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摘 要：随着新课改的不断深入和发展，小学语文教学也面临一系列的改革，而阅读又在语文教学中占据重要地位，纵观近几年的小学语文考试，不难发现，考查书面知识越来越少，更侧重于学生阅读理解方面的综合能力，那么怎么让学生在阅读教学中学到更多的知识，从而提高学生的阅读理解能力和阅读水平。
关键词：现状；方法；阅读能力
我们知道小学生是国家未来的花朵，他们是我们国家不断发展的主要动力，他们肩负着壮大国家的重要使命，因此，国家教育部门必须在提高小学生语文素养方面投入更多的经济和时间。但是，由于受我国传统教育观念的影响较大，我国大部分小学对提高小学生的阅读能力不够重视，许多小学并没有设定专门的阅读课程，从而导致许多小学生的语文阅读能力较差。众所周知的是，语文是我们学习其他课程的基础，要想学好其他课程，我们必须要具有较强的语文阅读能力。为了提高我国小学生的整体语文阅读能力，学校的领导人员必须要增加语文阅读的课程数量，并且必须要选择优秀的教师为学生讲解，从而不断提高小学生的整体素养，最终将他们培养成国家的栋梁之才。
一、 小学语文低段阅读教学的现状
（一） 小学生低段阅读能力较差
众所周知，语文是一门理论性较强的科目，尤其是低段阅读，对于大部分小学生而言，语文低段阅读不仅内容繁多复杂，而且枯燥无味，从而导致大部分小学生渐渐地失去了学习语文的兴趣。同时，由于受我国应试制度影响较大，许多小学语文教师和小学生对于语文阅读不够重视，学生只是一味地被动吸收，而忽略了自身实际能力的培养，这是导致我国大部分小学生低段阅读能力较差的主要原因之一。另外，由于低段阅读在小学生考试试卷中仅仅占了极小的一部分，从而致使学生越来越轻视语文阅读能力的培养。
（二） 教师对閱读教学缺乏指导性
虽然在《语文课程标准》中曾提出，“应加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学会精读、略读和浏览，提高学生发展、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力”，但是，由于低段阅读在小学生考试中所占的比例较小，从而导致教师轻视对它的教学以及学生轻视对它的学习，最终使得小学生的低段阅读能力越来越差。另外，在我国小学语文课本中低段阅读课文所占的比例也比较小，使得低段阅读一直处于附属状态，导致大部分语文教师对低段阅读没有一个准确的把握，进而不能找到合适的教学方式，不能激发小学生学习低段阅读文本的兴趣，最终大大地降低了小学语文低段阅读教学的效率。
二、 阅读能力培养的首要任务是词句训练
课文的组成单位是词语和句子，读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和思想情感。因此，对于词语和句子的掌握很大程度上决定了学生的阅读质量。对学生进行有针对性的词句训练，让学生自觉地使用学过的词语组织句子，再用熟悉的句子组织一段话，才能准确地表达出自己的真情实感。由此可见，掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的两项重要基础。在日常生活中，教师要下意识地引导学生认识词语运用的重要性，从而主动地去理解词语、积累词语，为培养阅读能力打下重要的基础。具体来说，词语的训练要注意两个方面：一是既要重视理解又要重视运用，把学与用结合起来；二是所有的训练一定要与阅读课文、理解文章紧密结合起来。一些经常使用的词语，要引导学生在说话和作文中有意识地使用；一些基本句子形式，要引导学生加深对它们的认识，并让他们习惯性的口头造句，有目的地书面造句子，从而学以致用。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语需要稍作比较；学生才能理解。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。重点引导学生的运用，是为了帮助学生更好地掌握祖国丰富的语言。
三、 教给阅读方法，指导阅读具体
