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【摘要】：中华民族历来对月亮怀着特殊的感情。从嫦娥奔月的神话时代开始，人们用月亮象征过轻盈美丽、寄托过忧伤、传递过思念。月亮这一意象，在中国古代诗歌所代表的感情相当丰富，咏唱月亮的诗歌代代相传。本文以人教版高中语文的古典诗词为基础，解读月意象频繁选入高中语文教材的原因，并具体分析其在高中语文教学中的美育价值。
【关键词】：古诗词；月亮意象；审美解读
月亮，悬挂在中国古典诗坛的上空。“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮，劳心悄兮。”自《诗经》始，历代文人便有着解不开的月亮情节。不论李白“举杯邀明月，对影成三人”的飘逸心性，还是杜甫“露从今夜白，月是故乡明”的思乡之情，无不凝聚着诗人生命体验。在中国传统文化中，月亮负载着民族深刻文化内蕴、灌注了中华民族的生命意识和审美理想，构成了中国古代诗歌史上一个永不枯竭的灵感源泉。
一、月意象选入高中语文教材的原因
“意象”是一种以语词为载体的修辞艺术的基本符号，它是语言表达中的一种文化情感的郁结，是作者经过审美经验的筛选，融入特定的“情感和意味”，用语言媒介呈现出来的并能够引起读者的心里画面和“文化”回忆的某种物象。
（一）月亮是古典诗词的经典意象
月意象选入高中语文教材的主要原因，首先在于月亮自身客观的美感，不论阴晴圆缺的变化，或是微黄、不刺眼的光亮，都给人一种清新淡雅、含蓄之美；其次，月亮作为一种视觉的自然景物，能够成为内涵丰富的意象，阐述并实现它的“言外之意”，使自然之月变成人文之月，均与中国传统文化有关。
（二）高中阶段学生的发展需求
课标明确提出高中阶段的教育应在义务教育基础上，进一步提高国民素质，培养他们的科学和人文素养，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高学生文化素养。月意象离学生生活极近，并承载着丰富文化内涵的意象，易激发学生审美情趣和理解。高中教材以月意象为突破口，对于提高学生文化素养、情感体验和审美意识能力、形成正确的价值观，具有事半功倍的效果；且在同时，使学生愉快、轻松地继承和发扬中华民族的优秀文化传统。
（三）当代时代风气的召唤
在社会功利主义浪潮下，更加呼吁人的灵魂塑造与精神培养；经典的传统文化存在着流失现象。流行文化在很大程度上肢解、腐蚀了青少年的个性，削弱了他们观察和思考的能力。中国古诗词作为千百年来流传的文学经典，能够弥补当代青年对传统文化的欠缺，而且月亮作为一种有着丰富内涵的意象，随着人类漫长的种族记忆，渐渐合成一种感伤情愫意象，并把意义指向更深层的情感。内涵丰富的月意象对青少年形成正确价值观、人生观起着重要的作用。
二、月意象的审美解读与教学价值
通观高中语文教材，在古典诗词选篇增多的同时，尤以月为意象的古诗词出现频率最高。如《山居秋暝》《梦游天姥吟留别》《将进酒》……在这些诗词中，不仅有圆月、弦月、残月，还有云边月、镜湖月、水中月。月亮形成不同的审美意境，烘托出诗人们的不同情怀。
（一）培养学生审美情趣
我国现代教育目的被规定为“德育、智育、体育、美育和劳动技术教育全面发展的教育”。美育帮助学生培养正确的审美观，发展感受、鉴赏、创造美的能力。月亮作为一种鲜明、具体的形象，有着感染人、陶冶人的作用。王维《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”，使学生在静月与流水之中，不仅看到了一轮蒙上淡淡禅意的月，而且体味到诗人恬静闲适的心境。月意象所营造出来的意境在潜移默化中影响着学生的气质、性格、情操以及信念，培养了他们的美好心灵、审美情趣和审美能力。
（二）发展学生审美能力
高中阶段，学生发展审美思维，就需通过文学学习过程唤起联想，进而诱发审美思维和创造性思维。心怀寰宇的诗仙李白，也频繁选择月意象作为传情达意的载体：在《梦游天姥吟留别》中，诗人与月同游，在月光中肆意歌咏情感。诗人在月光中想到自己的人生追求“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。学生通过对一系列月意象的感悟，和诗人一起走进月光，在月光中自由联想、感受独特的明月意象，不仅丰富了他们的情感体验，并培养和发展了他们的审美思维和创造性思维能力。
（三）丰富学生情感体验
