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【摘要】自2008年我国成功举办北京奥运会后，我国的体育事业和人才培养又上了一个新的台阶。体育人才国际化标准要求高等院校对体育专业人才的英语教育也提出新的挑战。然而，目前我国高等院校和体育专业院校大部分存在体育专业英语教师师资缺乏，教材不统一，学生学习效果不佳等诸多问题。这即影响到体育专业的建设和发展，同时也影响到体育国际化人才的培养。如何发展好体育专业英语教学最终培养出合格的国际体育专业人才是本文探讨的主要内容。
【关键词】分组合作学习 体育专业英语 教学
自2008年我国成功举办北京奥运会后，我国的体育事业和人才培养又上了一个新的台阶。面对新的机遇和挑战，我国普通高校和体育院校也在积极加大投入体育人才的培养。体育人才国际化标准要求高等院校对体育专业人才的英语教育也提出新的挑战。然而目前我国高等院校和体育专业院校对体育专业英语教学的重视程度和实施力度都有一定的差距。大部分高等院校存在师资缺乏，教材不统一，学生学习效果不佳等诸多问题。这即影响到体育专业的建设和发展，同时也影响到体育国际化人才的培养。如何有效提高体育专业英语的教学效果也是目前外语教学和体育教育改革共同关注的问题。
一、分组合作学习模式在专业英语教学中的运用
分组合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。分组合作学习就是以合作小组作为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在分组合作学习模式中创设英语学习情景，培养学生的交流技能和合作精神是实施小组合作学习的保证。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。体育专业的学生个性活泼、思维灵敏、接受能力较强，他们的专业特征决定他们更有协调合作的精神。合作学习既能发挥他们的优势，调动他们的学习积极性，又能从整体上加强他们的学习能力，为学生们互相学习提供帮助。
二、目前体育专业英语教学的现状
1.专业英语教学人才缺乏。随着我国高等教育深化改革的推进，高校教师的转型成为高校改革的热门话题。因为目前不同层次高校的体育专业英语教师一般由专业教师或公共英语教师担任。体育专业教师虽然专业功底深厚，对运动技能及运动原理等方面很熟悉，但英语水平难以达到教学要求。教学中很难把握语言教学重点，教学难点等。即使开设了专业英语，也因为教师随意安排教学进度或内容等影响了该门课程的教学质量。与之相反，对于英语教师虽然具备英语专业的水准，但是对体育专业知识却不甚了解，有的体育学科领域或运动项目甚至根本没有接触过，教学实际中很难做出相关运动的生动示例解释或说明，因此时常导致教学效果不好。
2.教材和教学资源匮乏。目前我国市场上可供选择的体育专业英语教材很少，编写的水平也参差不齐。各高校在开设体育专业英语的过程中相继出版了一些自编教材。这些教材，有的内容编排过于古板和简单，有的教材内容难度偏高，部分涉及的专业内容却过于陈旧，不能满足专业要求。有的教材盲目模仿国外的材料，使得师生使用过程中出现教师“教”和学生“学”都困难的问题。而且大部分教材对于专业语言技能的实用程度不高，教学中很难提高学生的学习积极性，对于学生的听、说、读、写技能训练不足。大多内容较注重形式或是运动项目的介绍，除了新闻报到等剪辑编排外，很少有体育专业英语听力、应用写作等方面的内容。另外国际上英文版本的教材也琳琅满目，试听资源较多，很难择取适合学生实际水平的教材。就目前而言，体育专业英语教材很难满足不同体育专业学生学习的实际水平。
3.学生学习效果不佳。具资料统计，我国大部分高校（包括体育院校）都设有体育专业英语，有的设为专业必修课，有的设置为专业选修课，但是无论是课程性质是什么，都有一个共同特点：总课时有限。例如有的高校最少的仅有36学时，这样对于大部分教师无法对于教学方法、经验进行积累，从而导致教学方法死板、教学手段单一，匆忙完成课时或是教学任务。另外许多年轻教师缺乏“一专多能”的转型意识，加上大部分学生由于英语基础知识参差不齐的原因都被动接受知识，死记硬背，对专业英语学习不感兴趣，最终学习效果不佳。
三、运用分组合作学习模式对体育专业英语教学的优势
1.分组合作学习模式体现了“一专多能”的复合型教师的转变。体育专业人才的发展要求对不同层次的高校教师转型也提出了更高的改革要求，这不仅符合社会发展的需求，同时也是满足体育学科、体育行业发展的需求。加强对体育专业英语教师的选拔与培养，建立一支稳定的体育专业英语教学的师资队伍是当前高等教育教师队伍改革的必然趋势，对各高校的教学工作也提出了新的挑战。分组合作学习模式能在教师的组织下自主学习不同层次的专业知识，对于转型中的教师无疑是和学生一同分享一同学习的机会。教师可以弥补自己对跨学科专业知识不足的地方，通过小组合作的课题，课外任务一同查阅资料，一起分享讨论学习内容。另外教师可以通过分组合作的学习模式来提高自己的专业英语教学水平。
