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摘要：高中数学教学在现有基础上进一步提高教学的质量，关注教学有效性的发生，是一项长期的任务。高中数学教师要做好规划，围绕着如何促进学生高效学习，提高教学质量做出持续的改革努力，教师开展数学教学时，不仅要教授给学生基础知识，还应在潜移默化中培养其数学思维能力，教学的内容也要根据学生不同的程度进行合理的调整，打造高中数学高效课堂。
关键词：高中;数学;高效课堂;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-224
数学是一门基础学科，是人类对客观世界观察分析后，加以概括和抽象，构建完整的理论体系，最后加以推广应用。教师要紧跟时代的步伐，采取科学的教学方式，不断发散学生的思维，让学生对数学学科的学习产生强烈的求知欲望，从而促进学生突破传统思维的局限，不断提高自身的数学素养。
一、培养学生数学学习的兴趣，尊重学情开展教学
高中数学教师要善于培养学生数学学习的兴趣，根据学生特点和兴趣，优化教学模式，对教学内容进行分类，根据不同内容设定不同形式的教学模式。同时，教师要摆脱对课本内容的依赖，以课本作为基础，适当进行课外延伸。延伸课文的内容是为了更好培养学生的学习兴趣，让这些内容的延伸与课文相关，同时又能丰富学生对于知識的理解和应用。
在一个班级当中，学生的情况会表现出较大的差异性，有的学生基础掌握得比较扎实牢固，而有的学生在这方面的表现却不尽如人意。教师也要采取个性化教学的方式，有针对性地分析和解决学生的一些特殊问题。特别是那些基础差的学生，他们无法跟上正常的教学节奏，因此，教师需要针对这些现实的状况，通过给学生安排一些作业，让他们运用查缺补漏等方式补充已有知识的不足，从而更能够适应当前教学的进度。高中数学教师要充分考虑学生学习的状态以及对学习过程的评价，把学习任务适当分散，让学生每一堂课都有成就感，让他们在解决问题的时候由简单到困难，逐渐学会如何分析和解决问题的方法。学生就在这样不断成长的过程中提高了自己的综合能力，保持持续不断的内部动机，对学习本身产生强烈的兴趣。
二、形成简约化的数学教学体系
建立教学体系不仅需要教师的力量，还需要学生能够参与其中，要明确简约化课堂目的在于对学生能力的培养。
首先教师需要分清楚教学任务的主次，将注意力更多地放在主要的教学任务上，借助生动有趣的教学方式，例如视频、PPT、动画等手段帮助学生进行零碎知识点的学习，使得教学的内容更加完整、系统;同时培养学生利用简约化的数学思维解决实际问题的能力。
例如在立体几何问题中，由于很多同学缺乏充分的空间想象能力，尤其是在计算立体几何中的角度问题时，教师仅仅做标准答案上的思路进行题目讲解，而没有引导学生构建自己的解题思维，导致学生产生系列的解题困难，严重打击了学生对数学课堂学习的兴趣。因此教师可以借助平面图形来引导学生进行三维的立体图形的理解，教师没有必要花费大量时间在课堂中讲解大量题目，只需要进行一两道的细致讲解，为学生构建简单的解题的思维，帮助学生掌握数学解题技巧即;最后，立体几何中另外一大难点是包含类问题。例如在球体中有三棱锥并衍生了一系列问题，这些问题有公式可以对应，但是公式不意味着能够解决一切问题。一方面教师要引导学生理解这些公式的推导过程，另一方面则需要教师引导学生将立体几何的问题转化为平面问题，这样的话就会有明显的降低难度，也能够帮助学生更加快速地解出题目。而拼接、切割等等的问题也都和立体几何息息相关。
教师在日常的课堂授课中帮助学生形成这样的思维模式，在课后的题目布置中要多设置不同类型的练习题。教师可以为学生专门抽出一节讨论课的时间，鼓励不同的学生发表关于立体几何解题思路的看法，这样既能够帮助学生集中解决问题，还能够促进同学之间沟通交流，帮助不同同学之间思路的相互理解。
三、拓展丰富想象力，培养学生数学思维能力
