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[摘要]时下在很多地方对高职院校毕业生实行直接招聘上岗的“实习”方式，企业直接发给劳动报酬，单位对实习生的要求比较高，毕业生实习都存在着实习教学计划难以完成及实操技能不高与对口专业就业率低的社会问题。高职院应构建与市场机制相适应的校企合作的“校、企、证”一体化的顶岗实习教学模式，切实地提高学生的专业素质与技能。更好地促进我国的高等职业教育的长效与持续发展。
[关键词]高职教育 持续发展 校企证一体 顶岗实习
多年来，高职院校的财务会计类（会计学、会计电算化及财务管理等）专业毕业生（简称财会毕业生）的实习实践教学，安排学生于最后一个学期在校外进行“顶岗实习”。由于企业直接招聘财会实习生上岗并发给报酬，实习单位要求比较高，导致学生实习期间频繁更換单位、实习实践教学的大部分专业计划难以完成及毕业生实操技能不高等问题非常突出。
一、高职院校财会毕业生顶岗实习特征及社会问题
当前，高职院校的财会类专业学生顶岗实习，离开学校就近联系单位，分散到校外各企业单位实习，学校老师不定期对实习生进行指导。
（一）高职院校财会学生的毕业生顶岗实习主要特征
1、“人门”前“门槛”高。财会毕业生实习具有核算专业性强、上岗规范性高与工作直接接触单位账目及资金经济机密等特殊因素，用人单位招聘学生条件都比较高，要求应聘者起码具备2年以上会计核算工作经验。
2、“入门”后“要求”高。招聘单位对学生一般是“全面掌握、先会后做”的高要求。如广东等地，企业工作需要招聘实习生上岗支付工资。对实习学生“入门后”的岗位技能要求高，即上岗就能独挡一面及较全面地进行财会核算。
3、毕业实习大部分计划无法完成。企业根据用人需求直接招聘学生上岗工作，财会实习生不可能提出轮岗换岗的要求。所以实习岗位业务面小，充其量也就能完成学校实习计划内容的1/4，还有很多不能在本专业实习的学生根本就没有完成财会专业实习计划。
（二）當前高职院校财会毕业生顶岗实习的社会问题
上述实习情况，将会给社会、学校、家长及学生本人的诚信与声誉等都会带来不良的影响。
1、对口专业就业难以达到“满意就业”及“优质就业”。在经济发达的广东省等地区的历年不同场次高校毕业生“招聘会”上，很多专业出现毕业生供不应求的火爆局面，但几乎没有企业单位主动挂牌招聘高职院应届的财会专业学生。互联网上招聘也是如此。因此，每年至少有一半甚至更多的财会毕业生无法在本专业工作，专业就业形势不容乐观，难以达到“满意就业”与“优质就业”。财会专业在大学学习相对于其他经济类专业是为最难。学生及家长选择该类专业都是其就业及工作稳定性和该工作老少皆宜等的独特因素。根据近年对财会毕业生的情况调研，有约90%的学生希望毕业后能从事本专业工作，不愿“改行”。对财会类毕业生的各年级抽样调研情况表明，在毕业顶岗实习时能真正在财会岗位工作的约只有一半。今年广东某会计毕业班五十多个学生，分散在省内近百个单位实习，只有12人在真正的会计核算岗位，其余为财务助理、内部帐、文员、仓管、客服销售、跟单、汽车保险或兼职出纳等。财会学生的对口专业就业很低。这并不是当前社会不需要财会专业人员，实际上我国企事业单位会计人员需求量还是比较大的，每年社会上参加会计从业资格考试及助理会计师统考培训人员很多，都是非财会专业人员即将有机会或已经从事会计工作而参加考试。
2、财会毕业生实习实践教学质量不高。高职院会计顶岗实习是实习时间应达到总安排时间80%。实习的基本内容包括：企业单位的主要经济业务环节财产物资的供、产、销、成本、利润及分配记帐凭证编制与帐簿登记、对帐结帐及编制会计报表等。最基本的实践内容应该完成80%。但学生不可提出转换实习岗位的要求，只有约30%财会专业学生能够在本专业岗位实习而且都始终从事某一岗位的工作，实习计划大部分无法完成；还有很多学生只在一些与财会无关的岗位实习，导致了专业岗位实践教学质量不高。其中有大约65%学生已在校考取助理会计师、在校学习成绩好或获校内外ERP等软件操作比赛奖或是优秀毕业生。在调研财会班级学生实习满意跟踪情况调查中，填写意见建议的约占75%，全都提出学校要加强学生的实践技能教学的建议。这就充分地说明了社会企业单位最主要还是讲究和需要实践型与应用型人才。
