论文部分内容阅读
一、前言
针对高职教育的任务和特点，《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）提出了完善教育教学相关标准、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求。教育部在《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出了深化教法改革，推动课堂革命的要求;《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出了推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深的要求。广东省高职教育一类、二类品牌专业建设项目指导性基本要求也提出了探索分层分类教学的要求。
很多专业的男生和女生就业方向不同，为提高人才培养质量，很多学校教师对分层分类教学展开了探索实践，例如开设了各类“卓越班”，但这仅仅是在课程体系上的改革，不能解决课堂教学中存在的问题。在课堂教学中，很多教师对不同的课程使用不同的教学方法进行研究，例如参与式教学、问题教学、实践教学、专题教学等，这在根本上还是以教师为中心的教学模式，教学计划针对的是整个班群体，采用“大水漫灌”的教学方式，不能够做到因材施教、因需施教，进一步提高各类学生的知识技能水平。优幕课等线上课程的推广对学生个性化学习起到很好的促进作用，但缺乏互动交流，无法根本上取代课堂教学，特别是实践性很强的课程。如何在一门课的课堂教学中，根据实际生产对人员的不同要求，对不同层次、类别的学生开展个性化教学，全面提高学生的课堂学习效果，是当前高职课堂教学急需解决的问题。
笔者以高职工程测量专业测量技术基础课程为例，探索以就业为导向的学生个性化课堂教学。在满足教学大纲的前提下，针对不同就业方向对学生知识技能的掌握程度以及学生的课堂学习效果，采用不同的教学方式开展个性化教学，不仅使学生掌握课程大纲要求的知识技能，还可以使部分学生在某些知识技能上达到更加熟练应用的程度，达到实际生产的要求，并以少数优秀学生带动多数普通学生，整体提升全班学习氛围的和教学效果。
二、测量技术基础课程个性化教学开展
（一）制定课程教学目标
高职工程测量专业的学生就业方向主要分为以外业为主和以内业为主的两类的工作，两类工作对学生的知识掌握程度要求不一样。例如，以外业为主的工作，要求学生对仪器的使用、外业数据采集要求比较熟练;而以内业为主的工作，则对仪器的使用、外业数据采集的过程只需要理解即可，而对数据处理提出更高的要求。
测量技术基础课程是工程测量专业核心专业基礎课程，要求学生不仅要掌握基本的测量理论知识，还要求学生掌握几种不同的测量仪器使用方法，为后续的专业课程学习打下坚实的基础。要求学生在掌握该课程知识的基础上，还要达到熟练操作不同的仪器设备和软件，灵活应用知识解决生产实际问题。针对该门课程的特点，学生根据课程的要求以及自己往后的就业方向，确定学习目标，比如大部分女生以后的就业工作是内业工作，只需要会使用仪器，熟悉外业测量的作业过程，需要在数据处理方面更加熟练;而大部分男生，可能会选择外业为主的工作，则除了需要对理论知识灵活掌握以外，还需要对仪器熟练使用。教师根据学生的特点，在满足大纲的条件下，增加了部分与生产一致的教学内容，以达到拓宽、加深学生知识技能的目标。
（二）设计教学路线
测量技术基础课程个性化教学路线图见图1。课程的一个知识模块一般采用三次教学过程：第一次将该知识模块详细讲解完（期间根据课程内容安排相应的仪器操作实训），第二次通过课堂数据计算练习进行深度讲解，第三次通过综合实践训练达到掌握仪器操作技能并深化理解知识点的目的。对部分学生，经过第一次学习过程以及课后复习练习，已经掌握主要知识点，不需要再经过第二次课堂数据计算练习，直接跳到综合实训环节，相当于多一次仪器实训训练，从而提高学生实践操作的熟练程度，加深对知识点的掌握程度。而对在课堂讲解中未全部掌握知识点的学生，可以按照原先的授课计划进行第二次数据计算练习，期间教师可以对掌握比较慢的学生进行进一步的跟踪教学，使不同群体的学生掌握课程知识点。在第三次综合实训教学中，之前已经实训过的学生，则根据实训效果及学生未来的就业方向，另外安排难度更高的外业或者内业的个性化实训任务。
（三）设计教学内容