2.分组合作学习模式提供师生开放式的使用教学资源。在体育国际化快速发展的今天，培养适应国际发展需求的高水平国际体育人才，教学资源将起着非常重要的作用。考虑到普通高校和体育院校大学生的英语水平和实际学习能力加上参差不齐的体育专业英语教材，探索适合学生水平和能力的教材及教学资源是解决人才培养和社会需求矛盾的关键。在整个分组合作学习模式中，学生处于开放式接收或是查阅学习资源的主要角色。为了完成既定的学习内容或任务，教学（学习）资源是开放的，这不仅符合当今高度发达的网络社会，同样可以弥补体育专业英语教学材料参差不齐的现状。
3.分组合作学习模式符合体育专业学生的学习特点。作为主体性的教学组织形式，分组合作学习体现了“以人为本”的教学思想。学生通过小组合作，成员之间以及成员个体对学习专业英语知识的积极性增强，这不仅符合体育专业学生具有很强合作精神的特点，同样不断激发学生对知识的渴望。赋予挑战的体育专业学生特性也与分组合作学习模式相适应，在小组或是个人完成学习任务时学生需要不断克服困难，提出问题和挑战，通过自己努力来不断学习完善自己的专业英语知识。创新的运用知识也是分组合作学习模式的优势，因为专业英语领域内许多知识点或是内容，不仅要求学生积极主动地去了解，还需要独立思考和探索，这就要求学生要不断创造性地运用知识，而不是被动接受知识。因此，小组合作学习是一种符合体育专业学生学习的教学方法，为培养学生的综合素质创造了良好的环境，可以在一定程度上解决体育专业学生英语相对薄弱、疏于课堂管理等问题。
四、结语
综上所述，我们不难看出，要提高体育专业英语的教学效果，教学改革的任务艰巨且势在必行。它不仅要求体育专业英语教师打破传统的教学模式，将课堂教学转入更具有挑战性的分组合作学习模式，同时对教师的综合素质和教学能力也提出了更高的要求。做为新世纪的体育专业英语教师，我们应该不辱使命，为培养高素质的体育专业国际人才，提升学生专业素养而不懈努力。
参考文献：
[1]陈丽敏.杨连春.关于体育艺术类英语教学的几点思考[J].体育科学研究.2003.（1）：70.
[2]戴菁.程磊.戴临中.专业英语教学探讨——以高尔夫专业英语教学为例[J].咸宁学院学报.2012.（3）.
[3]陆云.合作学习教学法在体育专业英语教学中的应用[J].高校教育研究.2008.
[4]赵足娥.何燕芳.韦祥刚.专业英语教学的新取向[J].科教文汇.2007.（11）.
作者简介：刘凤钦，男，（1982.5），汉族，讲师，大理大学外国语学院，研究方向：语言教育、语言学、心理语言学。
【关键词】分组合作学习 体育专业英语 教学
自2008年我国成功举办北京奥运会后，我国的体育事业和人才培养又上了一个新的台阶。面对新的机遇和挑战，我国普通高校和体育院校也在积极加大投入体育人才的培养。体育人才国际化标准要求高等院校对体育专业人才的英语教育也提出新的挑战。然而目前我国高等院校和体育专业院校对体育专业英语教学的重视程度和实施力度都有一定的差距。大部分高等院校存在师资缺乏，教材不统一，学生学习效果不佳等诸多问题。这即影响到体育专业的建设和发展，同时也影响到体育国际化人才的培养。如何有效提高体育专业英语的教学效果也是目前外语教学和体育教育改革共同关注的问题。
一、分组合作学习模式在专业英语教学中的运用
分组合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。分组合作学习就是以合作小组作为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在分组合作学习模式中创设英语学习情景，培养学生的交流技能和合作精神是实施小组合作学习的保证。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。体育专业的学生个性活泼、思维灵敏、接受能力较强，他们的专业特征决定他们更有协调合作的精神。合作学习既能发挥他们的优势，调动他们的学习积极性，又能从整体上加强他们的学习能力，为学生们互相学习提供帮助。
二、目前体育专业英语教学的现状
1.专业英语教学人才缺乏。随着我国高等教育深化改革的推进，高校教师的转型成为高校改革的热门话题。因为目前不同层次高校的体育专业英语教师一般由专业教师或公共英语教师担任。体育专业教师虽然专业功底深厚，对运动技能及运动原理等方面很熟悉，但英语水平难以达到教学要求。教学中很难把握语言教学重点，教学难点等。即使开设了专业英语，也因为教师随意安排教学进度或内容等影响了该门课程的教学质量。与之相反，对于英语教师虽然具备英语专业的水准，但是对体育专业知识却不甚了解，有的体育学科领域或运动项目甚至根本没有接触过，教学实际中很难做出相关运动的生动示例解释或说明，因此时常导致教学效果不好。