3、一些实习情况虚假及实践教学效果不理想。高职院财会专业毕业生事前并没有能到企业进行较系统的社会实践，只是停留于校园教学的所谓“做中学、学中做”，难以很快达到企业“全面掌握、先会后做” 的高要求，双方在实习期间彼此相互适应时间较长，结果导致学生频繁更換实习单位，甚至不愿意去单位实习等待拿毕业证的现象。但为了要上交学校要求的实习报告、日（周）记及实习单位鉴定、回执等，以获取十几学分的实习成绩，就将资料拿去找一些亲友或熟人开办的企业办理盖章。调研得知，只有约25%的学生没有更換实习单位；大约15%甚至更多的学生因碰到单位要求高等问题，索性回家乡或亲友家，不去实习；其余学生均更换了实习单位。约30%学生更换实习单位三次以上、约25%学生更换一、两次单位后就不再去实习了。75%的学生实话实说：实习几个月最大收获是更深了解社会，但在学校所学专业知识几乎没有接触，企业会计核算业务让我们亲自动手实操就更谈不上了……。显而易见，实习实践教学的效果不甚理想，实习生抵触不满的情绪溢于言表。
4、面临的社会问题。上述种种情况，将会给社会、学校、家长及学生本人的诚信与声誉等都会带来不良的影响，甚至积累会产生其他的社会不稳定隐患。首先，多数的家长学及学生选择这个在学校学习相对最辛苦的专业，但却在刚步入社会，就因为没有在校实践经历而很难找到对口就业，其势必会对学校的教学质量产生怀疑，甚至反感与抵触。这目前已经开始出现的专业招生生源不足的趋势无疑雪上加霜。其次，社会企业单位需要相对能够独挡一面的实践应用型毕业生，但却因毕业生缺乏财会职业专业实践技能而招不到符合要求的人才，招聘到的一些学生也常常因为没有实际工作经历而直接上岗导致会计业务核算差错率很大，这就会让社会企业对现在的高校财会专业大学生培养模式甚至是教育体制及教学质量等产生怀疑。对于时下对我国高校（包括北大清华）教育质量此起彼伏的质疑与批评声无疑是火上加油。再次，财会毕业生专业对口实习率低，但为了完成专业实习任务及相关资料提交，以获取毕业证书，就不惜编造不真实的实习时间、实习单位、实习岗位及相应的实习资料。很多毕业学生没有在对口专业岗位实习，根本不可能完成实践教学的财会专业实习计划；在财会岗位实习学生不能轮换核算岗位，也只能完成少数的实习计划。而学校明知上述的情况，也只能给予毕业。财会专业实习计划和80%的实习时间要求等等都形同虚设。若说这第二种情况是学生及家长与一些企业联合对学校作假，而后面的问题则是学校对学生及家长与企业作假。
以上所述的种种双方不诚实及不真实作假的社会不良现象的累积与发展，是一种不应该被忽视的可能会形成一些社会不稳定的因素及隐患。这将制约我国的高等职业教育的长效与持续发展，对我国的高等职业教育能够更好的促进经济发展及发挥更大的作用产生一定程度的影响。高职院校应该积极采取有效措施解决上述这些问题。
二、我国高等职业教育促进经济发展的模式——基于财会专业学生“校、企、证”一体化顶岗实习
会计工作不同于营销的、管理等其他经济类专业的业务工作，学生在理论的基础上毕业步入社会后，可以 “在做中学—在学中做”；包括哈佛大学也不可能使学生一走出校门就成为营销或企业管理高手。而会计专业就是要求学生要 “在学中做—在做中学—全面掌握—先会后做”。学生一旦毕业进入单位，就是领着工资工作，那么，单位给你经济业务的“原始凭证”，就能够“编制会计分录”；给你“会计帐本”就能够“登记帐簿、结帐和对帐”；能够“编制会计报表”等。其实这些要求并不高，这只是一个会计人员应具备最起码的专业技能。但对没有专业实际核算经历的学生是高要求了。因此，高职院校有责任在学校学生除完成理论教学的同时，还应想方设法让学生具有一定的企业会计专业实际核算经历。高职院要切实改革学校财会毕业生现行的社会实习模式，真正地构建以提高学生职业技能水平为根本、以社会市场需求为导向的实践教学机制。使学生在走上社会之前就具备有企业单位较全面的主要岗位财会核算实际经历，具备相对的能够独挡一面独立工作的财会职业技能，以増强毕业生的社会就业与工作的竞争力，为学校的毕业生实现“容易就业”直至“滿意就业”以及“优质就业”打下坚实的基础。使我国的高等职业教育发挥促进经济发展的更大的作用。