教学内容包括大纲内容以及个性化内容。以生产实际工作的内容及流程为依据，把课程内容设计成“测量基础知识”“水准测量”“导线测量”“三角高程测量”四大任务模块，其中“水准测量”“导线测量”“三角高程测量”对应着实际生产的独立项目。每个任务模块根据教学大纲都包含了理论教学的课件、练习题以及实训教学的实训指导书、操作视频。针对那些较快掌握模块知识点的学生，设计一个与实际生产一样的个性化任务，该任务包含了该教学任务模块的各项主要知识点，让学生去完成该任务，从而让学生不仅更加系统综合地理解该任务模块的理论知识，还可以更加熟练地操作仪器设备。
为便于学生自学和复习，把课程课件录制成视频，连同练习题、实训指导书、实训视频等教学资料全部上传至课程平台，供学生下载学习，每个视频为一个独立知识点，时间为5～8分钟。
（四）采用教学方法
教学采用集中教学与自学结合的教学方式，部分学生可以不回到教室听课，而是在宿舍或者图书馆等安静场所自学学习，部分学生则回到教室学习。
理论知识部分，鉴于相同的内容，录制的视频长度比教室集中授课的所需时间更少，并且为了提高学生自觉学习的意志和能力，对于自学能力强的学生，对部分难度不大的课程内容，建议其采用自学为主的方式开展学习，其存在的疑问课后可通过网络等形式进行解决，该部分学生提出申请，经过审核同意后即可自主学习。自学的学生可以利用课程表时间或者课后时间学习，必须按教学计划的进度完成学习任务并达到学习目标，否则不允许脱离教室集中教学。未申请自学的学生回到教室进行传统的集中面授教学，这些学生大部分是学习能力不强的学生，可以针对他们的特点针对性地采用不同的教学方法，其中“讨论式”教学方法应用比较普遍，效果也比较好。 对于大纲设计要求的实训教学，一般要求全部学生集中参加。对于通过自学提前完成理论学习的学生，可提前进行实训学习，该部分学生往往是已经掌握仪器的基本使用，可根据实训指导书和相关的操作视频等资料以自学的方式开展实训。当集中实训教学时，教師对自学学生的实训成果进行相应的检查，并对新的个性化实训任务进行指导。
由于学生的自学能力不同，课后投入到自学的时间不同，因此自学的进度和效果也不同。结合学生实际，教室集中教学和自学两种方式学生可以自由选择、灵活切换，只要完成任务即可，期间需要教师课后及时跟进监督和问题答疑。
（五）考核评价及学生群体划分
客观正确地评价学生的知识掌握程度是进行学生群体划分的基础。第一次知识模块教学完成后，通过课堂问答、练习题或课后作业对学生进行考核，考察学生的知识掌握程度。已经掌握课程知识的学生可自行分组，进行下次课程的实践训练;而没有达到掌握要求的学生，则下次课程在教室进行问题讲解及数据计算练习，期间对存在不同问题的学生进行点对点跟踪指导，从而使不同学生掌握课程知识技能。
三、教学效果、存在问题及解决办法
（一）教学效果
1.学生学习积极性大幅提高。当第一次上课说课时向学生说明该课程的教学方式后，引起了学生积极的反响。学生很快制定了自己的学习目标，每个班有四分之一左右的学生申请了组队自学的教学方式，并且自觉地学习，学习效果超出了授课计划的进度，从而获得了更多的实践训练的机会，在理论学习和实践操作中均达到良好的效果。该课程有60课时，最快一个组的学生（4人）通过课后的自学，提前完成理论学习，从而比教学计划增加了8个课时的实训时间，部分内容实践能力已经达到生产水平，起到良好的示范作用。而在教室集中教学的学生人数减少，教学也更具有针对性，教学效果也得到进一步提高。学生形成你追我赶的学习氛围，养成自主学习、自主解决问题的意识和能力。
2.学生考试成绩大幅提高。学生课程期末考试的平均成绩比往届相同专业班级的成绩提高15%，成绩优秀（90分）的学生增加30%，不及格的学生减少了50%。
3.学生技能竞赛成绩优异。该门课程结束后，在全学院10个班进行全省测绘技能大赛的选拔，经过层层选拔，第2轮入选的12人中，有11人为采用个性化教学模式的学生，最后入选的4人中，有3人为采用个性化教学模式的学生。该队伍在比赛训练中的积极性和解决问题的能力比往届明显提高，最后在全省测绘技能大赛中获得第一名的好成绩。
4.实习效果提高。经过专业课程学习，学生参加校外企业生产顶岗实习，该3个班的学生更加具有生产工作的自觉性，更加善于自主提出问题，实习效果明显提高，得到企业的高度评价。
5.在下一学期另一门课程——数字化测图教学中，笔者同样采用了个性化教学模式，同样取得良好教学效果。