诗词最能牵动人的情感，月意象作为人类情感的载体之一，是丰富青少年情感体验的绝佳选择。语文教材所选古诗文中这些情感丰富的月意象，不仅让学生在诗词中感悟人生、体味那些深沉、哀婉的情感，还可帮助学生形成正确而丰富的情感态度价值观。
1、深情真挚的朋友之情
明月之夜清辉照人，月兒虽圆，人却离别，思念挚友之情，因月而跃然纸上。李白《峨眉山月歌》“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”。在那秋高气爽的夜晚，月色柔美，青山吐月，月映江水，诗人乍离故土，不免思念之情因月而生，江行见月，如见故人。友人远隔千山万水，相念却难相见，诗人只能共一轮明月，寄托愁思。
2、凄美哀婉的恋人之情
满月之夜，本应情侣在花前月下互诉衷肠，但对于那些心上人远行、不得不独守空房的女子来说，却最易勾起无限相思之苦、离情之恨。李清照《一剪梅》中“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”，学生透过如霜月色，看到登楼望月的思妇，感受到月满而人不归的哀伤。苏轼在《江城子》中有“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”，月是明月，苏轼与妻子却天人永隔，在月照之下，只有孤坟，此种深情，令人叹惋！
3、仕途失意的文人之情
当仕途失意、理想破灭、人生诸多坎坷纷至沓来时，明月就成了文人骚客孤寂内心的最好宣照者。例如唐代诗人杜甫受人排挤，被迫辞去职务，携家眷乘舟东下，在岷江、长江漂泊，《旅夜书怀》就作于旅途的舟中。诗中有“星垂平野阔，月涌大江流”，这江面远景，构成阔大雄伟的境界，有一种宇宙苍茫无穷之感。在景物这种对比下，烘托出一个独立于天地之间的飘零形象，更衬托出诗人的孤独与漂泊无依。
三、小结
在中國的传统文化里，月亮伴随着神话传飘然而至，负载着深刻文化内涵，凝聚着中华民族的审美情感。月意象随着中华传统文化流转，并在当代文化浪潮中被赋予新的情韵。同时，月意象在发展过程中对语文教学也产生深刻的启示，并不断丰富教学的内容。教师应该充分挖掘解读，使学生从诗人和词人对历史、人生、宇宙的超脱思考中，能辩证看待历史的存在，能正确对待人世沧桑，能从容看待人生中的苦难。
参考文献：
[1]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京：北京大学出版社，1996.
[2]傅丽霞、张西玖.多维视角的语文解读学[M].济南：山东教育出版社，2007.
【关键词】：古诗词；月亮意象；审美解读
月亮，悬挂在中国古典诗坛的上空。“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮，劳心悄兮。”自《诗经》始，历代文人便有着解不开的月亮情节。不论李白“举杯邀明月，对影成三人”的飘逸心性，还是杜甫“露从今夜白，月是故乡明”的思乡之情，无不凝聚着诗人生命体验。在中国传统文化中，月亮负载着民族深刻文化内蕴、灌注了中华民族的生命意识和审美理想，构成了中国古代诗歌史上一个永不枯竭的灵感源泉。
一、月意象选入高中语文教材的原因
“意象”是一种以语词为载体的修辞艺术的基本符号，它是语言表达中的一种文化情感的郁结，是作者经过审美经验的筛选，融入特定的“情感和意味”，用语言媒介呈现出来的并能够引起读者的心里画面和“文化”回忆的某种物象。
（一）月亮是古典诗词的经典意象
月意象选入高中语文教材的主要原因，首先在于月亮自身客观的美感，不论阴晴圆缺的变化，或是微黄、不刺眼的光亮，都给人一种清新淡雅、含蓄之美；其次，月亮作为一种视觉的自然景物，能够成为内涵丰富的意象，阐述并实现它的“言外之意”，使自然之月变成人文之月，均与中国传统文化有关。
（二）高中阶段学生的发展需求
课标明确提出高中阶段的教育应在义务教育基础上，进一步提高国民素质，培养他们的科学和人文素养，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高学生文化素养。月意象离学生生活极近，并承载着丰富文化内涵的意象，易激发学生审美情趣和理解。高中教材以月意象为突破口，对于提高学生文化素养、情感体验和审美意识能力、形成正确的价值观，具有事半功倍的效果；且在同时，使学生愉快、轻松地继承和发扬中华民族的优秀文化传统。
（三）当代时代风气的召唤