基于“随岗—顶岗—轮岗”“校、企、证”为一体的“校企合作”的财会类毕业生实习实践教学模式。是解决上述诸多问题的最有效途径。
（一）基于校企合作的“随岗—顶岗—轮岗”的“校、企、证”为一体实习实践教学模式
高职院校应着力构建一些能让财会专业学生进行卓有成效实习实践的校企合作的校外实训基地，让所有的财会学生都能够到校企合作校外专业实习基地进行实习。学生到校外财会专业实训基地进行实习的方式主要为“随岗—顶岗—轮岗”实习。学生开始实习首先应该跟随着各个不同核算岗位的会计师傅观察、了解、学习，称为 “随岗”实习；然后逐渐帮助师傅处理一些力所能及的会计业务，如编制会计分录、登记账簿等，称为“顶岗”实习；然后依此转换到另外一些主要的会计岗位实习，一直到将所在企业的全部或大部会计岗位轮換，称为“轮岗”实习。实习结束后，由学校与企业联名给实习生颁发企业会计岗位实践证书。这称为：“校、企、证”一体的校企合作的“社会实践顶岗实习”的教学模式。其与现在的顶岗实习的最大实质性的区别，就是“随岗与轮岗”。现在的财会学生上岗普通反映有三怕：一是没有实践经验硬着头皮应聘上岗心中没底，怕不胜任；二是不硬着头皮应聘上岗，又怕找不到工作；三是硬着头皮应聘上岗出了差错怕别人小看自己，甚至因此而被“炒尤鱼”。“随岗—顶岗—轮岗”实习，学生从最初跟随某个主要岗位的会计师傅学习会计核算业务的帐务处理，不懂就问，学会以后才去顶岗实践。这就可以使学生无“三怕”之忧了。
1、“校、企、证”一体实习实践教学模式的现实意义。校企合作 的“校、企、证”一体的实践实习证书，对于财会专业学生就业很有效用。这份证书相对于准备毕业找工作的学生而言，要比在学校就考取助理会计师证都还有效用。因为助理会计师证还是书面考试的，并非社会要求的直接的实际工作经历（只是证书类比并非否定学生在校考助理会计师）。以上的调研结果也充分说明了这一点。基于校企合作的“校、企、证”一体的企业会计岗位实践证书，就是实实在在的学生在企业实际会计核算工作经历的最有力证明！
基于校企合作的“校－企－证”为一体的学生实习实践教学模式，可以避免了上述产生一些社会矛盾的隐患因素及情况，使得上述种种原因所导致的问题就此迎刃而解，其最大优势主要有：
第一、能够在真正很大程度上迅速地提高实习生的职业技能水平，提升学生社会实际的动手（工作）能力，使实习生能够比较系统、全面地掌握企业会计实际核算方法。
第二、可以避免财会学生社会实践实习根本不能接触本专业的会计核算业务、或者核算业务单一、岗位不变的现象，解决了财会学生不能完成会计专业实习计划项及实习实践教学质量不尽人意等问题。
第三、学生在学校及企业的指导下，真正地能够进行企业会计的编制记帐凭证、登记帐簿、成本核算等真实的会计核算工作，会大大増加学生对会计专业知识学习与实践相结合的极大举趣，激发学生的应用与实践的主观能动性以及开拓创新的积极性。
第四、真实地体现了学校对学生“学会科学理论知识—全面掌握专业技能—具备履岗实操能力”的培养理念。学生步入社会就业之前就具有了企业比较全面的主要会计岗位实际工作经历并获取相关证明书，大大地提高了毕业生的会计专业的社会工作竞争能力。
2、校企合作的“校、企、证”为一体企业类型选择。“校企合作”校外实习基地的企业选择，应该以高职院校就近地区的大中型的企业以及代理记帐的公司（企业）为主。因为中型的企业有比较系统及齐全的各个会计核算岗位提供给实习生“随岗—顶岗—轮岗“实习，企业设置比较多的财务会计核算岗位，且大多为一岗多人，可以同时一次安排几个至十几个或更多的学生实习，便于集中指导实践与实操技能提升的管理等。而代理记帐的公司虽然企业规模不很大，但是这些企业往都是同时代理十几家直至几十家小型企业进行日常的财会核算工作，这些小企业按照会计制度所规定进行财会核算内容不会很少，建立这类实习基地相对于大中型企业的一个最大优势是，学生可以只跟随负责一个小企业核算的师傅，就可以基本上实习到企业相对完整的一套会计实际核算业务。校企合作的企业可以双方确定定后“多年不变”，也可以是“一年一变”，不必拘泥于一成不变。
