论文部分内容阅读
摘 要 网络多媒体教学是二十一世纪的主要教学模式,针对网络多媒体教学的特点,结合当前高等职业教育课程改革理念,本文提出了基于工作过程的课程网络平台的构建思路。
关键词 高等职业教育;课程改革;网络平台
中图分类号G434文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)111-0103-01
随着现代科学技术的发展,计算机网络已进入我国的教育领域,并得到了迅猛的发展。和传统的教学方式相比,网络教学正逐渐成为有效的教学手段和教育管理的有力工具。飞速发展的计算机网络将人与信息紧密的结合在一起,给信息的处理和传播带来巨大的变革。
1网络多媒体的教学特点
1.1人机交互性强
多媒体教学网络的交互性有利于学生认知主体作用的发挥。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,因而对学生认知主体作用的发挥是非常有利的,这种方式也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
1.2能传递丰富的教学信息,且有利于信息的获取
在网络多媒体教学中,它把语言、文字、声音、动画、视频等多种信息集成于一体,学生既能看得见,又能听得见,还能用手操作,因此大大地提高了信息获取的效率。另外,我们还可利用网络,通过虚拟图书馆、超连接等方式,链接到Internet这个信息的大海洋,因此可大大拓宽信息的来源。
1.3 有利于交流
在网络教学模式里,学生与学生、学生与教师之间都可得到充分的交流机会。比如说,我们可以通过在网络上建立BBS服务,实现文章讨论、实时讨论、用户留言及电子邮件等多种功能,实现建立主题讨论组、学习者发表意见或评论、指导者监控等讨论学习功能。
此外,在网络的多媒体教学模式里,可突破时、空的限制,学生可按照自己的学习进度,随时随地的调用服务器上的课件进行学习,这一点是传统教学模式所无法比拟的。
2高等职业教育课程改革的新理念
“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出的任务,而课程改革是其中的核心内容。虽然如今职业教育改变了过去一直沿用的普教课程模式,但对职业教育课程体系的构建并不全面和系统,对职业教育课程的研究不够典型和深入。在当今市场经济的迅速发展的背景下,我国的高等职业教育课程改革呈现出新的课改理念:
2.1以市场为导向的职业教育课程改革的新理念
职业教育课程必须主动适应市场经济的需求,树立以市场经济为导向的职业教育课程改革的新理念,改变过去以学科为导向设置职业教育课程的旧理念,根据社会人才市场、职业市场的需求,进行课程改革应。
2.2以职业素质教育为本位的职业教育课程改革的新理念
以职业素质培养为本位,是基于三个方面的考虑。第一,职业素质培养与全面发展培养的关系是个性与共性的关系,是职教领域里的全面发展教育。第二,全面发展涉及诸多方面,职业素质教育,包含职业技能和职业素质,概括了全面发展教育的内涵,把国外形式上孤立的知识本位、能力本位、人格本位的教育价值观有机地辩证统一起来。第三,职业素质是各行各业对从业者的素质要求,是从业者职业生涯中稳定的、持久起作用的内在品质结构。职业素质教育提出了潜在性教育目标,指导教育者定位于职业教育、植根于技能培养、着眼于素质养成,有利于深化教育改革。引导受教育者苦练内功、增强内力,有利于培养高素质的技能人才。
2.3以学生为主体的职业教育课程改革的新理念
课程是学生为主体所进行的富有建构意义的活动。在基本的素质课程教学中,学生依据其已有经验和基础,在丰富主体内涵、内化学习内容方面体现出主体性;在专业的实践课程学习中,学生以其自己特有的思考、特有的方式去与各方面的因素、人员打交道,去不断形成认识对象、操作对象和解决问题的思路和策略,从而突显出主体性;在专业实习课程中,学生可以通过实际的、相对独立的职业活动,可以通过实践的回顾和反思,不断地从感性上升到理性、从个别回到一般、从过程的感受到成功得失的分析,进而巩固、强化所学职业技能,从而显示出主体性。由此,职业教育的课程展开的全过程是学生作为—个主体进行一系列生命活动的过程。
2.4以探究与实践为主要课程形式的新理念
