好的效果，倒不如提倡学生“读书两遍自学法”，即先浏览一遍课本，大体把握要学习的内容，同时找出疑惑点以备小组内交流或通过查阅资料解决；然后根据第一遍读书的收获解决预习方案的问题，值得指出的是这些问题尽可能是一些概述性、统领性的问题，个数5～8个为宜。以高中化学《乙醇》为例，预习方案上的问题可以设计为：
1.你会写乙醇的结构式、结构简式吗？
2.乙醇分子的官能团是什么？在化学反应中乙醇分子内哪些化学键会断裂？
3.请你预测乙醇与金属钠反应的现象。
4.在乙醇发生的反应中，哪些是取代反应？
5.乙醇与氯乙烷的消去反应的条件、产物有什么不同？
6.请列举你所知道的乙醇在生活中的用途。
在第一遍读书的基础上，有些问题学生可以直接答出，更多的问题需要学生带着疑问重新走进课本，从某种意义上讲，此时的课本已经成为了学生解决问题的工具书。在将课本读厚，然后又将课本读薄的过程中，学生已经不自觉地在进行知识的探索，并且有意识地运用自学的知识解决实际性的问题。由于预习问题的精简，预习方式的转变，学生的预习所需时间大大缩短，使得预习的目的性更强，效果更好。
二、课内探究——构建充满生命气息的课堂
高智慧的生成离不开学生思维的真正启动和高质量的运转。我们的课堂要始终充满浓郁的思辨色彩，也就是我们要努力建构一个“思辨的课堂”，一个充满思想的课堂。在学生预习的基础上，教师要精心设计新的问题，以引导学生学生利用新学习的知识解决实际问题，挖掘知识的内涵与外延，达成“方法与过程”方面的教学目标。笔者在尝试的基础上发现，课堂学习过程中，应特别注意以下几个环节：
1.课堂的设计是一堂课的灵魂。
有效的课堂设计是课堂教学成功的第一步，它会使课堂教学充满美感和动力，使课堂真正成为学生乐意学习的地方。如在学习硅时，可以从硅元素古老而又具有青春的活力出发，从三个角度来学习硅的性质及用途。①古老：青砖汉瓦、景泰蓝、唐三彩等古代物品都与硅元素有关，说明硅的古老；②青春：建造楼房不可缺少的水泥、玻璃等现代建材与硅元素有密切联系，阐述硅元素的青春；③活力：分子筛、光导纤维、硅谷等词语则论述了硅元素在信息尖端技术应用方面的“活力“。用古老、青春、活力三个词惟妙惟肖地概括了硅及其化合物的特点，令学生耳目一新、记忆深刻。
2.问题的引导是学生参与的关键。
（上接第７５页）
教师提出一系列精心设计的新问题，每个知识点以1～2个问题为宜，这样会引导学生灵活地运用知识，体验探究的过程，培养思维的敏捷和变通。以高中化学《乙醇》为例：
（1）乙醇的结构为什么不是乙醚的形式？你能通过实验证明吗？
这个问题的抛出，一方面促使学生对乙醇结构的理解更加深入，同时也很好地联系了乙醇的化学性质，及时地解释了物质的结构决定了性质。
（2）所有的醇都可以发生消去反应吗？
围绕着这个问题的讨论，学生可以很好地掌握乙醇消去反应的实质，从而由点到面，顺利地由乙醇的性质扩展到所有醇类的性质。
（3）所有的醇都可以被催化氧化吗？怎样的醇才能被氧化为醛？怎样的醇可以被氧化为酮？
在这样的问题引导之下，课堂是紧凑的，学生的思维是活跃的，学生对所学知识不断巩固，探究问题、解决问题的能力都得到了提高。
三、课后提升——营造学生自主选择的能量场
优质高效的课堂教学应体现“三布置”，即：布置具有发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要布置适当数量的作业；布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、反思构造、拓展训练等发展学生个性特长和提升学生综合素质的作业。但是在实际教学过程中，不少教师为了省事，课后提升的作业总是一张纸或是一套题。过多、过滥的习题不仅给学生造成了沉重的课业负担，而且由于学生的基础不同、层次不同，统一的作业必然导致抄袭成风，效率低下。解决这个问题的方式是——分层次布置作业，即设计学生可以自主选择的练习题目，分为基础题、中等题、能力题三部分，让每一类学生都可以进行自主的选择，使每一类学生在课下都可以找到适合自己的能量场，温习巩固课堂上所学习的知识。
总而言之，教育是一项直面生命的事业，每一堂课都是一个个鲜活的生命成长的舞台，作为教师都应该积极地思考，大胆地尝试，努力创建充满生命气息的课堂。
（山东潍坊市昌邑一中；261300）
【关键词】高效课堂 自学 课堂设计
课堂，不仅仅是一个知识单一传输的场所，更是促进学生的智慧、情感、人格等生命品质全面发展的舞台。随着优质高效课堂教学模式的推广，课堂开始从单一的“知识传输场”逐渐向“生命发展场”转型，课堂拥有了更深的思想深度和文化内涵，充满了更多的生命激情和幸福体验。笔者经过近一年的尝试，深切地感受到这种教学模式所带来的变化，同时，随着教学工作中一些问题的暴露与解决，对优质高效课堂教学模式进行了不断的反思和拓展。
一、课前延伸——搭建通往自学城堡的桥梁