小学生的认知特点决定了在学习的过程中必须有明确而具体的指导。首先要指导学生的预习。让学生明白预习是培养自学能力和学习习惯的一个重要方面，对于提高课堂教学质量具有重要的意义。低年段的学生不会预习，教师就要把预习当做一门课带到课堂上，一步步地指导学生上好预习课，第一步要读熟课文，解决课文中不认识的字词，达到正确、流利地朗读课文；第二步要边读边想课文的主要内容，然后用自己的语言比较准确地说出来；第三步可以进一步借助词典，理解词句。通过这三步比较完整的预习方法的指导，再加上四、五篇课文的重复训练，学生会逐渐归纳出适合自己的预习方法，从而独立完成。随着年段的提高，阅读内容越来越丰富，训练的项目也要相应提高。在上述训练的基础上，给学生布置方向性预习提纲，让学生遵循原则，使预习由扶向放过渡。学生课前的预习越充分，课堂教学效果就越事半功倍。从而节省出大量的时间进行大量的阅读。而且学生通过预习，掌握了方法，提高了自学能力，也为阅读开了一个好头。其次对于精讲课文要有计划地进行教学。阅读教材都是按照单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，精讲课文就具有非常重要的示范作用了，教给学生读书的方法，提高学生的阅读能力都要靠精讲课文来实现。一些文质兼优的课文片段，在老师正确、流利、有感情的范读下，可以把文字情绪转化为情感，在轻重缓急和抑扬顿挫中表达出来。学生或是被吸引，或是有所感悟，为学习树立了良好的榜样，给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶。
四、 总结
提高小学生语文低段阅读能力不仅仅可以开阔他们的视野、丰富他们的知识，还可以提高他们的综合素养，将他们培养成国家的栋梁之材。为了尽快提高小学语文低段阅读教学效率，小学语文教师必须认识到低段阅读对于小学生未来发展的重要性，同时还应该改变现有的教学观念，不断改革和完善教学方法，提高小学生学习语文的兴趣。另外，在教学过程中，教师必须要结合语文低段阅读文本以及小学生自身发展的特点，从而找出一种适合小学生的教学方法，以达到教学的最终目的。
参考文献：
[1]石艳红.小学语文课堂教学中自主学习能力的探究[J].新课程（中旬），2011（10）.
[2]周昌达.自主学习：小学语文低段阅读教学初探[J].中国教育技术装备，2011（16）.
作者简介：
董丽，重庆市，重庆市黔江区万涛中心小学校。
关键词：现状；方法；阅读能力
我们知道小学生是国家未来的花朵，他们是我们国家不断发展的主要动力，他们肩负着壮大国家的重要使命，因此，国家教育部门必须在提高小学生语文素养方面投入更多的经济和时间。但是，由于受我国传统教育观念的影响较大，我国大部分小学对提高小学生的阅读能力不够重视，许多小学并没有设定专门的阅读课程，从而导致许多小学生的语文阅读能力较差。众所周知的是，语文是我们学习其他课程的基础，要想学好其他课程，我们必须要具有较强的语文阅读能力。为了提高我国小学生的整体语文阅读能力，学校的领导人员必须要增加语文阅读的课程数量，并且必须要选择优秀的教师为学生讲解，从而不断提高小学生的整体素养，最终将他们培养成国家的栋梁之才。
一、 小学语文低段阅读教学的现状
（一） 小学生低段阅读能力较差
众所周知，语文是一门理论性较强的科目，尤其是低段阅读，对于大部分小学生而言，语文低段阅读不仅内容繁多复杂，而且枯燥无味，从而导致大部分小学生渐渐地失去了学习语文的兴趣。同时，由于受我国应试制度影响较大，许多小学语文教师和小学生对于语文阅读不够重视，学生只是一味地被动吸收，而忽略了自身实际能力的培养，这是导致我国大部分小学生低段阅读能力较差的主要原因之一。另外，由于低段阅读在小学生考试试卷中仅仅占了极小的一部分，从而致使学生越来越轻视语文阅读能力的培养。
（二） 教师对閱读教学缺乏指导性
虽然在《语文课程标准》中曾提出，“应加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学会精读、略读和浏览，提高学生发展、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力”，但是，由于低段阅读在小学生考试中所占的比例较小，从而导致教师轻视对它的教学以及学生轻视对它的学习，最终使得小学生的低段阅读能力越来越差。另外，在我国小学语文课本中低段阅读课文所占的比例也比较小，使得低段阅读一直处于附属状态，导致大部分语文教师对低段阅读没有一个准确的把握，进而不能找到合适的教学方式，不能激发小学生学习低段阅读文本的兴趣，最终大大地降低了小学语文低段阅读教学的效率。