2.教材和教学资源匮乏。目前我国市场上可供选择的体育专业英语教材很少，编写的水平也参差不齐。各高校在开设体育专业英语的过程中相继出版了一些自编教材。这些教材，有的内容编排过于古板和简单，有的教材内容难度偏高，部分涉及的专业内容却过于陈旧，不能满足专业要求。有的教材盲目模仿国外的材料，使得师生使用过程中出现教师“教”和学生“学”都困难的问题。而且大部分教材对于专业语言技能的实用程度不高，教学中很难提高学生的学习积极性，对于学生的听、说、读、写技能训练不足。大多内容较注重形式或是运动项目的介绍，除了新闻报到等剪辑编排外，很少有体育专业英语听力、应用写作等方面的内容。另外国际上英文版本的教材也琳琅满目，试听资源较多，很难择取适合学生实际水平的教材。就目前而言，体育专业英语教材很难满足不同体育专业学生学习的实际水平。
3.学生学习效果不佳。具资料统计，我国大部分高校（包括体育院校）都设有体育专业英语，有的设为专业必修课，有的设置为专业选修课，但是无论是课程性质是什么，都有一个共同特点：总课时有限。例如有的高校最少的仅有36学时，这样对于大部分教师无法对于教学方法、经验进行积累，从而导致教学方法死板、教学手段单一，匆忙完成课时或是教学任务。另外许多年轻教师缺乏“一专多能”的转型意识，加上大部分学生由于英语基础知识参差不齐的原因都被动接受知识，死记硬背，对专业英语学习不感兴趣，最终学习效果不佳。
三、运用分组合作学习模式对体育专业英语教学的优势
1.分组合作学习模式体现了“一专多能”的复合型教师的转变。体育专业人才的发展要求对不同层次的高校教师转型也提出了更高的改革要求，这不仅符合社会发展的需求，同时也是满足体育学科、体育行业发展的需求。加强对体育专业英语教师的选拔与培养，建立一支稳定的体育专业英语教学的师资队伍是当前高等教育教师队伍改革的必然趋势，对各高校的教学工作也提出了新的挑战。分组合作学习模式能在教师的组织下自主学习不同层次的专业知识，对于转型中的教师无疑是和学生一同分享一同学习的机会。教师可以弥补自己对跨学科专业知识不足的地方，通过小组合作的课题，课外任务一同查阅资料，一起分享讨论学习内容。另外教师可以通过分组合作的学习模式来提高自己的专业英语教学水平。
2.分组合作学习模式提供师生开放式的使用教学资源。在体育国际化快速发展的今天，培养适应国际发展需求的高水平国际体育人才，教学资源将起着非常重要的作用。考虑到普通高校和体育院校大学生的英语水平和实际学习能力加上参差不齐的体育专业英语教材，探索适合学生水平和能力的教材及教学资源是解决人才培养和社会需求矛盾的关键。在整个分组合作学习模式中，学生处于开放式接收或是查阅学习资源的主要角色。为了完成既定的学习内容或任务，教学（学习）资源是开放的，这不仅符合当今高度发达的网络社会，同样可以弥补体育专业英语教学材料参差不齐的现状。
3.分组合作学习模式符合体育专业学生的学习特点。作为主体性的教学组织形式，分组合作学习体现了“以人为本”的教学思想。学生通过小组合作，成员之间以及成员个体对学习专业英语知识的积极性增强，这不仅符合体育专业学生具有很强合作精神的特点，同样不断激发学生对知识的渴望。赋予挑战的体育专业学生特性也与分组合作学习模式相适应，在小组或是个人完成学习任务时学生需要不断克服困难，提出问题和挑战，通过自己努力来不断学习完善自己的专业英语知识。创新的运用知识也是分组合作学习模式的优势，因为专业英语领域内许多知识点或是内容，不仅要求学生积极主动地去了解，还需要独立思考和探索，这就要求学生要不断创造性地运用知识，而不是被动接受知识。因此，小组合作学习是一种符合体育专业学生学习的教学方法，为培养学生的综合素质创造了良好的环境，可以在一定程度上解决体育专业学生英语相对薄弱、疏于课堂管理等问题。
四、结语
综上所述，我们不难看出，要提高体育专业英语的教学效果，教学改革的任务艰巨且势在必行。它不仅要求体育专业英语教师打破传统的教学模式，将课堂教学转入更具有挑战性的分组合作学习模式，同时对教师的综合素质和教学能力也提出了更高的要求。做为新世纪的体育专业英语教师，我们应该不辱使命，为培养高素质的体育专业国际人才，提升学生专业素养而不懈努力。
参考文献：
[1]陈丽敏.杨连春.关于体育艺术类英语教学的几点思考[J].体育科学研究.2003.（1）：70.
[2]戴菁.程磊.戴临中.专业英语教学探讨——以高尔夫专业英语教学为例[J].咸宁学院学报.2012.（3）.
[3]陆云.合作学习教学法在体育专业英语教学中的应用[J].高校教育研究.2008.
[4]赵足娥.何燕芳.韦祥刚.专业英语教学的新取向[J].科教文汇.2007.（11）.
作者简介：刘凤钦，男，（1982.5），汉族，讲师，大理大学外国语学院，研究方向：语言教育、语言学、心理语言学。