在开展高中数学学习时，学生只有具备了良好的数学学习基础，才能够有效地拓展数学学习思维，高中数学知识具有较强的内在关联性，通常而言，新的数学知识是建立在原有的数学基础之上的。因此，教师必须通过有效地培养学生的数学推导能力，让学生能够通过原有的数学知识，推导出新的数学知识。
第一，教师应引导学生不断进行创新发展，充分立足于学生原有的数学基础知识之上，教授给学生新的数学知识。由于学生的想象力是促进学生数学学习的内在驱动力，学生只有具备了丰富的想象力，才能够更加深入地进行数学学习。在数学教学当中，教师可通过构建生活化的数学教学情境，让学生能够融入其中进行丰富的想象，从而有效地拓展学生的创造性思维，在这一学习过程当中，教师应积极引导学生在理解与掌握所学数学基础知识的前提下，自己创设各种数学问题，并通过学习小组的形式，让学生将所创设的数学问题进行交换解答，在学习小组交流讨论学习环节，进行学习交流，学生在创设数学问题时，可从学生到“教师”的角色转化，可让学生以“教师”的视角看待数学教学当中的各种问题，这样的“角色转化”，能够让学生通过“换位思考”的方式，立足于教师的角度，考虑如何高效地开展数学教学，教师在引导学生进行解题时，还应不断地累积丰富的学习方法，有效地提升学生的数学学习思维。
第二，在数学教学时，教师不能单一化地采用一种教学思维，也不能仅仅是教授给学生一种数学解题的方法，而是要启发学生学会灵活地运用多样化的解题方法，有效地采用不同的数学解题方法，让学生能够采用各种解题方法进行深入的数学学习。并在数学学习的过程当中，真正做到举一反三，从不同的视角去认识数学问题，寻找到多样化的解题方法，学生通过这样的学习方式，能够不断地拓展自身的学习思维，让学生能够以发散性的思维解决学习中遇到的问题，使学生能够有效地运用数学推导能力解析各种数学问题，并在数学学习的过程当中，逐渐形成自己的学习思维。
总之，教师在日常教学中，应该依据学生的数学学习的水平，采用高效的教学方法，提高学生的成就感，让他们在高中数学的学习中不断地有收获有成长。
参考文献
[1]贾迎迎，罗美玲.浅析高中数学课堂的高效教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（03）：124.
关键词：高中;数学;高效课堂;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-224
数学是一门基础学科，是人类对客观世界观察分析后，加以概括和抽象，构建完整的理论体系，最后加以推广应用。教师要紧跟时代的步伐，采取科学的教学方式，不断发散学生的思维，让学生对数学学科的学习产生强烈的求知欲望，从而促进学生突破传统思维的局限，不断提高自身的数学素养。
一、培养学生数学学习的兴趣，尊重学情开展教学
高中数学教师要善于培养学生数学学习的兴趣，根据学生特点和兴趣，优化教学模式，对教学内容进行分类，根据不同内容设定不同形式的教学模式。同时，教师要摆脱对课本内容的依赖，以课本作为基础，适当进行课外延伸。延伸课文的内容是为了更好培养学生的学习兴趣，让这些内容的延伸与课文相关，同时又能丰富学生对于知識的理解和应用。
在一个班级当中，学生的情况会表现出较大的差异性，有的学生基础掌握得比较扎实牢固，而有的学生在这方面的表现却不尽如人意。教师也要采取个性化教学的方式，有针对性地分析和解决学生的一些特殊问题。特别是那些基础差的学生，他们无法跟上正常的教学节奏，因此，教师需要针对这些现实的状况，通过给学生安排一些作业，让他们运用查缺补漏等方式补充已有知识的不足，从而更能够适应当前教学的进度。高中数学教师要充分考虑学生学习的状态以及对学习过程的评价，把学习任务适当分散，让学生每一堂课都有成就感，让他们在解决问题的时候由简单到困难，逐渐学会如何分析和解决问题的方法。学生就在这样不断成长的过程中提高了自己的综合能力，保持持续不断的内部动机，对学习本身产生强烈的兴趣。
二、形成简约化的数学教学体系