3、“企业岗位师傅指导为主学校带队老师协助”的校企合作实践教学模式。学生到校外的企业实习的计划项目及方案等总体的协调业务，主要由学校聘请的校外实习基地的指导老师负责带领与安排，对日常产生经济活动的会计核算业务具体由各个岗位工作的会计人员进行详细分析与指导；聘用专业行家指导，到工作第一线现场实地实习实践，着重培养学生掌握企业较全面的各个重要会计岗位的社会实际核算业务，大幅提高毕业生会计专业职业技能水平。学校的实习老师指导协助外聘的指导老师并对学生进行实践实习及书写实习报告等指导工作。
（二）基于校企合作“校、企、证”为一体的财会专业校外实习基地的问题研究
高职院校构建校外实习基地的实践教学需要解决如下的问题。
1、重视名符其实的校企合作。学校要正视当前财会毕业生顶岗实习的上述问题，不应该闭目塞听，甚至视而不见。要解决“大多数学校财会专业学生顶岗实习都是如此我们为何要打破这个框框”的墨守成规、袭故蹈常的思想，真正地树立以提高学生职业技能水平为根本、以社会市场需求为导向的实践教学理念及原则。高职院校就应该义无反顾、义不容辞地将学生的实习实践课堂放到企业第一线现场，以学生为本提供卓有成效的社会实践教学服务。
2、“校、企、证”一体校外实习基地学生实习时间安排。学生在学校内经过会计实务、成本会计、税务会计、综合实训等专业主干课程以后就可以到校外实习基地实践实习。校外实习基地学生实习时间安排一般可以在第四与第五学期进行。以往财务专业学生都是第五学期结束后放寒假的即在第二春节的及元宵后才开始寻找毕业就业单位，教育主管部门也大多是要求各个高校在每年三月初开始上报毕业学生的就业情况。学校可以安排学生在第四学期进行实践实习，可以在每年的六月底到八月底的暑假期间，安排大约两个月时间。另外，也可以在每年的第五学期，即安排12月中旬到第二年的2月中旬进行社会实践实习。实习结束后拿到会计岗位业务核算实践实习证明书，学校根据这个环节的情况给予学生评定顶岗实习成绩，这就完全避免了上述的学生与家长、企业、学校等多方出现一些不真实情况的不良现象。每年的二月下旬学生就可以寻找单位进行在校的最后一次实习，即毕业设计（论文），学生可在这几个月中一面上岗工作，一面进行毕业设计（论文）的设计与撰写，结束后回校进行答辩领取毕业证书。
3、基于“校、企、证”为一体校外财会实习基地的校企合作的持续发展与长效机制。“校、企、证”为一体的校企合作真正体现了以提高学生职业专业技能为根本，以市场的人才需求为导向的高职院校的学生社会实践教学的理念及原则。这也是其与现在的顶岗实习的最大的区别。
第一、学校与企业达成共识并应签订有书面协议，共同给财会学生的本专业实践实习进行教学指导。
第二、企业不是企业需要用人招收学生，而是学校需要安排学生到企业单位进行“随岗—顶岗—轮岗”实习。
第三、企业不需要给学生支付任何报酬工资。因为这是企业给学校学生提供实习机会和场所，并负责日常学生实践实习的指导，在一定的程度上，是学校应该从收取的本学期学费中，拿出一部份资金来投资实习合作企业。广东纺织职业技术学院近几年就拿出数百万元投资到校外的实践实习基地，这是很值得称道的。
第四、企业不用与学生签订就业协议书。校企合作与安排学生毕业与就业及工作无关，纯属于合作办学性质的对学生进行实践实习指导教学，实习结束，全部学生离开实习单位回到学校或者另行就业。
第五、“校、企、证”为一体是名符其实的校企合作关系，现在的顶岗实习实质上不是“校企合作”，而是企业单位需要“学生“这个“产品”，学校是为企业单位等无偿提供“毕业生”的“产品供求” 关系。
第六、基于“校、企、证”为一体校企合作的“持续发展与务实长效”机制，为我国的高等职业教育更好的促进经济发展发挥更大的作用。高职院校不应只停留在一些短期的交流培训关系的校企合作。当前财会专业校企合作只是几天的实习，学生到企业听、走、看、谈，不能实习企业的财会核算实际业务。有些情况更不是校企合作的教学实践。如软件公司将ERP或财务等实训软件卖给学校让学生练习用，软件公司收了钱，就有责任和义务为学校老师和学生提一些短期的操作技术培训，这就如一家工厂将某设备卖给另一工厂用，彼此间的技术交流与培训只能算是买卖关系，而不是两家企业联合 “生产产品”的“合作生产”关系。