（二）存在问题及解决办法
1.为了让自学的学生学习效果更好，制作的PPT、视频等资料需要更加细致，并且需要对自学的学生学习成果及时进行评价，对学生存在的问题进行及时解答，大幅增加了教师的工作量，需要学校制定相关的激励措施以提高教师的积极性。
2.部分提前完成理论学习的学生在教学计划的基础上增加了课程实训，对仪器设备的管理增加了难度，需要仪器管理人员进行及时应对。
3.学生的学习进度不一，部分学生在教室学习，部分学生在实训场实训，因为只有一位任课教师，该教师往往在教室教学，在实训场实训的学生只能根据实习指导资料进行实训，没有教师实时指导，实训效果不够理想。如果两个教师均采用该教学模式，则课堂教学和实训教学都可兼顾，效果会更好。
四、结束语
随着高职教育的扩容，生源多样化，水平参差不齐，为提高人才培养质量，针对不同学生群体开展个性化、多样化的教学是必要的，也是可行的。随着教学条件的改善，特别是虚拟仿真技术的应用，可以形成更加精细易学的教学资料供学生自学，开展学生个性化、多样化教学的效果比传统教学的效果会更好。本文的教学方法对其他同类课程也具有借鉴作用。
参考文献：
[1]教育部.《国家职业教育改革实施方案》国发〔2019〕4号.
[2]教育部.《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》.教职成〔2020〕7号.
[3]王劲松.高职工程测量精品课程教学内容和教学方法改革特色[J].中国职业技术教育，2007（287）：31-33.
[4]潘厚勇.高职应用高等数学分层分类教学改革与实践[J].课程教育研究，2016（33）：115-116.
[5]张薇.采用多种个性化教学手段以促进《工程力学》课程教学的实践与探索[J].课程教育研究，2020（18）：229.
[6]陈明洁.大学英语分层分类课堂教学研究与实践——以道路桥梁工程技术专业为例[J].开封教育学院学报，2016（10）：123-124.
[7]王春模.基于职业特性的现代纺织技术专业分层分类人才培养模式的探索[J].中国职业技术教育，2016（4）：46-49.
责任编辑 何丽华
针对高职教育的任务和特点，《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）提出了完善教育教学相关标准、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求。教育部在《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出了深化教法改革，推动课堂革命的要求;《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出了推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深的要求。广东省高职教育一类、二类品牌专业建设项目指导性基本要求也提出了探索分层分类教学的要求。
很多专业的男生和女生就业方向不同，为提高人才培养质量，很多学校教师对分层分类教学展开了探索实践，例如开设了各类“卓越班”，但这仅仅是在课程体系上的改革，不能解决课堂教学中存在的问题。在课堂教学中，很多教师对不同的课程使用不同的教学方法进行研究，例如参与式教学、问题教学、实践教学、专题教学等，这在根本上还是以教师为中心的教学模式，教学计划针对的是整个班群体，采用“大水漫灌”的教学方式，不能够做到因材施教、因需施教，进一步提高各类学生的知识技能水平。优幕课等线上课程的推广对学生个性化学习起到很好的促进作用，但缺乏互动交流，无法根本上取代课堂教学，特别是实践性很强的课程。如何在一门课的课堂教学中，根据实际生产对人员的不同要求，对不同层次、类别的学生开展个性化教学，全面提高学生的课堂学习效果，是当前高职课堂教学急需解决的问题。
笔者以高职工程测量专业测量技术基础课程为例，探索以就业为导向的学生个性化课堂教学。在满足教学大纲的前提下，针对不同就业方向对学生知识技能的掌握程度以及学生的课堂学习效果，采用不同的教学方式开展个性化教学，不仅使学生掌握课程大纲要求的知识技能，还可以使部分学生在某些知识技能上达到更加熟练应用的程度，达到实际生产的要求，并以少数优秀学生带动多数普通学生，整体提升全班学习氛围的和教学效果。