建立教学体系不仅需要教师的力量，还需要学生能够参与其中，要明确简约化课堂目的在于对学生能力的培养。
首先教师需要分清楚教学任务的主次，将注意力更多地放在主要的教学任务上，借助生动有趣的教学方式，例如视频、PPT、动画等手段帮助学生进行零碎知识点的学习，使得教学的内容更加完整、系统;同时培养学生利用简约化的数学思维解决实际问题的能力。
例如在立体几何问题中，由于很多同学缺乏充分的空间想象能力，尤其是在计算立体几何中的角度问题时，教师仅仅做标准答案上的思路进行题目讲解，而没有引导学生构建自己的解题思维，导致学生产生系列的解题困难，严重打击了学生对数学课堂学习的兴趣。因此教师可以借助平面图形来引导学生进行三维的立体图形的理解，教师没有必要花费大量时间在课堂中讲解大量题目，只需要进行一两道的细致讲解，为学生构建简单的解题的思维，帮助学生掌握数学解题技巧即;最后，立体几何中另外一大难点是包含类问题。例如在球体中有三棱锥并衍生了一系列问题，这些问题有公式可以对应，但是公式不意味着能够解决一切问题。一方面教师要引导学生理解这些公式的推导过程，另一方面则需要教师引导学生将立体几何的问题转化为平面问题，这样的话就会有明显的降低难度，也能够帮助学生更加快速地解出题目。而拼接、切割等等的问题也都和立体几何息息相关。
教师在日常的课堂授课中帮助学生形成这样的思维模式，在课后的题目布置中要多设置不同类型的练习题。教师可以为学生专门抽出一节讨论课的时间，鼓励不同的学生发表关于立体几何解题思路的看法，这样既能够帮助学生集中解决问题，还能够促进同学之间沟通交流，帮助不同同学之间思路的相互理解。
三、拓展丰富想象力，培养学生数学思维能力
在开展高中数学学习时，学生只有具备了良好的数学学习基础，才能够有效地拓展数学学习思维，高中数学知识具有较强的内在关联性，通常而言，新的数学知识是建立在原有的数学基础之上的。因此，教师必须通过有效地培养学生的数学推导能力，让学生能够通过原有的数学知识，推导出新的数学知识。
第一，教师应引导学生不断进行创新发展，充分立足于学生原有的数学基础知识之上，教授给学生新的数学知识。由于学生的想象力是促进学生数学学习的内在驱动力，学生只有具备了丰富的想象力，才能够更加深入地进行数学学习。在数学教学当中，教师可通过构建生活化的数学教学情境，让学生能够融入其中进行丰富的想象，从而有效地拓展学生的创造性思维，在这一学习过程当中，教师应积极引导学生在理解与掌握所学数学基础知识的前提下，自己创设各种数学问题，并通过学习小组的形式，让学生将所创设的数学问题进行交换解答，在学习小组交流讨论学习环节，进行学习交流，学生在创设数学问题时，可从学生到“教师”的角色转化，可让学生以“教师”的视角看待数学教学当中的各种问题，这样的“角色转化”，能够让学生通过“换位思考”的方式，立足于教师的角度，考虑如何高效地开展数学教学，教师在引导学生进行解题时，还应不断地累积丰富的学习方法，有效地提升学生的数学学习思维。
第二，在数学教学时，教师不能单一化地采用一种教学思维，也不能仅仅是教授给学生一种数学解题的方法，而是要启发学生学会灵活地运用多样化的解题方法，有效地采用不同的数学解题方法，让学生能够采用各种解题方法进行深入的数学学习。并在数学学习的过程当中，真正做到举一反三，从不同的视角去认识数学问题，寻找到多样化的解题方法，学生通过这样的学习方式，能够不断地拓展自身的学习思维，让学生能够以发散性的思维解决学习中遇到的问题，使学生能够有效地运用数学推导能力解析各种数学问题，并在数学学习的过程当中，逐渐形成自己的学习思维。
总之，教师在日常教学中，应该依据学生的数学学习的水平，采用高效的教学方法，提高学生的成就感，让他们在高中数学的学习中不断地有收获有成长。
参考文献
[1]贾迎迎，罗美玲.浅析高中数学课堂的高效教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（03）：124.