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摘要：低段看图写话教学需要循序渐进，要结合生活认知，以兴趣和技巧为突破点，教师要努力探索并改进方法，帮助学生形成看说写的综合能力，陪伴学生比较顺利地跨过习作的“入门坎”。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学低年级语文看图写话教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;看图写话;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-213
引言：长期在低段教学的教师不难发现，看图写话是不少学生面临的“难题”。作为语文教师，深知看图写话对儿童智力开发和思维创新的价值。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学低年级语文看图写话教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、语文教学中看图写话教学的意义
小学生的思维能力没有得到发展，知识储备量也比较少，并没有很好地理解教师讲述的抽象的知识点，也不能用丰富的语言将自己的想法表述出来。而看图写话正好契合了小学生的这个特性，它可以满足学生的认知水平和心理特质，能够利用生动形象的图画来吸引学生的注意力，让学生对写作充满兴趣;还可以将抽象的文字情境用图画的形式呈现出来，让学生可以更加直观立体地了解到图像所要表达的含义，有助于帮助学生更好地吸引知识，同时还可以全面提升学生的语文综合素养，能够进一步落实素质教育。
二、小学语文教学中看图写话的优化策略
1.合理选择图片，保障看图
写话教学质量小学语文教师要想将看图写话教学的作用发挥出来，就要学会合理选择图片，要让学生能够对看图内容感兴趣，还要让学生能够看懂图片内容，并从图片展示的故事中得到启发。现在部编版小学语文教学中，基本在小学中低年级每一单元内都有合适的图片，同时也配上了相应的文字。教师虽然可以通过深入挖掘语文教材来开展看图写话教学，但也不能仅仅只依赖于课本教材，在训练学生看图写话能力时，也需要为学生选择优质的图片。
比如教师可以为二年级小学生选择《看图写话荡秋千》作为训练项目。图片中有两位人物，主要内容一目了然，是一位小女孩在荡秋千，旁边一位小男孩在推她。同时图片上还画出了一个太阳和燕子。教师让学生观察这幅图，学生就能立马得出“荡秋千”这一主要内容。这种图片就是优质的看图写话图片，可以保障教学的质量。
2.有效引导学生，激发学生
图画观察兴趣不论是什么科目或是要讲述什么内容，都要让学生对教师即将讲述的知识点感兴趣，学生才会集中注意力认真听课，才会集中精神探究知识点的奥秘。所以教师要注重引导学生观察图片，让学生对看图写话充满兴趣，进而激发出学生写作的欲望。
比如在部编版二年级《语文园地二》中的写话是一个表格的形式，不能快速抓住学生的眼球，无法第一时间吸引住学生。所以教师想要让学生认真观察表格，并在表格中发现关键信息，教师就可以通过创新图片形式来激发学生的兴趣。比如表格中主要书写了张池的外貌长相，以及他和“我们”经常做的事情，教师就可以引导学生自主想象，将文字以绘画的形式表示出来，这样学生就可以在绘画过程中强化对关键词的记忆，同时也能锻炼提升学生的想象力和创造力。
3.创新教学形式，减少学生
看图写话束缚小学生的思维方式与成年人不同，他们眼中的世界也与成年人看到的世界不同。教师在开展看图写话教学时，要注意发散学生的思维，不能让学生长时间观看同一类型的图片，这会对学生造成负面影响，会束缚学生的思维，不利于学生语文综合能力的提升。
比如在部编版小学语文教材中，看图写话部分的主要展现形式有三种，一是类似于上述表格形式，以文字居多;二是单个图片的形式;三是多个图片组成的连环画形式。教师可以将这三种看图写话方式结合起来，并根据内容进行创新，让学生可以不断发展自己的想象力和创造力。
4.逐步提高看图写话的质量