优质高效课堂教学的基本原则之一是先学后教，以学定教。这就要求教师教学的重点和着力点定位于学生学习的基础之上，于是学生的自学成为每一堂课很重要的环节。但是在实际情况中，教师在预习这个环节的的设计中过于理想化，难以克服学生自习时间紧张带来的矛盾。一方面忽视了对学生自学习惯的培养，另一方面预习案设计过于繁琐，给学生造成了不小的课业负担，导致学生抄袭现象严重，预习效果不尽人意。
要解决这个问题，教师首先要培养学生的自学能力，甚至是手把手地教给学生自学的方法，培养学生的自学习惯，而不是一味地强调预习结果的检查。同时，预习案的设计至关重要，按照以往的经验，简单地用一些填空或习题的形式引导学生看书自学，需要的时间较长，很难收到好的效果，倒不如提倡学生“读书两遍自学法”，即先浏览一遍课本，大体把握要学习的内容，同时找出疑惑点以备小组内交流或通过查阅资料解决；然后根据第一遍读书的收获解决预习方案的问题，值得指出的是这些问题尽可能是一些概述性、统领性的问题，个数5～8个为宜。以高中化学《乙醇》为例，预习方案上的问题可以设计为：
1.你会写乙醇的结构式、结构简式吗？
2.乙醇分子的官能团是什么？在化学反应中乙醇分子内哪些化学键会断裂？
3.请你预测乙醇与金属钠反应的现象。
4.在乙醇发生的反应中，哪些是取代反应？
5.乙醇与氯乙烷的消去反应的条件、产物有什么不同？
6.请列举你所知道的乙醇在生活中的用途。
在第一遍读书的基础上，有些问题学生可以直接答出，更多的问题需要学生带着疑问重新走进课本，从某种意义上讲，此时的课本已经成为了学生解决问题的工具书。在将课本读厚，然后又将课本读薄的过程中，学生已经不自觉地在进行知识的探索，并且有意识地运用自学的知识解决实际性的问题。由于预习问题的精简，预习方式的转变，学生的预习所需时间大大缩短，使得预习的目的性更强，效果更好。
二、课内探究——构建充满生命气息的课堂
高智慧的生成离不开学生思维的真正启动和高质量的运转。我们的课堂要始终充满浓郁的思辨色彩，也就是我们要努力建构一个“思辨的课堂”，一个充满思想的课堂。在学生预习的基础上，教师要精心设计新的问题，以引导学生学生利用新学习的知识解决实际问题，挖掘知识的内涵与外延，达成“方法与过程”方面的教学目标。笔者在尝试的基础上发现，课堂学习过程中，应特别注意以下几个环节：
1.课堂的设计是一堂课的灵魂。
有效的课堂设计是课堂教学成功的第一步，它会使课堂教学充满美感和动力，使课堂真正成为学生乐意学习的地方。如在学习硅时，可以从硅元素古老而又具有青春的活力出发，从三个角度来学习硅的性质及用途。①古老：青砖汉瓦、景泰蓝、唐三彩等古代物品都与硅元素有关，说明硅的古老；②青春：建造楼房不可缺少的水泥、玻璃等现代建材与硅元素有密切联系，阐述硅元素的青春；③活力：分子筛、光导纤维、硅谷等词语则论述了硅元素在信息尖端技术应用方面的“活力“。用古老、青春、活力三个词惟妙惟肖地概括了硅及其化合物的特点，令学生耳目一新、记忆深刻。
2.问题的引导是学生参与的关键。
（上接第７５页）
教师提出一系列精心设计的新问题，每个知识点以1～2个问题为宜，这样会引导学生灵活地运用知识，体验探究的过程，培养思维的敏捷和变通。以高中化学《乙醇》为例：
（1）乙醇的结构为什么不是乙醚的形式？你能通过实验证明吗？
这个问题的抛出，一方面促使学生对乙醇结构的理解更加深入，同时也很好地联系了乙醇的化学性质，及时地解释了物质的结构决定了性质。
（2）所有的醇都可以发生消去反应吗？
围绕着这个问题的讨论，学生可以很好地掌握乙醇消去反应的实质，从而由点到面，顺利地由乙醇的性质扩展到所有醇类的性质。
（3）所有的醇都可以被催化氧化吗？怎样的醇才能被氧化为醛？怎样的醇可以被氧化为酮？
在这样的问题引导之下，课堂是紧凑的，学生的思维是活跃的，学生对所学知识不断巩固，探究问题、解决问题的能力都得到了提高。
三、课后提升——营造学生自主选择的能量场
优质高效的课堂教学应体现“三布置”，即：布置具有发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要布置适当数量的作业；布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、反思构造、拓展训练等发展学生个性特长和提升学生综合素质的作业。但是在实际教学过程中，不少教师为了省事，课后提升的作业总是一张纸或是一套题。过多、过滥的习题不仅给学生造成了沉重的课业负担，而且由于学生的基础不同、层次不同，统一的作业必然导致抄袭成风，效率低下。解决这个问题的方式是——分层次布置作业，即设计学生可以自主选择的练习题目，分为基础题、中等题、能力题三部分，让每一类学生都可以进行自主的选择，使每一类学生在课下都可以找到适合自己的能量场，温习巩固课堂上所学习的知识。
总而言之，教育是一项直面生命的事业，每一堂课都是一个个鲜活的生命成长的舞台，作为教师都应该积极地思考，大胆地尝试，努力创建充满生命气息的课堂。
（山东潍坊市昌邑一中；261300）