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摘要：新课标逐渐成为生物教学的主要导向，新课标的新在于：首先是改变以往的思维方式，成为一门自然科学。在学习过程中，感受到其的思维方向，探索过程和科学态度。突破以往的全部是重点都很重要的局限，采取在首页就对重点内容进行梳理和标注，让学生的学习能够更加明确和清晰，同时教师也可采取多元化的思想和方式加深学生印象，讲解概念的形成和实际的用处和考试相关的方面。这就需要教师深入分析高中生物教材内容，结合学生的学习实际，进行有效性启发，促使学生积极主动投入学习中来，以此提高学生的学习能力和综合素养。
关键词：高中生物;启发式教学;有效策略
在新课改的基础上，我们响应其要求，不管改革和创新。不仅是教学模式进行了改革连教学理念也在与时俱进，将生物学习实地化，让其更加贴近学生的生活，激发学生的兴趣学习教师的经验和知识。教师针对学习内容启发学生的思维，让学生能够更加深入的了解和掌握科学的规律和运用方法，从而有效完成高中生物知识的学习。
一、明确启发式教学法在高中生物课堂的积极作用
启发式教学法一直是教学的根本，让学生能有身临其境的感受，能最大限度的激发学生的想象和知识运用能力。激发学生的兴趣和求知欲，在教材和学生间构建一座桥梁，谋求一种“不和谐”，把学生引入所设置的情境中，使其能心无旁骛的专心研究和推导。在疑问的推动下，将问题与学生所学过的知识相结合或者是接下来所需要去学习的内容。同时符合实际的同时让他们在能够解答后能获得极大成就感，促进他们继续解答获得更大成就感。让学生这一过程中，充分调动注意力、知识运用能力甚至是思维凝聚能力，最大程度的启发达到还可达到开发智力的效果。启发式教学的魅力在于，你不知道会有怎样的结果出现，也许在这一过程中，学生的回答会给予你欣喜，让你注意到以往你忽略的事情，因此这是一个双向互利的过程。举个简单的例子，為了让学生能够更好的感知生物生活所需要的必需条件，给其设立的问题就可以是，简单的草地上有一群兔子要生活，它们需要拥有哪些东西以及满足什么条件才能生存生活下去。有的学生会看到必需的无机环境，但有的学生会联想到所学过的生态系统以及食物链等问题，为了兔子的长久繁衍，必不可少的需要天敌和分解者等。多方面的知识都将蕴含于这一问题中，为了更好的使情景得到复原，得到最终结果，学生会积极调动所学过的知识。同时会在产生争论的过程中，积极的谋求解决，同时产生思想的碰撞和交换。启发式教学的魅力也不仅仅存在于此，在众多领域也能取得更多成就。
二、有效导入，启发学生的学习思维
用生动有趣的知识开启课堂。借助于兴趣教学法可以有效激发学生的学习兴趣。以往的认知局限了想象，在《生物的变异》一节中，学生能够看到，众多不同的菊花、月季、大豆甚至是马、牛等。打破他们以往的认知，使其认识到生物科学的美妙的精彩纷呈。而在如何引入《生物的生殖和发育》一节这一问题中，可采用最经典的一个小实验。将生鸡蛋放入清水中，让班级学生做出判断，甚至可采取投票。在结束后，对实验结果进行简单解释从而引入鸟卵的结构。而采取双方争辩的方式引入《人类的起源和发展》，可启发学生的思考和讨论。还可将生物的知识与章节与其他学科相结合，比如《从生物圈到细胞》和语文课本中的《从百草园到三味书屋》有可通之处，让学生“想一想，议一议”，细致观察后找出不同，可详细至（1）找出其中描写的植物、昆虫和鸟类。（2）作者在观察时，用了哪些感官？让学生得出作者既观察了植物又观察了昆虫、鸟类（包括躲在墙根的）等，在之后可引入调查方法和调查结论。从而引入课堂知识的学习。
三、借助生物问题，启发学生的探究思维