就传统教学模式来看，部分教师在进行图片的安排过程中，难度把握不好，不是过于简单就是過于难。部分图片内容格调相对过高，学生对这种类型的图片缺乏认知，无法进行针对性的分析。这就导致学生的写作效果不佳，逐渐丧失写作的信心，给今后的看图写话练习带来障碍。
部分教师在进行课堂教学的过程中，教学模式较为单一化，过于注重学生成绩的提升，而忽视了学生的学习过程。由于学生的学习基础各不相同，且理解能力、想象能力也有所差异，这就使得学生在进行写作练习的过程中成绩也存在较大的差异。教师一般只是在课堂上教授看图写作的基本方法，并没有针对性地培养学生的解析能力、重点观察能力，这就导致部分学生难以通过直观的观察深入理解图片的含义，对图片内容理解不到位，也不能产生较为深刻的感悟，写作成绩得不到提升。
学生写作能力的提升并不是一朝一夕的事，需要学生在日常的学习生活中不断积累，在阅读中积累好词佳句，阶段性地进行词语、句子的针对性训练，才能够在训练中提升自身的组词造句能力。因此，需要教师在进行作业安排的过程中，对作业重点进行合理把控，定期为学生布置相应的作文题目，循序渐进地进行看图写话教学练习。对于写作质量好的学生，要予以表扬;对于写作质量不佳的学生也要进行及时鼓励，定期将学生的作文进行整合分析，进行针对性提升。
结论：综上所述，小学语文教师想要优化看图写话教学，促使看图写话教学的作用可以充分发挥，教师就需要为学生选择合适的图片，即图片要富有吸引力，表达的故事情节要浅显易懂，但也同时要富有一定的教育意义，这样才能保障看图写话教学的质量;其次教师要注重引导学生，要努力创新看图写话教学的形式，这样才能减少看图写话对学生的束缚，才能激发出学生观察图片的兴趣。最后教师还需要强化对学生的日常训练。只有让学生多练习，才能达到熟能生巧，学生的写作能力才能提升。
参考文献
[1]李星蓉.小学语文教学中看图写话教学探究[J].试题与研究，2020（11）：150.
[2]宁宝珍.农村小学低年级语文看图写话教学再思考[J].散文百家（新语文活页），2020（04）：43+45.
[3]齐安青.看说写一体，让低段写作教学更有效——小学低年级写作有效教学探究[J].作文成功之路，2020（11）：74.
[4]黄慧婷.借插图之力 叩说写之门——浅谈部编本教材低年级看图写话训练[J].教师，2020（06）：30-31.
关键词：小学语文;看图写话;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-213
引言：长期在低段教学的教师不难发现，看图写话是不少学生面临的“难题”。作为语文教师，深知看图写话对儿童智力开发和思维创新的价值。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学低年级语文看图写话教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、语文教学中看图写话教学的意义
小学生的思维能力没有得到发展，知识储备量也比较少，并没有很好地理解教师讲述的抽象的知识点，也不能用丰富的语言将自己的想法表述出来。而看图写话正好契合了小学生的这个特性，它可以满足学生的认知水平和心理特质，能够利用生动形象的图画来吸引学生的注意力，让学生对写作充满兴趣;还可以将抽象的文字情境用图画的形式呈现出来，让学生可以更加直观立体地了解到图像所要表达的含义，有助于帮助学生更好地吸引知识，同时还可以全面提升学生的语文综合素养，能够进一步落实素质教育。
二、小学语文教学中看图写话的优化策略
1.合理选择图片，保障看图
写话教学质量小学语文教师要想将看图写话教学的作用发挥出来，就要学会合理选择图片，要让学生能够对看图内容感兴趣，还要让学生能够看懂图片内容，并从图片展示的故事中得到启发。现在部编版小学语文教学中，基本在小学中低年级每一单元内都有合适的图片，同时也配上了相应的文字。教师虽然可以通过深入挖掘语文教材来开展看图写话教学，但也不能仅仅只依赖于课本教材，在训练学生看图写话能力时，也需要为学生选择优质的图片。