在社会功利主义浪潮下，更加呼吁人的灵魂塑造与精神培养；经典的传统文化存在着流失现象。流行文化在很大程度上肢解、腐蚀了青少年的个性，削弱了他们观察和思考的能力。中国古诗词作为千百年来流传的文学经典，能够弥补当代青年对传统文化的欠缺，而且月亮作为一种有着丰富内涵的意象，随着人类漫长的种族记忆，渐渐合成一种感伤情愫意象，并把意义指向更深层的情感。内涵丰富的月意象对青少年形成正确价值观、人生观起着重要的作用。
二、月意象的审美解读与教学价值
通观高中语文教材，在古典诗词选篇增多的同时，尤以月为意象的古诗词出现频率最高。如《山居秋暝》《梦游天姥吟留别》《将进酒》……在这些诗词中，不仅有圆月、弦月、残月，还有云边月、镜湖月、水中月。月亮形成不同的审美意境，烘托出诗人们的不同情怀。
（一）培养学生审美情趣
我国现代教育目的被规定为“德育、智育、体育、美育和劳动技术教育全面发展的教育”。美育帮助学生培养正确的审美观，发展感受、鉴赏、创造美的能力。月亮作为一种鲜明、具体的形象，有着感染人、陶冶人的作用。王维《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”，使学生在静月与流水之中，不仅看到了一轮蒙上淡淡禅意的月，而且体味到诗人恬静闲适的心境。月意象所营造出来的意境在潜移默化中影响着学生的气质、性格、情操以及信念，培养了他们的美好心灵、审美情趣和审美能力。
（二）发展学生审美能力
高中阶段，学生发展审美思维，就需通过文学学习过程唤起联想，进而诱发审美思维和创造性思维。心怀寰宇的诗仙李白，也频繁选择月意象作为传情达意的载体：在《梦游天姥吟留别》中，诗人与月同游，在月光中肆意歌咏情感。诗人在月光中想到自己的人生追求“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。学生通过对一系列月意象的感悟，和诗人一起走进月光，在月光中自由联想、感受独特的明月意象，不仅丰富了他们的情感体验，并培养和发展了他们的审美思维和创造性思维能力。
（三）丰富学生情感体验
诗词最能牵动人的情感，月意象作为人类情感的载体之一，是丰富青少年情感体验的绝佳选择。语文教材所选古诗文中这些情感丰富的月意象，不仅让学生在诗词中感悟人生、体味那些深沉、哀婉的情感，还可帮助学生形成正确而丰富的情感态度价值观。
1、深情真挚的朋友之情
明月之夜清辉照人，月兒虽圆，人却离别，思念挚友之情，因月而跃然纸上。李白《峨眉山月歌》“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”。在那秋高气爽的夜晚，月色柔美，青山吐月，月映江水，诗人乍离故土，不免思念之情因月而生，江行见月，如见故人。友人远隔千山万水，相念却难相见，诗人只能共一轮明月，寄托愁思。
2、凄美哀婉的恋人之情
满月之夜，本应情侣在花前月下互诉衷肠，但对于那些心上人远行、不得不独守空房的女子来说，却最易勾起无限相思之苦、离情之恨。李清照《一剪梅》中“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”，学生透过如霜月色，看到登楼望月的思妇，感受到月满而人不归的哀伤。苏轼在《江城子》中有“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”，月是明月，苏轼与妻子却天人永隔，在月照之下，只有孤坟，此种深情，令人叹惋！
3、仕途失意的文人之情
当仕途失意、理想破灭、人生诸多坎坷纷至沓来时，明月就成了文人骚客孤寂内心的最好宣照者。例如唐代诗人杜甫受人排挤，被迫辞去职务，携家眷乘舟东下，在岷江、长江漂泊，《旅夜书怀》就作于旅途的舟中。诗中有“星垂平野阔，月涌大江流”，这江面远景，构成阔大雄伟的境界，有一种宇宙苍茫无穷之感。在景物这种对比下，烘托出一个独立于天地之间的飘零形象，更衬托出诗人的孤独与漂泊无依。
三、小结
在中國的传统文化里，月亮伴随着神话传飘然而至，负载着深刻文化内涵，凝聚着中华民族的审美情感。月意象随着中华传统文化流转，并在当代文化浪潮中被赋予新的情韵。同时，月意象在发展过程中对语文教学也产生深刻的启示，并不断丰富教学的内容。教师应该充分挖掘解读，使学生从诗人和词人对历史、人生、宇宙的超脱思考中，能辩证看待历史的存在，能正确对待人世沧桑，能从容看待人生中的苦难。
参考文献：
[1]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京：北京大学出版社，1996.
[2]傅丽霞、张西玖.多维视角的语文解读学[M].济南：山东教育出版社，2007.