二、测量技术基础课程个性化教学开展
（一）制定课程教学目标
高职工程测量专业的学生就业方向主要分为以外业为主和以内业为主的两类的工作，两类工作对学生的知识掌握程度要求不一样。例如，以外业为主的工作，要求学生对仪器的使用、外业数据采集要求比较熟练;而以内业为主的工作，则对仪器的使用、外业数据采集的过程只需要理解即可，而对数据处理提出更高的要求。
测量技术基础课程是工程测量专业核心专业基礎课程，要求学生不仅要掌握基本的测量理论知识，还要求学生掌握几种不同的测量仪器使用方法，为后续的专业课程学习打下坚实的基础。要求学生在掌握该课程知识的基础上，还要达到熟练操作不同的仪器设备和软件，灵活应用知识解决生产实际问题。针对该门课程的特点，学生根据课程的要求以及自己往后的就业方向，确定学习目标，比如大部分女生以后的就业工作是内业工作，只需要会使用仪器，熟悉外业测量的作业过程，需要在数据处理方面更加熟练;而大部分男生，可能会选择外业为主的工作，则除了需要对理论知识灵活掌握以外，还需要对仪器熟练使用。教师根据学生的特点，在满足大纲的条件下，增加了部分与生产一致的教学内容，以达到拓宽、加深学生知识技能的目标。
（二）设计教学路线
测量技术基础课程个性化教学路线图见图1。课程的一个知识模块一般采用三次教学过程：第一次将该知识模块详细讲解完（期间根据课程内容安排相应的仪器操作实训），第二次通过课堂数据计算练习进行深度讲解，第三次通过综合实践训练达到掌握仪器操作技能并深化理解知识点的目的。对部分学生，经过第一次学习过程以及课后复习练习，已经掌握主要知识点，不需要再经过第二次课堂数据计算练习，直接跳到综合实训环节，相当于多一次仪器实训训练，从而提高学生实践操作的熟练程度，加深对知识点的掌握程度。而对在课堂讲解中未全部掌握知识点的学生，可以按照原先的授课计划进行第二次数据计算练习，期间教师可以对掌握比较慢的学生进行进一步的跟踪教学，使不同群体的学生掌握课程知识点。在第三次综合实训教学中，之前已经实训过的学生，则根据实训效果及学生未来的就业方向，另外安排难度更高的外业或者内业的个性化实训任务。
（三）设计教学内容
教学内容包括大纲内容以及个性化内容。以生产实际工作的内容及流程为依据，把课程内容设计成“测量基础知识”“水准测量”“导线测量”“三角高程测量”四大任务模块，其中“水准测量”“导线测量”“三角高程测量”对应着实际生产的独立项目。每个任务模块根据教学大纲都包含了理论教学的课件、练习题以及实训教学的实训指导书、操作视频。针对那些较快掌握模块知识点的学生，设计一个与实际生产一样的个性化任务，该任务包含了该教学任务模块的各项主要知识点，让学生去完成该任务，从而让学生不仅更加系统综合地理解该任务模块的理论知识，还可以更加熟练地操作仪器设备。
为便于学生自学和复习，把课程课件录制成视频，连同练习题、实训指导书、实训视频等教学资料全部上传至课程平台，供学生下载学习，每个视频为一个独立知识点，时间为5～8分钟。
（四）采用教学方法
教学采用集中教学与自学结合的教学方式，部分学生可以不回到教室听课，而是在宿舍或者图书馆等安静场所自学学习，部分学生则回到教室学习。
理论知识部分，鉴于相同的内容，录制的视频长度比教室集中授课的所需时间更少，并且为了提高学生自觉学习的意志和能力，对于自学能力强的学生，对部分难度不大的课程内容，建议其采用自学为主的方式开展学习，其存在的疑问课后可通过网络等形式进行解决，该部分学生提出申请，经过审核同意后即可自主学习。自学的学生可以利用课程表时间或者课后时间学习，必须按教学计划的进度完成学习任务并达到学习目标，否则不允许脱离教室集中教学。未申请自学的学生回到教室进行传统的集中面授教学，这些学生大部分是学习能力不强的学生，可以针对他们的特点针对性地采用不同的教学方法，其中“讨论式”教学方法应用比较普遍，效果也比较好。 对于大纲设计要求的实训教学，一般要求全部学生集中参加。对于通过自学提前完成理论学习的学生，可提前进行实训学习，该部分学生往往是已经掌握仪器的基本使用，可根据实训指导书和相关的操作视频等资料以自学的方式开展实训。当集中实训教学时，教師对自学学生的实训成果进行相应的检查，并对新的个性化实训任务进行指导。
由于学生的自学能力不同，课后投入到自学的时间不同，因此自学的进度和效果也不同。结合学生实际，教室集中教学和自学两种方式学生可以自由选择、灵活切换，只要完成任务即可，期间需要教师课后及时跟进监督和问题答疑。