知识的学习在于问题的思考解答，问题的解决带来知识内容上的深入理解。 有关于所有课程学习的本质不外乎是对于不理解到理解的转变过程。假如学生们长时间都处在没有问题的学习状态中，这只能说明学生们没有进行很好的知识思考理解。 对于知识问题的分析与研究始终是老师和学生开展自主探索的重点所在。
比如，在进行“叶绿体色素的提取和分离”这个实验的过程中，教材中应用到的实验材料是菠菜，学生对菠菜这种材料与生活中的材质对比之后任务用水萝卜叶或者韭菜叶代替是否能行，教师要对学生的这种质疑进行支持，同时要引导学生对这个疑问进行相应的解释。 我就给学生布置相应的实验作业，让学生回家去寻找不同的实验材料进行实验，从实验中得知韭菜叶中含有丰富的叶绿素 a和叶绿素 b，水萝卜叶中富含叶黄素和胡萝卜素。 学生创新性选择实验材料，可以有效提升自己的生物知识。
借助于启发，激发学生的学习兴趣。学习热情会促进学习取得更大进步，教师的教学观念要及时转变。在原有的小组或班级组织的基础上，相互通报成绩，激发学生的“要为人先”的心理，从侧面激发学生的热情和激情，促使学生主动地去学习和探索生物的知识和美妙。举个简单的例子，在第一个小组进行生物模拟实验式，不加任何限定;在第二组时将第一组的成绩告诉他们，学生一般会很积极，想要超过前一个小组，成功率会大大提高，成功的数量会增加许多，但这时时间花费的就很多;第三组时，就将前两组的数量和时间都告诉他们，在激发学生的积极性的同时，也隐晦提醒他们要注意时间和成功率间的付出比例。同一个实验，在三个小组的结果却是截然不同的，在热情推动下，结果是越来越好的。因此，教师应将推动教学的热情作为推动学习的重要部分。
四、借助课堂评价与反馈，启发学生的反思思维
在高中生物学习过程中，要将课后的评价与反馈融于之后的教学中。不同年级的学生对于课堂评价也有着不同的观点和行为，越高年级越不愿意发表意见。不仅是因为年龄增长，更为关键的原因是，在以往他们提出意见后不能得到重视和解决，甚至有的还会受到嘲笑和冷漠对待。而有一些则是因为，在生物学科的过程中，曾收到教师带有贬低性的评价。但也不能病急乱投医，无原则无意义的夸奖也是所唾弃的，要具体从逻辑性、表达的语言以及知识的熟练性等各方面展开详细说明，对于值得肯定之处，提出夸奖。但对于没有突出表现甚至是错误的回答了问题的学生，教师也应该平常对待适当时候给予适当的鼓励。从根源上打消其自卑和觉得自己不行的观念，鼓励其继续保持对生物学习的学习热情和兴趣。认真处理和考虑学生在课后提出的反馈意见，有利于双向进步也有利于营造一份和谐的课堂氛围。学生在理解教材实验的基础上进行自己所设计的创新性实验，同时验证了自己的实验之后，也许会出现不同的问题，可能与预期的效果有着很大的出入。因为生物学这门学科有着很强的实验性，在具体的实验过程中出现的实验后果会受到多种因素的影响和干扰，从而让实验无法获得成功。在进行这样的实验之后，教师要引导学生对实验进行充分的分析。通过分析可以将具体的影响因素找出来并且进行排除，从而让实验获得成功。借助于相应的实验评价，可以反思实验过程中出现的各种问题，从而将实验设计科学合理和完善。
比如，在对《酶的特性》这部分生物知识进行学习的时候，教师在讲授完有关酶的实验课完成之后，就可以通过相应的问题进行引导：为了对酶的活性受ph值影响进行充分的验证，有人设计出以下的实验，实验器材为1枚试管，2ml唾液;2ml淀粉糊;3min37度水浴、滴碘液+。同样是做这个实验，而有人使用的实验材料为2枚试管;2ml10 nacl;2ml淀粉糊;3min37度水浴;滴碘液+。请问，这个实验能获得成功吗？同学在取得相应的实验结果之后，再次引导大家进行评价分析，以此进行反思，从而获得更好的学习效果。