（作者单位：广东纺织职业技术学院 广东佛山,武汉大学政治与公共管理学院）
[关键词]高职教育 持续发展 校企证一体 顶岗实习
多年来，高职院校的财务会计类（会计学、会计电算化及财务管理等）专业毕业生（简称财会毕业生）的实习实践教学，安排学生于最后一个学期在校外进行“顶岗实习”。由于企业直接招聘财会实习生上岗并发给报酬，实习单位要求比较高，导致学生实习期间频繁更換单位、实习实践教学的大部分专业计划难以完成及毕业生实操技能不高等问题非常突出。
一、高职院校财会毕业生顶岗实习特征及社会问题
当前，高职院校的财会类专业学生顶岗实习，离开学校就近联系单位，分散到校外各企业单位实习，学校老师不定期对实习生进行指导。
（一）高职院校财会学生的毕业生顶岗实习主要特征
1、“人门”前“门槛”高。财会毕业生实习具有核算专业性强、上岗规范性高与工作直接接触单位账目及资金经济机密等特殊因素，用人单位招聘学生条件都比较高，要求应聘者起码具备2年以上会计核算工作经验。
2、“入门”后“要求”高。招聘单位对学生一般是“全面掌握、先会后做”的高要求。如广东等地，企业工作需要招聘实习生上岗支付工资。对实习学生“入门后”的岗位技能要求高，即上岗就能独挡一面及较全面地进行财会核算。
3、毕业实习大部分计划无法完成。企业根据用人需求直接招聘学生上岗工作，财会实习生不可能提出轮岗换岗的要求。所以实习岗位业务面小，充其量也就能完成学校实习计划内容的1/4，还有很多不能在本专业实习的学生根本就没有完成财会专业实习计划。
（二）當前高职院校财会毕业生顶岗实习的社会问题
上述实习情况，将会给社会、学校、家长及学生本人的诚信与声誉等都会带来不良的影响。
1、对口专业就业难以达到“满意就业”及“优质就业”。在经济发达的广东省等地区的历年不同场次高校毕业生“招聘会”上，很多专业出现毕业生供不应求的火爆局面，但几乎没有企业单位主动挂牌招聘高职院应届的财会专业学生。互联网上招聘也是如此。因此，每年至少有一半甚至更多的财会毕业生无法在本专业工作，专业就业形势不容乐观，难以达到“满意就业”与“优质就业”。财会专业在大学学习相对于其他经济类专业是为最难。学生及家长选择该类专业都是其就业及工作稳定性和该工作老少皆宜等的独特因素。根据近年对财会毕业生的情况调研，有约90%的学生希望毕业后能从事本专业工作，不愿“改行”。对财会类毕业生的各年级抽样调研情况表明，在毕业顶岗实习时能真正在财会岗位工作的约只有一半。今年广东某会计毕业班五十多个学生，分散在省内近百个单位实习，只有12人在真正的会计核算岗位，其余为财务助理、内部帐、文员、仓管、客服销售、跟单、汽车保险或兼职出纳等。财会学生的对口专业就业很低。这并不是当前社会不需要财会专业人员，实际上我国企事业单位会计人员需求量还是比较大的，每年社会上参加会计从业资格考试及助理会计师统考培训人员很多，都是非财会专业人员即将有机会或已经从事会计工作而参加考试。
2、财会毕业生实习实践教学质量不高。高职院会计顶岗实习是实习时间应达到总安排时间80%。实习的基本内容包括：企业单位的主要经济业务环节财产物资的供、产、销、成本、利润及分配记帐凭证编制与帐簿登记、对帐结帐及编制会计报表等。最基本的实践内容应该完成80%。但学生不可提出转换实习岗位的要求，只有约30%财会专业学生能够在本专业岗位实习而且都始终从事某一岗位的工作，实习计划大部分无法完成；还有很多学生只在一些与财会无关的岗位实习，导致了专业岗位实践教学质量不高。其中有大约65%学生已在校考取助理会计师、在校学习成绩好或获校内外ERP等软件操作比赛奖或是优秀毕业生。在调研财会班级学生实习满意跟踪情况调查中，填写意见建议的约占75%，全都提出学校要加强学生的实践技能教学的建议。这就充分地说明了社会企业单位最主要还是讲究和需要实践型与应用型人才。