（五）考核评价及学生群体划分
客观正确地评价学生的知识掌握程度是进行学生群体划分的基础。第一次知识模块教学完成后，通过课堂问答、练习题或课后作业对学生进行考核，考察学生的知识掌握程度。已经掌握课程知识的学生可自行分组，进行下次课程的实践训练;而没有达到掌握要求的学生，则下次课程在教室进行问题讲解及数据计算练习，期间对存在不同问题的学生进行点对点跟踪指导，从而使不同学生掌握课程知识技能。
三、教学效果、存在问题及解决办法
（一）教学效果
1.学生学习积极性大幅提高。当第一次上课说课时向学生说明该课程的教学方式后，引起了学生积极的反响。学生很快制定了自己的学习目标，每个班有四分之一左右的学生申请了组队自学的教学方式，并且自觉地学习，学习效果超出了授课计划的进度，从而获得了更多的实践训练的机会，在理论学习和实践操作中均达到良好的效果。该课程有60课时，最快一个组的学生（4人）通过课后的自学，提前完成理论学习，从而比教学计划增加了8个课时的实训时间，部分内容实践能力已经达到生产水平，起到良好的示范作用。而在教室集中教学的学生人数减少，教学也更具有针对性，教学效果也得到进一步提高。学生形成你追我赶的学习氛围，养成自主学习、自主解决问题的意识和能力。
2.学生考试成绩大幅提高。学生课程期末考试的平均成绩比往届相同专业班级的成绩提高15%，成绩优秀（90分）的学生增加30%，不及格的学生减少了50%。
3.学生技能竞赛成绩优异。该门课程结束后，在全学院10个班进行全省测绘技能大赛的选拔，经过层层选拔，第2轮入选的12人中，有11人为采用个性化教学模式的学生，最后入选的4人中，有3人为采用个性化教学模式的学生。该队伍在比赛训练中的积极性和解决问题的能力比往届明显提高，最后在全省测绘技能大赛中获得第一名的好成绩。
4.实习效果提高。经过专业课程学习，学生参加校外企业生产顶岗实习，该3个班的学生更加具有生产工作的自觉性，更加善于自主提出问题，实习效果明显提高，得到企业的高度评价。
5.在下一学期另一门课程——数字化测图教学中，笔者同样采用了个性化教学模式，同样取得良好教学效果。
（二）存在问题及解决办法
1.为了让自学的学生学习效果更好，制作的PPT、视频等资料需要更加细致，并且需要对自学的学生学习成果及时进行评价，对学生存在的问题进行及时解答，大幅增加了教师的工作量，需要学校制定相关的激励措施以提高教师的积极性。
2.部分提前完成理论学习的学生在教学计划的基础上增加了课程实训，对仪器设备的管理增加了难度，需要仪器管理人员进行及时应对。
3.学生的学习进度不一，部分学生在教室学习，部分学生在实训场实训，因为只有一位任课教师，该教师往往在教室教学，在实训场实训的学生只能根据实习指导资料进行实训，没有教师实时指导，实训效果不够理想。如果两个教师均采用该教学模式，则课堂教学和实训教学都可兼顾，效果会更好。
四、结束语
随着高职教育的扩容，生源多样化，水平参差不齐，为提高人才培养质量，针对不同学生群体开展个性化、多样化的教学是必要的，也是可行的。随着教学条件的改善，特别是虚拟仿真技术的应用，可以形成更加精细易学的教学资料供学生自学，开展学生个性化、多样化教学的效果比传统教学的效果会更好。本文的教学方法对其他同类课程也具有借鉴作用。
参考文献：
[1]教育部.《国家职业教育改革实施方案》国发〔2019〕4号.
[2]教育部.《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》.教职成〔2020〕7号.
[3]王劲松.高职工程测量精品课程教学内容和教学方法改革特色[J].中国职业技术教育，2007（287）：31-33.
[4]潘厚勇.高职应用高等数学分层分类教学改革与实践[J].课程教育研究，2016（33）：115-116.
[5]张薇.采用多种个性化教学手段以促进《工程力学》课程教学的实践与探索[J].课程教育研究，2020（18）：229.
[6]陈明洁.大学英语分层分类课堂教学研究与实践——以道路桥梁工程技术专业为例[J].开封教育学院学报，2016（10）：123-124.
[7]王春模.基于职业特性的现代纺织技术专业分层分类人才培养模式的探索[J].中国职业技术教育，2016（4）：46-49.
责任编辑 何丽华