实践表明，教师在高中生物教学过程中要转变传统教学理念和教学方法，“以学生为本”，深层次挖掘教材内容，注重采用启发式教学方法，设计有效的生物问题，促使学生积极主动投身到问题解决过程中，从而有效提升自身的生物知识学习水平。
参考文献：
[1]费红兵;高中生物课堂教学策略;当代教育之窗[J];2015年第12期;
[2]陈孔军;高中生物课程特点与教学方法设计;教育学[J];2015年6月。
（广南县第一中学）
关键词：高中生物;启发式教学;有效策略
在新课改的基础上，我们响应其要求，不管改革和创新。不仅是教学模式进行了改革连教学理念也在与时俱进，将生物学习实地化，让其更加贴近学生的生活，激发学生的兴趣学习教师的经验和知识。教师针对学习内容启发学生的思维，让学生能够更加深入的了解和掌握科学的规律和运用方法，从而有效完成高中生物知识的学习。
一、明确启发式教学法在高中生物课堂的积极作用
启发式教学法一直是教学的根本，让学生能有身临其境的感受，能最大限度的激发学生的想象和知识运用能力。激发学生的兴趣和求知欲，在教材和学生间构建一座桥梁，谋求一种“不和谐”，把学生引入所设置的情境中，使其能心无旁骛的专心研究和推导。在疑问的推动下，将问题与学生所学过的知识相结合或者是接下来所需要去学习的内容。同时符合实际的同时让他们在能够解答后能获得极大成就感，促进他们继续解答获得更大成就感。让学生这一过程中，充分调动注意力、知识运用能力甚至是思维凝聚能力，最大程度的启发达到还可达到开发智力的效果。启发式教学的魅力在于，你不知道会有怎样的结果出现，也许在这一过程中，学生的回答会给予你欣喜，让你注意到以往你忽略的事情，因此这是一个双向互利的过程。举个简单的例子，為了让学生能够更好的感知生物生活所需要的必需条件，给其设立的问题就可以是，简单的草地上有一群兔子要生活，它们需要拥有哪些东西以及满足什么条件才能生存生活下去。有的学生会看到必需的无机环境，但有的学生会联想到所学过的生态系统以及食物链等问题，为了兔子的长久繁衍，必不可少的需要天敌和分解者等。多方面的知识都将蕴含于这一问题中，为了更好的使情景得到复原，得到最终结果，学生会积极调动所学过的知识。同时会在产生争论的过程中，积极的谋求解决，同时产生思想的碰撞和交换。启发式教学的魅力也不仅仅存在于此，在众多领域也能取得更多成就。
二、有效导入，启发学生的学习思维
用生动有趣的知识开启课堂。借助于兴趣教学法可以有效激发学生的学习兴趣。以往的认知局限了想象，在《生物的变异》一节中，学生能够看到，众多不同的菊花、月季、大豆甚至是马、牛等。打破他们以往的认知，使其认识到生物科学的美妙的精彩纷呈。而在如何引入《生物的生殖和发育》一节这一问题中，可采用最经典的一个小实验。将生鸡蛋放入清水中，让班级学生做出判断，甚至可采取投票。在结束后，对实验结果进行简单解释从而引入鸟卵的结构。而采取双方争辩的方式引入《人类的起源和发展》，可启发学生的思考和讨论。还可将生物的知识与章节与其他学科相结合，比如《从生物圈到细胞》和语文课本中的《从百草园到三味书屋》有可通之处，让学生“想一想，议一议”，细致观察后找出不同，可详细至（1）找出其中描写的植物、昆虫和鸟类。（2）作者在观察时，用了哪些感官？让学生得出作者既观察了植物又观察了昆虫、鸟类（包括躲在墙根的）等，在之后可引入调查方法和调查结论。从而引入课堂知识的学习。
三、借助生物问题，启发学生的探究思维
知识的学习在于问题的思考解答，问题的解决带来知识内容上的深入理解。 有关于所有课程学习的本质不外乎是对于不理解到理解的转变过程。假如学生们长时间都处在没有问题的学习状态中，这只能说明学生们没有进行很好的知识思考理解。 对于知识问题的分析与研究始终是老师和学生开展自主探索的重点所在。