二、 阅读能力培养的首要任务是词句训练
课文的组成单位是词语和句子，读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和思想情感。因此，对于词语和句子的掌握很大程度上决定了学生的阅读质量。对学生进行有针对性的词句训练，让学生自觉地使用学过的词语组织句子，再用熟悉的句子组织一段话，才能准确地表达出自己的真情实感。由此可见，掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的两项重要基础。在日常生活中，教师要下意识地引导学生认识词语运用的重要性，从而主动地去理解词语、积累词语，为培养阅读能力打下重要的基础。具体来说，词语的训练要注意两个方面：一是既要重视理解又要重视运用，把学与用结合起来；二是所有的训练一定要与阅读课文、理解文章紧密结合起来。一些经常使用的词语，要引导学生在说话和作文中有意识地使用；一些基本句子形式，要引导学生加深对它们的认识，并让他们习惯性的口头造句，有目的地书面造句子，从而学以致用。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语需要稍作比较；学生才能理解。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。重点引导学生的运用，是为了帮助学生更好地掌握祖国丰富的语言。
三、 教给阅读方法，指导阅读具体
小学生的认知特点决定了在学习的过程中必须有明确而具体的指导。首先要指导学生的预习。让学生明白预习是培养自学能力和学习习惯的一个重要方面，对于提高课堂教学质量具有重要的意义。低年段的学生不会预习，教师就要把预习当做一门课带到课堂上，一步步地指导学生上好预习课，第一步要读熟课文，解决课文中不认识的字词，达到正确、流利地朗读课文；第二步要边读边想课文的主要内容，然后用自己的语言比较准确地说出来；第三步可以进一步借助词典，理解词句。通过这三步比较完整的预习方法的指导，再加上四、五篇课文的重复训练，学生会逐渐归纳出适合自己的预习方法，从而独立完成。随着年段的提高，阅读内容越来越丰富，训练的项目也要相应提高。在上述训练的基础上，给学生布置方向性预习提纲，让学生遵循原则，使预习由扶向放过渡。学生课前的预习越充分，课堂教学效果就越事半功倍。从而节省出大量的时间进行大量的阅读。而且学生通过预习，掌握了方法，提高了自学能力，也为阅读开了一个好头。其次对于精讲课文要有计划地进行教学。阅读教材都是按照单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，精讲课文就具有非常重要的示范作用了，教给学生读书的方法，提高学生的阅读能力都要靠精讲课文来实现。一些文质兼优的课文片段，在老师正确、流利、有感情的范读下，可以把文字情绪转化为情感，在轻重缓急和抑扬顿挫中表达出来。学生或是被吸引，或是有所感悟，为学习树立了良好的榜样，给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶。
四、 总结
提高小学生语文低段阅读能力不仅仅可以开阔他们的视野、丰富他们的知识，还可以提高他们的综合素养，将他们培养成国家的栋梁之材。为了尽快提高小学语文低段阅读教学效率，小学语文教师必须认识到低段阅读对于小学生未来发展的重要性，同时还应该改变现有的教学观念，不断改革和完善教学方法，提高小学生学习语文的兴趣。另外，在教学过程中，教师必须要结合语文低段阅读文本以及小学生自身发展的特点，从而找出一种适合小学生的教学方法，以达到教学的最终目的。
参考文献：
[1]石艳红.小学语文课堂教学中自主学习能力的探究[J].新课程（中旬），2011（10）.
[2]周昌达.自主学习：小学语文低段阅读教学初探[J].中国教育技术装备，2011（16）.
作者简介：
董丽，重庆市，重庆市黔江区万涛中心小学校。