3、一些实习情况虚假及实践教学效果不理想。高职院财会专业毕业生事前并没有能到企业进行较系统的社会实践，只是停留于校园教学的所谓“做中学、学中做”，难以很快达到企业“全面掌握、先会后做” 的高要求，双方在实习期间彼此相互适应时间较长，结果导致学生频繁更換实习单位，甚至不愿意去单位实习等待拿毕业证的现象。但为了要上交学校要求的实习报告、日（周）记及实习单位鉴定、回执等，以获取十几学分的实习成绩，就将资料拿去找一些亲友或熟人开办的企业办理盖章。调研得知，只有约25%的学生没有更換实习单位；大约15%甚至更多的学生因碰到单位要求高等问题，索性回家乡或亲友家，不去实习；其余学生均更换了实习单位。约30%学生更换实习单位三次以上、约25%学生更换一、两次单位后就不再去实习了。75%的学生实话实说：实习几个月最大收获是更深了解社会，但在学校所学专业知识几乎没有接触，企业会计核算业务让我们亲自动手实操就更谈不上了……。显而易见，实习实践教学的效果不甚理想，实习生抵触不满的情绪溢于言表。
4、面临的社会问题。上述种种情况，将会给社会、学校、家长及学生本人的诚信与声誉等都会带来不良的影响，甚至积累会产生其他的社会不稳定隐患。首先，多数的家长学及学生选择这个在学校学习相对最辛苦的专业，但却在刚步入社会，就因为没有在校实践经历而很难找到对口就业，其势必会对学校的教学质量产生怀疑，甚至反感与抵触。这目前已经开始出现的专业招生生源不足的趋势无疑雪上加霜。其次，社会企业单位需要相对能够独挡一面的实践应用型毕业生，但却因毕业生缺乏财会职业专业实践技能而招不到符合要求的人才，招聘到的一些学生也常常因为没有实际工作经历而直接上岗导致会计业务核算差错率很大，这就会让社会企业对现在的高校财会专业大学生培养模式甚至是教育体制及教学质量等产生怀疑。对于时下对我国高校（包括北大清华）教育质量此起彼伏的质疑与批评声无疑是火上加油。再次，财会毕业生专业对口实习率低，但为了完成专业实习任务及相关资料提交，以获取毕业证书，就不惜编造不真实的实习时间、实习单位、实习岗位及相应的实习资料。很多毕业学生没有在对口专业岗位实习，根本不可能完成实践教学的财会专业实习计划；在财会岗位实习学生不能轮换核算岗位，也只能完成少数的实习计划。而学校明知上述的情况，也只能给予毕业。财会专业实习计划和80%的实习时间要求等等都形同虚设。若说这第二种情况是学生及家长与一些企业联合对学校作假，而后面的问题则是学校对学生及家长与企业作假。
以上所述的种种双方不诚实及不真实作假的社会不良现象的累积与发展，是一种不应该被忽视的可能会形成一些社会不稳定的因素及隐患。这将制约我国的高等职业教育的长效与持续发展，对我国的高等职业教育能够更好的促进经济发展及发挥更大的作用产生一定程度的影响。高职院校应该积极采取有效措施解决上述这些问题。
二、我国高等职业教育促进经济发展的模式——基于财会专业学生“校、企、证”一体化顶岗实习
会计工作不同于营销的、管理等其他经济类专业的业务工作，学生在理论的基础上毕业步入社会后，可以 “在做中学—在学中做”；包括哈佛大学也不可能使学生一走出校门就成为营销或企业管理高手。而会计专业就是要求学生要 “在学中做—在做中学—全面掌握—先会后做”。学生一旦毕业进入单位，就是领着工资工作，那么，单位给你经济业务的“原始凭证”，就能够“编制会计分录”；给你“会计帐本”就能够“登记帐簿、结帐和对帐”；能够“编制会计报表”等。其实这些要求并不高，这只是一个会计人员应具备最起码的专业技能。但对没有专业实际核算经历的学生是高要求了。因此，高职院校有责任在学校学生除完成理论教学的同时，还应想方设法让学生具有一定的企业会计专业实际核算经历。高职院要切实改革学校财会毕业生现行的社会实习模式，真正地构建以提高学生职业技能水平为根本、以社会市场需求为导向的实践教学机制。使学生在走上社会之前就具备有企业单位较全面的主要岗位财会核算实际经历，具备相对的能够独挡一面独立工作的财会职业技能，以増强毕业生的社会就业与工作的竞争力，为学校的毕业生实现“容易就业”直至“滿意就业”以及“优质就业”打下坚实的基础。使我国的高等职业教育发挥促进经济发展的更大的作用。
基于“随岗—顶岗—轮岗”“校、企、证”为一体的“校企合作”的财会类毕业生实习实践教学模式。是解决上述诸多问题的最有效途径。