探究要求课程知识技能的体系以能引发学生探究活动的问题方式、方法和原理为主要构成,使学生找到问题为学习开始,以解决问题为学习过程,以产生更高水平的新问题为学习的小结。而实践一方面是学生学以致用,另一方面是学生用以而学。它把学与用完满地统一起来。就职业教育课程改革来说,应该把探究与实践都充分体现出来。这就要求课程内容应该主要以引发探究的问题和能够操作实践的活动来构成。这也是世界性课程改革的一大趋势。
2.5以终身学习为主要导向的职业教育课程改革的新理念
终身学习的课程与传统的课程的主要区别点在于:前者重学,后者重教;前者重视过程与方法,后者重视知识体系;前者以学生为主体,后者以教师为中心;前者重创造,后者重识记。所以,职业教育新课程改革,应该研究终身学习的思想内容,体现终身学习理念的要求。
3网络多媒体教学平台的构建
高职院校多媒体网络教学资源建设应与基于工作过程的课程改革紧密结合,充分体现“做中学”和“理实一体”的教学理念,以各专业课程教学资源库为基本单位进行建设,反映专业课程的自身特色,整合优质的教学资源,引进和开发国内外相关行业的资源。
3.1分析需求
在课程改革理念的指引下,首先,确定企业现有的工作部门与岗位的素质与能力的需求,通过系统化的“典型工作任务分析”,确定关键能力和完成特定工作所需的熟练程度,进而确定各个岗位的员工所必需的行为、技能和知识配置,确定岗位对学习内容的要求,从而确定掌握这一技能、知识点所需的资源类型和媒体呈现方式。
3.2教师与企业共同参与
以探究与实践为主要课程形式的课改理念要求企业人员、教师共同参与教学设计、资源设计、实践教学情景设计,教师根据设计制作相应的媒体素材。
3.3加大视频资源的建设
视频资源相对于其它媒体资源来说,还具有图文声像并茂、形象性和直观性强等特点,因此,有利于创设情景,对于技能性和实践性较强的高职教育来说是一种重要的媒体资源。视频资源的建设可通过自制、购买、引进、联合制作以及对学校原有教学录像资料的二次开发等方式进行。
3.4充分利用网络资源
我们还可利用网络,通过虚拟图书馆、超连接等方式链接到Internet,拓宽信息的来源。
总之,高职院校多媒体网络教学资源的建设要符合高职教育的特点,资源内容形式和资源媒体呈现方式必须多样化,同时,还要加强对媒体资源的设计与管理,切实实现资源共享,在学生受益的同时,也为社会服务。
作者简介:
陈晓宇,男,1981年7月出生,汉,黑龙江农业工程职业学院,助教。
关键词 高等职业教育;课程改革;网络平台
中图分类号G434文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)111-0103-01
随着现代科学技术的发展,计算机网络已进入我国的教育领域,并得到了迅猛的发展。和传统的教学方式相比,网络教学正逐渐成为有效的教学手段和教育管理的有力工具。飞速发展的计算机网络将人与信息紧密的结合在一起,给信息的处理和传播带来巨大的变革。
1网络多媒体的教学特点
1.1人机交互性强
多媒体教学网络的交互性有利于学生认知主体作用的发挥。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,因而对学生认知主体作用的发挥是非常有利的,这种方式也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
1.2能传递丰富的教学信息,且有利于信息的获取
在网络多媒体教学中,它把语言、文字、声音、动画、视频等多种信息集成于一体,学生既能看得见,又能听得见,还能用手操作,因此大大地提高了信息获取的效率。另外,我们还可利用网络,通过虚拟图书馆、超连接等方式,链接到Internet这个信息的大海洋,因此可大大拓宽信息的来源。
1.3 有利于交流
在网络教学模式里,学生与学生、学生与教师之间都可得到充分的交流机会。比如说,我们可以通过在网络上建立BBS服务,实现文章讨论、实时讨论、用户留言及电子邮件等多种功能,实现建立主题讨论组、学习者发表意见或评论、指导者监控等讨论学习功能。
此外,在网络的多媒体教学模式里,可突破时、空的限制,学生可按照自己的学习进度,随时随地的调用服务器上的课件进行学习,这一点是传统教学模式所无法比拟的。
2高等职业教育课程改革的新理念
“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出的任务,而课程改革是其中的核心内容。虽然如今职业教育改变了过去一直沿用的普教课程模式,但对职业教育课程体系的构建并不全面和系统,对职业教育课程的研究不够典型和深入。在当今市场经济的迅速发展的背景下,我国的高等职业教育课程改革呈现出新的课改理念:
2.1以市场为导向的职业教育课程改革的新理念
职业教育课程必须主动适应市场经济的需求,树立以市场经济为导向的职业教育课程改革的新理念,改变过去以学科为导向设置职业教育课程的旧理念,根据社会人才市场、职业市场的需求,进行课程改革应。
2.2以职业素质教育为本位的职业教育课程改革的新理念
以职业素质培养为本位,是基于三个方面的考虑。第一,职业素质培养与全面发展培养的关系是个性与共性的关系,是职教领域里的全面发展教育。第二,全面发展涉及诸多方面,职业素质教育,包含职业技能和职业素质,概括了全面发展教育的内涵,把国外形式上孤立的知识本位、能力本位、人格本位的教育价值观有机地辩证统一起来。第三,职业素质是各行各业对从业者的素质要求,是从业者职业生涯中稳定的、持久起作用的内在品质结构。职业素质教育提出了潜在性教育目标,指导教育者定位于职业教育、植根于技能培养、着眼于素质养成,有利于深化教育改革。引导受教育者苦练内功、增强内力,有利于培养高素质的技能人才。
2.3以学生为主体的职业教育课程改革的新理念
课程是学生为主体所进行的富有建构意义的活动。在基本的素质课程教学中,学生依据其已有经验和基础,在丰富主体内涵、内化学习内容方面体现出主体性;在专业的实践课程学习中,学生以其自己特有的思考、特有的方式去与各方面的因素、人员打交道,去不断形成认识对象、操作对象和解决问题的思路和策略,从而突显出主体性;在专业实习课程中,学生可以通过实际的、相对独立的职业活动,可以通过实践的回顾和反思,不断地从感性上升到理性、从个别回到一般、从过程的感受到成功得失的分析,进而巩固、强化所学职业技能,从而显示出主体性。由此,职业教育的课程展开的全过程是学生作为—个主体进行一系列生命活动的过程。
2.4以探究与实践为主要课程形式的新理念
探究要求课程知识技能的体系以能引发学生探究活动的问题方式、方法和原理为主要构成,使学生找到问题为学习开始,以解决问题为学习过程,以产生更高水平的新问题为学习的小结。而实践一方面是学生学以致用,另一方面是学生用以而学。它把学与用完满地统一起来。就职业教育课程改革来说,应该把探究与实践都充分体现出来。这就要求课程内容应该主要以引发探究的问题和能够操作实践的活动来构成。这也是世界性课程改革的一大趋势。
2.5以终身学习为主要导向的职业教育课程改革的新理念
终身学习的课程与传统的课程的主要区别点在于:前者重学,后者重教;前者重视过程与方法,后者重视知识体系;前者以学生为主体,后者以教师为中心;前者重创造,后者重识记。所以,职业教育新课程改革,应该研究终身学习的思想内容,体现终身学习理念的要求。
3网络多媒体教学平台的构建
高职院校多媒体网络教学资源建设应与基于工作过程的课程改革紧密结合,充分体现“做中学”和“理实一体”的教学理念,以各专业课程教学资源库为基本单位进行建设,反映专业课程的自身特色,整合优质的教学资源,引进和开发国内外相关行业的资源。
3.1分析需求
在课程改革理念的指引下,首先,确定企业现有的工作部门与岗位的素质与能力的需求,通过系统化的“典型工作任务分析”,确定关键能力和完成特定工作所需的熟练程度,进而确定各个岗位的员工所必需的行为、技能和知识配置,确定岗位对学习内容的要求,从而确定掌握这一技能、知识点所需的资源类型和媒体呈现方式。
3.2教师与企业共同参与
以探究与实践为主要课程形式的课改理念要求企业人员、教师共同参与教学设计、资源设计、实践教学情景设计,教师根据设计制作相应的媒体素材。
3.3加大视频资源的建设
视频资源相对于其它媒体资源来说,还具有图文声像并茂、形象性和直观性强等特点,因此,有利于创设情景,对于技能性和实践性较强的高职教育来说是一种重要的媒体资源。视频资源的建设可通过自制、购买、引进、联合制作以及对学校原有教学录像资料的二次开发等方式进行。
3.4充分利用网络资源
我们还可利用网络,通过虚拟图书馆、超连接等方式链接到Internet,拓宽信息的来源。
总之,高职院校多媒体网络教学资源的建设要符合高职教育的特点,资源内容形式和资源媒体呈现方式必须多样化,同时,还要加强对媒体资源的设计与管理,切实实现资源共享,在学生受益的同时,也为社会服务。
作者简介:
陈晓宇,男,1981年7月出生,汉,黑龙江农业工程职业学院,助教。