比如，在进行“叶绿体色素的提取和分离”这个实验的过程中，教材中应用到的实验材料是菠菜，学生对菠菜这种材料与生活中的材质对比之后任务用水萝卜叶或者韭菜叶代替是否能行，教师要对学生的这种质疑进行支持，同时要引导学生对这个疑问进行相应的解释。 我就给学生布置相应的实验作业，让学生回家去寻找不同的实验材料进行实验，从实验中得知韭菜叶中含有丰富的叶绿素 a和叶绿素 b，水萝卜叶中富含叶黄素和胡萝卜素。 学生创新性选择实验材料，可以有效提升自己的生物知识。
借助于启发，激发学生的学习兴趣。学习热情会促进学习取得更大进步，教师的教学观念要及时转变。在原有的小组或班级组织的基础上，相互通报成绩，激发学生的“要为人先”的心理，从侧面激发学生的热情和激情，促使学生主动地去学习和探索生物的知识和美妙。举个简单的例子，在第一个小组进行生物模拟实验式，不加任何限定;在第二组时将第一组的成绩告诉他们，学生一般会很积极，想要超过前一个小组，成功率会大大提高，成功的数量会增加许多，但这时时间花费的就很多;第三组时，就将前两组的数量和时间都告诉他们，在激发学生的积极性的同时，也隐晦提醒他们要注意时间和成功率间的付出比例。同一个实验，在三个小组的结果却是截然不同的，在热情推动下，结果是越来越好的。因此，教师应将推动教学的热情作为推动学习的重要部分。
四、借助课堂评价与反馈，启发学生的反思思维
在高中生物学习过程中，要将课后的评价与反馈融于之后的教学中。不同年级的学生对于课堂评价也有着不同的观点和行为，越高年级越不愿意发表意见。不仅是因为年龄增长，更为关键的原因是，在以往他们提出意见后不能得到重视和解决，甚至有的还会受到嘲笑和冷漠对待。而有一些则是因为，在生物学科的过程中，曾收到教师带有贬低性的评价。但也不能病急乱投医，无原则无意义的夸奖也是所唾弃的，要具体从逻辑性、表达的语言以及知识的熟练性等各方面展开详细说明，对于值得肯定之处，提出夸奖。但对于没有突出表现甚至是错误的回答了问题的学生，教师也应该平常对待适当时候给予适当的鼓励。从根源上打消其自卑和觉得自己不行的观念，鼓励其继续保持对生物学习的学习热情和兴趣。认真处理和考虑学生在课后提出的反馈意见，有利于双向进步也有利于营造一份和谐的课堂氛围。学生在理解教材实验的基础上进行自己所设计的创新性实验，同时验证了自己的实验之后，也许会出现不同的问题，可能与预期的效果有着很大的出入。因为生物学这门学科有着很强的实验性，在具体的实验过程中出现的实验后果会受到多种因素的影响和干扰，从而让实验无法获得成功。在进行这样的实验之后，教师要引导学生对实验进行充分的分析。通过分析可以将具体的影响因素找出来并且进行排除，从而让实验获得成功。借助于相应的实验评价，可以反思实验过程中出现的各种问题，从而将实验设计科学合理和完善。
比如，在对《酶的特性》这部分生物知识进行学习的时候，教师在讲授完有关酶的实验课完成之后，就可以通过相应的问题进行引导：为了对酶的活性受ph值影响进行充分的验证，有人设计出以下的实验，实验器材为1枚试管，2ml唾液;2ml淀粉糊;3min37度水浴、滴碘液+。同样是做这个实验，而有人使用的实验材料为2枚试管;2ml10 nacl;2ml淀粉糊;3min37度水浴;滴碘液+。请问，这个实验能获得成功吗？同学在取得相应的实验结果之后，再次引导大家进行评价分析，以此进行反思，从而获得更好的学习效果。
实践表明，教师在高中生物教学过程中要转变传统教学理念和教学方法，“以学生为本”，深层次挖掘教材内容，注重采用启发式教学方法，设计有效的生物问题，促使学生积极主动投身到问题解决过程中，从而有效提升自身的生物知识学习水平。
参考文献：
[1]费红兵;高中生物课堂教学策略;当代教育之窗[J];2015年第12期;
[2]陈孔军;高中生物课程特点与教学方法设计;教育学[J];2015年6月。
（广南县第一中学）