（一）基于校企合作的“随岗—顶岗—轮岗”的“校、企、证”为一体实习实践教学模式
高职院校应着力构建一些能让财会专业学生进行卓有成效实习实践的校企合作的校外实训基地，让所有的财会学生都能够到校企合作校外专业实习基地进行实习。学生到校外财会专业实训基地进行实习的方式主要为“随岗—顶岗—轮岗”实习。学生开始实习首先应该跟随着各个不同核算岗位的会计师傅观察、了解、学习，称为 “随岗”实习；然后逐渐帮助师傅处理一些力所能及的会计业务，如编制会计分录、登记账簿等，称为“顶岗”实习；然后依此转换到另外一些主要的会计岗位实习，一直到将所在企业的全部或大部会计岗位轮換，称为“轮岗”实习。实习结束后，由学校与企业联名给实习生颁发企业会计岗位实践证书。这称为：“校、企、证”一体的校企合作的“社会实践顶岗实习”的教学模式。其与现在的顶岗实习的最大实质性的区别，就是“随岗与轮岗”。现在的财会学生上岗普通反映有三怕：一是没有实践经验硬着头皮应聘上岗心中没底，怕不胜任；二是不硬着头皮应聘上岗，又怕找不到工作；三是硬着头皮应聘上岗出了差错怕别人小看自己，甚至因此而被“炒尤鱼”。“随岗—顶岗—轮岗”实习，学生从最初跟随某个主要岗位的会计师傅学习会计核算业务的帐务处理，不懂就问，学会以后才去顶岗实践。这就可以使学生无“三怕”之忧了。
1、“校、企、证”一体实习实践教学模式的现实意义。校企合作 的“校、企、证”一体的实践实习证书，对于财会专业学生就业很有效用。这份证书相对于准备毕业找工作的学生而言，要比在学校就考取助理会计师证都还有效用。因为助理会计师证还是书面考试的，并非社会要求的直接的实际工作经历（只是证书类比并非否定学生在校考助理会计师）。以上的调研结果也充分说明了这一点。基于校企合作的“校、企、证”一体的企业会计岗位实践证书，就是实实在在的学生在企业实际会计核算工作经历的最有力证明！
基于校企合作的“校－企－证”为一体的学生实习实践教学模式，可以避免了上述产生一些社会矛盾的隐患因素及情况，使得上述种种原因所导致的问题就此迎刃而解，其最大优势主要有：
第一、能够在真正很大程度上迅速地提高实习生的职业技能水平，提升学生社会实际的动手（工作）能力，使实习生能够比较系统、全面地掌握企业会计实际核算方法。
第二、可以避免财会学生社会实践实习根本不能接触本专业的会计核算业务、或者核算业务单一、岗位不变的现象，解决了财会学生不能完成会计专业实习计划项及实习实践教学质量不尽人意等问题。
第三、学生在学校及企业的指导下，真正地能够进行企业会计的编制记帐凭证、登记帐簿、成本核算等真实的会计核算工作，会大大増加学生对会计专业知识学习与实践相结合的极大举趣，激发学生的应用与实践的主观能动性以及开拓创新的积极性。
第四、真实地体现了学校对学生“学会科学理论知识—全面掌握专业技能—具备履岗实操能力”的培养理念。学生步入社会就业之前就具有了企业比较全面的主要会计岗位实际工作经历并获取相关证明书，大大地提高了毕业生的会计专业的社会工作竞争能力。
2、校企合作的“校、企、证”为一体企业类型选择。“校企合作”校外实习基地的企业选择，应该以高职院校就近地区的大中型的企业以及代理记帐的公司（企业）为主。因为中型的企业有比较系统及齐全的各个会计核算岗位提供给实习生“随岗—顶岗—轮岗“实习，企业设置比较多的财务会计核算岗位，且大多为一岗多人，可以同时一次安排几个至十几个或更多的学生实习，便于集中指导实践与实操技能提升的管理等。而代理记帐的公司虽然企业规模不很大，但是这些企业往都是同时代理十几家直至几十家小型企业进行日常的财会核算工作，这些小企业按照会计制度所规定进行财会核算内容不会很少，建立这类实习基地相对于大中型企业的一个最大优势是，学生可以只跟随负责一个小企业核算的师傅，就可以基本上实习到企业相对完整的一套会计实际核算业务。校企合作的企业可以双方确定定后“多年不变”，也可以是“一年一变”，不必拘泥于一成不变。