比如教师可以为二年级小学生选择《看图写话荡秋千》作为训练项目。图片中有两位人物，主要内容一目了然，是一位小女孩在荡秋千，旁边一位小男孩在推她。同时图片上还画出了一个太阳和燕子。教师让学生观察这幅图，学生就能立马得出“荡秋千”这一主要内容。这种图片就是优质的看图写话图片，可以保障教学的质量。
2.有效引导学生，激发学生
图画观察兴趣不论是什么科目或是要讲述什么内容，都要让学生对教师即将讲述的知识点感兴趣，学生才会集中注意力认真听课，才会集中精神探究知识点的奥秘。所以教师要注重引导学生观察图片，让学生对看图写话充满兴趣，进而激发出学生写作的欲望。
比如在部编版二年级《语文园地二》中的写话是一个表格的形式，不能快速抓住学生的眼球，无法第一时间吸引住学生。所以教师想要让学生认真观察表格，并在表格中发现关键信息，教师就可以通过创新图片形式来激发学生的兴趣。比如表格中主要书写了张池的外貌长相，以及他和“我们”经常做的事情，教师就可以引导学生自主想象，将文字以绘画的形式表示出来，这样学生就可以在绘画过程中强化对关键词的记忆，同时也能锻炼提升学生的想象力和创造力。
3.创新教学形式，减少学生
看图写话束缚小学生的思维方式与成年人不同，他们眼中的世界也与成年人看到的世界不同。教师在开展看图写话教学时，要注意发散学生的思维，不能让学生长时间观看同一类型的图片，这会对学生造成负面影响，会束缚学生的思维，不利于学生语文综合能力的提升。
比如在部编版小学语文教材中，看图写话部分的主要展现形式有三种，一是类似于上述表格形式，以文字居多;二是单个图片的形式;三是多个图片组成的连环画形式。教师可以将这三种看图写话方式结合起来，并根据内容进行创新，让学生可以不断发展自己的想象力和创造力。
4.逐步提高看图写话的质量
就传统教学模式来看，部分教师在进行图片的安排过程中，难度把握不好，不是过于简单就是過于难。部分图片内容格调相对过高，学生对这种类型的图片缺乏认知，无法进行针对性的分析。这就导致学生的写作效果不佳，逐渐丧失写作的信心，给今后的看图写话练习带来障碍。
部分教师在进行课堂教学的过程中，教学模式较为单一化，过于注重学生成绩的提升，而忽视了学生的学习过程。由于学生的学习基础各不相同，且理解能力、想象能力也有所差异，这就使得学生在进行写作练习的过程中成绩也存在较大的差异。教师一般只是在课堂上教授看图写作的基本方法，并没有针对性地培养学生的解析能力、重点观察能力，这就导致部分学生难以通过直观的观察深入理解图片的含义，对图片内容理解不到位，也不能产生较为深刻的感悟，写作成绩得不到提升。
学生写作能力的提升并不是一朝一夕的事，需要学生在日常的学习生活中不断积累，在阅读中积累好词佳句，阶段性地进行词语、句子的针对性训练，才能够在训练中提升自身的组词造句能力。因此，需要教师在进行作业安排的过程中，对作业重点进行合理把控，定期为学生布置相应的作文题目，循序渐进地进行看图写话教学练习。对于写作质量好的学生，要予以表扬;对于写作质量不佳的学生也要进行及时鼓励，定期将学生的作文进行整合分析，进行针对性提升。
结论：综上所述，小学语文教师想要优化看图写话教学，促使看图写话教学的作用可以充分发挥，教师就需要为学生选择合适的图片，即图片要富有吸引力，表达的故事情节要浅显易懂，但也同时要富有一定的教育意义，这样才能保障看图写话教学的质量;其次教师要注重引导学生，要努力创新看图写话教学的形式，这样才能减少看图写话对学生的束缚，才能激发出学生观察图片的兴趣。最后教师还需要强化对学生的日常训练。只有让学生多练习，才能达到熟能生巧，学生的写作能力才能提升。
参考文献
[1]李星蓉.小学语文教学中看图写话教学探究[J].试题与研究，2020（11）：150.
[2]宁宝珍.农村小学低年级语文看图写话教学再思考[J].散文百家（新语文活页），2020（04）：43+45.
[3]齐安青.看说写一体，让低段写作教学更有效——小学低年级写作有效教学探究[J].作文成功之路，2020（11）：74.
[4]黄慧婷.借插图之力 叩说写之门——浅谈部编本教材低年级看图写话训练[J].教师，2020（06）：30-31.