《语文课程标准》对写作提出：强调乐于表达，重视鼓励自由表达和有创意表达，强调写作的个性化，使学生表达自己的主观感受，表达真情实感。
　　《语文课程标准》对写作的要求，体现教学以人为本的思想,体现写作表情达意的作用。但传统的教育模式，死板的教学方法让学生难以动笔，难以“我口诉我心,我手写我心”。
　　笔者认为语文教师除了具有必备的教师人文素养，还要在教学实施中，既要不断地改进课堂教学，使其更富活力，又要使教学走进自然、走向社会，探索多样的，与自然、社会现实生活紧密联系的教学形式，努力建设开放有活力的作文课，才能让学生习作激情飞扬，学生的习作才能焕发生命的光彩。
　　一、细洞察，寻找锲机
　　老师应是敏锐的观察家，不受时空限制，抓住一切有利于引导习作的课程资源，寻找提高学生对生活感悟力的锲机。叶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼而昼夜不停。”的确，生活是写作的泉源，但要把生活提炼成文字，还需一双慧眼。教师不仅要求学生长一双“亮”眼睛去留心周围一切，去发现平常生活中的“闪光点”、平凡所孕育的伟大，还要求自己像一位敏锐的社会洞察家，关注周围的一切，从现象到本质，多发现，努力寻求引导学生习作的锲机，让学生乐于动笔，且动笔于水道渠成之际。
　　二、精设置，张扬个性
　　老师应是新课程教育理念武装大脑的高超設计师，为学生设计开放有活力的作文课。小学生，特别是农村小学生，认知能力不强，积累的素材少，对素材的分析、概括、取舍、再现能力差。他们往往是面对一次习作要求冥思苦想，茫然不知所措。老师作文课设计不当，学生习作兴趣不高，难以乐于表达，为表达而无奈地表达，只明白“写什么、怎么写”而不明白“为什么而写，将会怎样去写”。写出来的东西虽然符合习作要求，从写作技巧上看也无可挑剔，但字里行间给人透着的是一个“假”字，一切描写和叙述显得苍白无力或无病呻吟，缺乏情感的流露和生命的灵动。为了让学生心中的“要我表达”变为“我要表达”，老师应为习作引导作精心设计，给学生创设一个自由表达，有创意表达的时间和空间。
　　三、多体验，激扬情感
　　情感是课堂的生命。孩子情感的小河要漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。教师应是感情丰富的演员，对不同的角色、不同的经历都有深切的体验。只有教师的多种体验，积淀的情感才会很丰富，语言才会有感染力。声情并茂，语言有张有弛的教学，才能得心应手给予学生这种“外力”，让其进入情境，参与到活动中来，才能让他们敞开心扉畅所欲言，课堂才能不断丰富学生生命的活性和张力。师生在情感上产生共鸣，师生在情感的世界里共同分享生活中的喜、怒、哀、乐，弘扬世间真、善、美，抨击身边伪、丑、恶。学生深情投入到写作情景中去，写出来的文章才会有血有肉，情真意切。
　　建设开放有活力的作文课，能培养学生习作的兴趣，提高感悟生活的能力，掀起情感的波澜，激发表达的欲望，让学生乐于表达，习作时自然有一种“话如泉涌”、“下笔如有神”的写作情景。生活本来丰富多采，包罗万象，在开放有活力的作文课中，学生写出来的东西也会精彩纷呈，个性飞扬，生命灵动。