3、“企业岗位师傅指导为主学校带队老师协助”的校企合作实践教学模式。学生到校外的企业实习的计划项目及方案等总体的协调业务，主要由学校聘请的校外实习基地的指导老师负责带领与安排，对日常产生经济活动的会计核算业务具体由各个岗位工作的会计人员进行详细分析与指导；聘用专业行家指导，到工作第一线现场实地实习实践，着重培养学生掌握企业较全面的各个重要会计岗位的社会实际核算业务，大幅提高毕业生会计专业职业技能水平。学校的实习老师指导协助外聘的指导老师并对学生进行实践实习及书写实习报告等指导工作。
（二）基于校企合作“校、企、证”为一体的财会专业校外实习基地的问题研究
高职院校构建校外实习基地的实践教学需要解决如下的问题。
1、重视名符其实的校企合作。学校要正视当前财会毕业生顶岗实习的上述问题，不应该闭目塞听，甚至视而不见。要解决“大多数学校财会专业学生顶岗实习都是如此我们为何要打破这个框框”的墨守成规、袭故蹈常的思想，真正地树立以提高学生职业技能水平为根本、以社会市场需求为导向的实践教学理念及原则。高职院校就应该义无反顾、义不容辞地将学生的实习实践课堂放到企业第一线现场，以学生为本提供卓有成效的社会实践教学服务。
2、“校、企、证”一体校外实习基地学生实习时间安排。学生在学校内经过会计实务、成本会计、税务会计、综合实训等专业主干课程以后就可以到校外实习基地实践实习。校外实习基地学生实习时间安排一般可以在第四与第五学期进行。以往财务专业学生都是第五学期结束后放寒假的即在第二春节的及元宵后才开始寻找毕业就业单位，教育主管部门也大多是要求各个高校在每年三月初开始上报毕业学生的就业情况。学校可以安排学生在第四学期进行实践实习，可以在每年的六月底到八月底的暑假期间，安排大约两个月时间。另外，也可以在每年的第五学期，即安排12月中旬到第二年的2月中旬进行社会实践实习。实习结束后拿到会计岗位业务核算实践实习证明书，学校根据这个环节的情况给予学生评定顶岗实习成绩，这就完全避免了上述的学生与家长、企业、学校等多方出现一些不真实情况的不良现象。每年的二月下旬学生就可以寻找单位进行在校的最后一次实习，即毕业设计（论文），学生可在这几个月中一面上岗工作，一面进行毕业设计（论文）的设计与撰写，结束后回校进行答辩领取毕业证书。
3、基于“校、企、证”为一体校外财会实习基地的校企合作的持续发展与长效机制。“校、企、证”为一体的校企合作真正体现了以提高学生职业专业技能为根本，以市场的人才需求为导向的高职院校的学生社会实践教学的理念及原则。这也是其与现在的顶岗实习的最大的区别。
第一、学校与企业达成共识并应签订有书面协议，共同给财会学生的本专业实践实习进行教学指导。
第二、企业不是企业需要用人招收学生，而是学校需要安排学生到企业单位进行“随岗—顶岗—轮岗”实习。
第三、企业不需要给学生支付任何报酬工资。因为这是企业给学校学生提供实习机会和场所，并负责日常学生实践实习的指导，在一定的程度上，是学校应该从收取的本学期学费中，拿出一部份资金来投资实习合作企业。广东纺织职业技术学院近几年就拿出数百万元投资到校外的实践实习基地，这是很值得称道的。
第四、企业不用与学生签订就业协议书。校企合作与安排学生毕业与就业及工作无关，纯属于合作办学性质的对学生进行实践实习指导教学，实习结束，全部学生离开实习单位回到学校或者另行就业。
第五、“校、企、证”为一体是名符其实的校企合作关系，现在的顶岗实习实质上不是“校企合作”，而是企业单位需要“学生“这个“产品”，学校是为企业单位等无偿提供“毕业生”的“产品供求” 关系。
第六、基于“校、企、证”为一体校企合作的“持续发展与务实长效”机制，为我国的高等职业教育更好的促进经济发展发挥更大的作用。高职院校不应只停留在一些短期的交流培训关系的校企合作。当前财会专业校企合作只是几天的实习，学生到企业听、走、看、谈，不能实习企业的财会核算实际业务。有些情况更不是校企合作的教学实践。如软件公司将ERP或财务等实训软件卖给学校让学生练习用，软件公司收了钱，就有责任和义务为学校老师和学生提一些短期的操作技术培训，这就如一家工厂将某设备卖给另一工厂用，彼此间的技术交流与培训只能算是买卖关系，而不是两家企业联合 “生产产品”的“合作生产”关系。
（作者单位：广东纺织职业技术学院 广东佛山,武汉大学政治与公共管理学院）